В. К. Григорова, кандидат педагогических наук, профессор Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема, Президент Дальневосточного отделения Международной ассоциации исследователей детского движения, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования Тел.: 8 - 924 - 303 - 84 - 27; e-mail: rectorat@dvgsgu.ru

В статье раскрывается сущность детского движения как явления общественной жизни и его воспитательного потенциала. Предложен исторический ракурс становления субъектности в процессе его развития.

Ключевые слова: детское движение, воспитательный потенциал, генезис, субъектностъ.

CHILDREN'S MOVEMENT AND ITS EDUCATIONAL POTENTIAL: HISTORICAL PESPECTIVE

V.K. Grigorova, candidate of pedagogic sciences, professor of the Amur State University named after Sholom-Aleichem, President of the Far Eastern Department of the International Association of Children's Movement Researchers, corresponding member of the International Academy of Pedagogical Sciences

The essentiality if the children's movement as phenomenon of social life and its educational potential is revealed in the article. Historical perspective of the establishment ofsubjectness in the process of its development is proposed.

Key words: children's movement, educational potential, genesis, subjectness.

Детское движение - объективное явление общественной жизни. Данный феномен с разной степенью глубины освещен в науке: философии, социологии, психологии, педагогике. Законодательным подтверждением наличия его стала Конвенция о правах ребенка, принятая ООН в 1989 г. и ратифицированная в СССР в 1990 г. Конвенция провозглашает права ребенка на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, свободу ассоциаций и мирных собраний, активное участие в жизни общества [8].

Удовлетворяя свои естественные потребности в деятельности, общении, самоутверждении, дети объединяются в различные общественные формирования. Среди них - организации, объединения и движения. Их основанием становится добровольное объединение детей на основе общности интересов, а сущностным признаком - совместная социально направленная деятельность [6].

Детские, подростковые и юношеские объединения, группы, команды, клубы, союзы, общества, сообщества, ассоциации обычно рассматриваются как разные реализации детского общественного формирования, создаваемого для совместной деятельности и удовлетворения социальных потребностей участников [9]. Детское формирование является понятием более широким по отношению к понятиям "детское движение", "детское объединение" и "детская организация".

Заметим, что детское движение определяется в литературе как в широком, так и в

узком смысле. В широком смысле под детским движением понимается совокупная деятельность всех детских общественных объединений и организаций в конкретном регионе. В узком смысле детское движение - это включение детей в общественную жизнь и деятельность; совместные действия детей и подростков, которые объединяются на основе интереса к улучшению окружающей их жизни и положения в обществе [15].

Сущность понятия "детское общественное объединение" анализировалась в работах Д. Н. Лебедева [12], Р. А. Литвак [13], Е. В. Титовой [16], Т. В. Трухачевой, Л. В. Алиевой, Э. А. Мальцевой, И. В. Руденко, Е. Н. Сорочинской и других ученых, членов Международной ассоциации исследователей детского движения. Детское общественное объединение они рассматривают как общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Детскими признаются общественные объединения, насчитывающие в своем составе не менее 2/3 (70,0%) граждан до 18 лет от общего числа членов. Эти объединения выступают средством освоения детьми государственных, политических, экономических и культурных ценностей, что способствует социализации детей, формированию у них готовности к выполнению актуальных социальных функций в обществе.

Функционируя на принципах самодеятельности и организационной самостоятельности, детское объединение обычно имеет особые внешние отличия (символы, ритуалы, церемонии, атрибуты).

Детские общественные объединения:

- обеспечивают "мягкое" вхождение ребенка в социальную среду;

- создают пространство для реализации прав и самореализации личности в свободное время преимущественно в социально значимой деятельности;

- являются той "экологической нишей", где ребенок чувствует себя защищенным от различных отрицательных влияний окружающей среды [13, с. 45].

Цель деятельности детских общественных объединений имеет два аспекта: во-первых, ее смысл определяется тем, что хотят дети, объединившиеся в организацию; во-вторых, тем, что задумывали взрослые, создавшие для детей эти организации и участвующие в их работе [3].

Функции детского общественного объединения заключаются в:

- широком, разностороннем включении личности (ребенка и взрослого) в систему общественных отношений;

- организации жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в социальном развитии и отвечающей эмоционально-нравственному состоянию, возрастным особенностям;

- создании условий, способствующих защите прав и свобод личности участников объединений;

- корректировке личностных проявлений и различных влияний на личность;

- ориентации в сфере социальных ценностей.

Реализация данных функций обеспечивается воспитательным потенциалом общественных объединений - определенной "целостностью социально-педагогических и социально-психологических факторов, обусловливающих освоение его членами позиции субъекта права, познания, деятельности, общения, творчества, саморазвития" [6, с. 17]. По мнению многочисленных исследователей детского движения, его воспитательный потенциал позволяет говорить о детском движении как о воспитательной системе с разнообразными направлениями деятельности позитивного характера.

Нынешнюю ситуацию в общественной жизни детей можно охарактеризовать как процесс становления разномасштабного, разнонаправленного движения, в котором принимают участие не только сохранившиеся огосударствленные детские формирования, но и возникающие новые общественные. Эта ситуация вызвана рядом причин, связанных как с прошлым, так и с настоящим детского движения. И чтобы

понять их, следует хотя бы фрагментарно рассмотреть генезис детского движения России в целом.

Сейчас внимание историков все чаще обращается к началу XX в., когда в России выделяются три группы детских объединений: скауты; объединения детей рабочих; общественные формирования детей, создающиеся педагогами-энтузиастами в системе внешкольной работы. Так, в 1905 г. СТ. Шацкий организует первые клубы для детей рабочих "Сетлмент" и "Детский труд и отдых". С 1907 г. формируются самостоятельные социалистические и социал-демократические юношеские организации. Позднее при них возникают детские группы и союзы.

С 1909 г. в России начинается скаутское движение. Это случилось после поездки в Англию к основателю и руководителю скаутизма Р. Баден-Пауэллу офицеров О. И. Пантюхова и Г. А. Захарченко, которые вскоре организуют первые скаутские отряды в России. В 1911 г. выходит книга О. И. Пантюхова "Бойскауты". В 1914 г. создается "Общество содействия мальчикам-разведчикам" - "Русский скаут". В 1915 г. в Киеве был образован первый отряд девочек-скаутов. К 1917 г. в России насчитывалось около 50 тыс. скаутов почти в 200 городах. Отметим, что скауты получили относительное распространение, потому что Императорский Двор и российская армия патронировали движение, помогая ему, в том числе и в решении кадровых вопросов. Кстати, скауты растили свои кадры в рядах своей же организации, а их методика заслуживает серьезного внимания [5].

В детских объединениях начала XX в. привлекает, прежде всего, строгая дисциплина, большое внимание к физическому совершенству, патриотизм, ориентация на государственность, защиту Отечества, уважение армии, гордость за Россию.

В практике детского движения 1917 - 1921 гг. выделяются различные типы детских объединений:

- объединения клубного типа, стремящиеся создать для детей очаг спокойствия и культурного развития, и беспартийный скаутизм;

- детское коммунистическое движение юкизм и организация "Юные Спартаки" на Украине, коммунистические организаций типа тульского "Детпролеткульта".

В детском движении этого периода проявляется тенденция к политизации, обусловленная как объективной обстановкой, так и деятельностью различных партий (прежде всего партии большевиков). Начинается полемика вокруг выбора основных принципов, методов и форм новой массовой детской организации. Особенно напряженно обсуждается вопрос о возможности сотрудничества со скаутским движением. К тому же в годы гражданской войны внутри скаутской организации произошло размежевание.

Часть скаутов помогала белогвардейцам, большинство занимало нейтральную позицию, а левые скаутмастера стали сотрудничать с РКСМ. Н. К. Крупская была одной из первых, кто понял и оценил возможности скаутизма для создания организации пролетарских детей. В брошюре "РКСМ и бой-скаутизм" она выдвинула положение о широком использовании всего положительного, что есть у скаутов (формы, приемы, методы), что соответствует духу, настроению и интересам детей [11].

Справедливости ради отметим, что яркие игровые формы ранее предложил для пионерских организаций скульптор и педагог из Читы И. Н. Жуков. Еще в дореволюционный период он осуществлял поиск новых педагогических форм и методов воспитательной работы, изучал практику деятельности скаутских организаций Забайкалья [5]. Критикуя после революции реакционную сущность скаутизма, И. Н. Жуков принимает, совершенствует и развивает то из опыта скаутов, что захватывает подростков, соответствует их возрастным особенностям, увлекает их в детскую организацию [5].

В выступлениях по актуальным вопросам детского движения (статьи "Педагогические парадоксы и прогнозы будущей педагогики", "Игра и труд в педагогике", "Длительная игра как основа воспитания", "Детское движение и трудовая школа", пе-

чатавшихся в читинских газетах) И. Н. Жуков всесторонне обосновывает педагогическую ценность метода массовой длительной игры [14]. Примеры таких игр, организованных педагогом в Чите, - "Экспедиционный корпус" (1918 г.) и "Картофельный конкурс" (1922 г.). Значение их -в слиянии с жизнью, насыщении трудовыми и познавательными процессами. Популяризацией длительной игры явились повести И. Н. Жукова "Мертвый огонь" и "Путешествие звена "Красная звезда" в страну чудес".

Иную позицию по вопросу использования элементов скаутизма заняли деятели комсомола и соцвоса Украины, которые исходили из идей популярного в то время немецкого педагога Э. Гернле, который отстаивал необходимость связи пролетарских детей с миром крупной промышленности, их участие в политической борьбе рабочего класса [4].

Итак, в 1920-е гг. в центре внимания первых теоретиков детского движения (Р. Баден-Пауэлл, Э. Гернле, О. И. Пантюхов, С. М. Ривес, Г. Фортунатов, И. Н. Жуков, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская, Л. Волков, Н. Котенко, Ф. Ф. Королев, В. С. Ханчин, В. Г. Яковлев и др.), руководителей комсомола и пионерии О. Тарханова, В. А. Зорина обозначились две проблемы:

1) определение путей участия детей в социалистическом строительстве;

2) обоснование путей влияния пионерской организации на революционизирование и демократизацию школьной жизни.

Преобладающими в организации детского движения в период 1920-х гг. стали методы:

- длительной игры (1922 - 1923 гг.), в основе которого были многие формы и приемы скаутской работы;

- комплексных дел по принципу соответствия времени года и общественно-политическим компаниям (1924 - 1925 гг.);

- проектно-трудовых заданий (1926 - 1928 гг.), в основе которого - привлечение детей к реальному труду под лозунгами: "За всеобуч!", "За промфинплан", "За урожай!", "Ликвидируем неграмотность!";

- красочности, романтики, игры (1928 - 1930 гг.), без чего немыслимо участие пионеров в коллективном общественно полезном труде.

Эти методы способствовали "оживлению работы пионерских отрядов, повышению самостоятельности детей, открытию целого ряда новых путей участия пионеров в нашем строительстве" [10]. Постепенно педагоги приходят к убеждению, что общественно-необходимый труд с использованием всех живых элементов (игры, исследовательская работа) - это именно то, на чем должна сосредоточить свое внимание пионерская организация [17].

Ведущей тенденцией педагогической мысли 1920-х гг. является определение оптимальных форм участия пионеров и школьников в жизни страны.

Главные направления детского движения этого периода:

- создание программы развития умений и навыков пионеров, стимулирующей их стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию;

- разработка метода заданий как эффективного способа формирования социальной активности детей;

- обоснование учеными-педагогами роли пионерской организации как основного канала связи школы с жизнью, практикой социалистического строительства (М. В. Богуславский) [2].

Пионерское движение возникло в обстановке революционного переустройства страны как вполне самостоятельное детское общественно-политическое течение. По выражению В. И. Бакштановского, "воспитательный процесс в пионерской организации был пронизан политизированной общественной нравственностью" [1]. Теоретики пионерского движения полагали, что лишь оно может стать организацией, способной синтезировать и выражать объективные и субъективные интересы формирующейся личности ребенка, развивающегося общества, стать средством нравственного самовоспитания [7].

Высокий уровень исследований детского движения 1920-х гг. обеспечивался:

- методической комиссией по вопросам пионерского движения, в которую входили

ведущие педагогические силы того времени во главе с Н. К. Крупской;

- методическим кабинетом деткомдвижения;

- пионеркабинетом в институте методов школьной работы, деятельностью которого руководила М. В. Крупенина;

- Центральным НИИ деткомдвижения. во главе которого стояли В. А. Зорин и Ф. Ф. Королев;

- НИИ внеклассной и внешкольной работы.

Такой комплекс научно-исследовательских учреждений создавал благоприятные предпосылки для изучения широкого спектра детских проблем. Однако в 1930-е гг. он был необоснованно свернут, многие планы оказались нереализованными. До конца 1940-х гг. исследование проблем детского движения было полностью прекращено.

1930-е гг. можно охарактеризовать как этап срастания пионерской организации со школой. Забываются многие славные традиции пионерии 1920-х гг. Работа организации начинается и заканчивается в школе в соответствии с ее законами, ослабевают связи дружин с производственными коллективами, расцветают догматизм и формализм (предметные сборы, уроки, костры на паркете и т. д.). Вот как оценивает ситуацию 1930-х гг. в детском движении И. А. Каиров: "Культ личности и порожденные им авторитаризм и формализм в области воспитания все больше сковывали творческие поиски, ослабляли связи педагогической науки и пионерской организации: наука ушла в сторону от разработки вопросов воспитания, сосредоточив внимание на учебной работе, изыскании путей большего вовлечения в нее пионерской организации" [7, с. 39].

Всесоюзная пионерская организация становится государственной детской организацией, монопольной в детской сфере, всеохватной и супермассовой [12]. Это искажает саму идею детской организации, тормозит ее развитие как самостоятельной, саморазвивающейся системы, что ведет к сокращению исследований детского движения вплоть до 1950-х гг.

Настоящим "пионерским половодьем" называет период 1950 - 1960-х гг. М. В. Богуславский, выделяя в нем смелые творческие находки: "зона пионерского действия", "сводные сельские пионерские дружины", "комсомольский лагерь актива", "выездная инструкторская учеба старших пионервожатых" и др. Активизируются исследования проблем эмоциональной жизни пионерских коллективов и психологии организаторской деятельности, теории и методики организации, игры, воспитательных возможностей пионерской и комсомольской работы, приобщения к общественно полезному труду, использования символики, атрибутики, песен, создания сводных разновозрастных отрядов по месту жительства и др. [2].

К этому периоду относится и коммунарское движение, началом которого стали "Коммуна юных фрунзенцев" и "Коммуна им. А. С. Макаренко" под руководством И. П. Иванова, Ф. Я. Шапиро, Л. Борисовой. Был существенно пополнен арсенал эффективных педагогических технологий, главная цель которых - стремление заботиться о людях, совершать добрые дела.

В этот период появляются работы, посвященные осмыслению детских и юношеских организаций как воспитательных систем: программа "Ориентир" Т. Е. Конниковой и Л. И. Божович и "Примерное содержание воспитания школьников" И. С. Марьенко. Широко ведутся историко-педагогические исследования детского движения (И. Г. Гордин, В. Ф. Басов, Г. Н. Абросимова, Л. В. Алиева, В. А. Кудинов, В. Н. Николаев и др.). Анализируются воспитательные возможности пионерской организации (Б. Е. Ширвиндт, К. Д. Радина, В. В. Лебединский, З. А. Ходоровская, Г. М. Иващенко, М. Г. Казакина, А. П. Шпона, Э. С. Соколова, И. А. Филиппова, Н. П. Аникеева и др.).

Представляет не только архивный интерес и опыт обновления пионерской организации второй половины 1980-х гг., попытки обратиться к личности ребенка, отойти от стереотипов, вписаться в жизненные, в том числе и рыночные, реалии. Точкой отсчета нового периода развития детского движения стал 1987 г., IX Всесоюзный пионер-

ский слет в Артеке, предложивший новую организацию - Союз пионерских организаций (Федерация детских организаций) (СПО (ФДО)). К началу 1990-х гг. были обновлены теоретические основы исследований пионерского движения и тенденций его развития. Обоснованы методические подходы к организации деятельности детей и взрослых.

Современный этап развития детского движения (конец XX - начало XXI в.) характеризуется переходом от монопольной Всесоюзной пионерской организации к многообразию общественных детских формирований, впрочем, неравномерно распределенных по стране (большая часть детских объединений сосредоточена в крупных городах и поселениях). Произошла дифференциация детских общественных объединений. Сегодня действуют позитивно ориентированные объединения - скаутские, пионерские, экологические, коммунарские, патриотические, этнические, спортивные, досуговые и др. В них дети получают первые уроки демократии, гуманизма и гражданственности; осваивают нормы жизни в обществе, обретают доверие к старшим, уважение к ним. Такие объединения способны изменить жизнь ребенка к лучшему, увлечь его социально значимыми целями, обогатить духовный мир нравственными ценностями. В то же время возникли объединения негативные, антисоциальные, по существу провоцирующие беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, отторжение от семьи, правонарушения и нравственное падение.

Значимым событием нового этапа детского движения стало создание Ассоциации исследователей детского движения. Формируется образ новой науки, зарождается новая область научного знания - наука о детском движении. Данную область познания называют по-разному: юноведение как отрасль философского знания (А. В. Иващенко); история, теория и методика детского движения (Э. С. Соколова); социокинетика детства (Е. В. Титова).

На новом этапе в развитии детского движения наиболее актуальной становится задача защиты прав детей. Этому содействуют Конвенция ООН "О правах ребенка" (1990 г.), Закон об общественных объединениях (1990 г.), Федеральный Закон "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (1995 г.). Внимание к интересам, потребностям и способностям каждого члена детского сообщества, становлению его субъектности - вот то мерило, которое помогает понять сущность и целесообразность новаций, зарождающихся в детском движении XXI в.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бакштановский В. К, Согомонов Ю. В. Введение в теорию управления нравственно-воспитательной деятельностью. -Томск: ТГУ, 1986.

2. Богуславский М. В. Очерк истории науки о детском движении // Рост. - Вып. III. -M.: Просвещение, 1991. -С. 14 - 16.

3. Волохое А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. ... д.п.н. -Ярославль, 1999.

4. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры // Миронов Н. Хрестоматия по детскому движению. - М.: Пролетарий, 1925.

5. Григорова В. К. И. Н. Жуков - один из организаторов детского движения в СССР // Проблемы истории педагогики и современность. - Горно-Алтайск, 1991. - С. 183 - 185.

6. Иващенко Г. М., Кульпединова М. Е. Детское движение: реалии и возможности //Педагогика. - 1992. - N 11 - 12. - С. 14 - 18.

7. Каиров И. А. Педагогические науки и проблемы пионерского движения // Проблемы пионерского движения. - М.: Академия, 1965. -С. 38 - 39.

8. Конвенция о правах ребенка // Воспитание школьников. - 1994. - N 4. - С. 63 - 64.

9. Кравченко А. И. Социология. - М.: ПБОЮ, 2001.

10. Крупенина М. В. Очередные задачи пионердвижения // Народное просвещение. - 1926. - N 10. - С. 5.

11. Крупская Н. К. РКСМ и бойскаутизм // Пед. соч. - Т. 5. - М.: Просвещение, 1959.

12. Лебедев Д. Н. Кадры решают все // Конференция-семинар "Организаторы детских объединений: проблемы выдвижения, подготовки, деятельности и взаимодействия" / Ред. -сост. Т. В. Трухачева. - Н. Новгород: Парсек, 1997. - С. 45.

13. Литвак Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. ... д.п.н. - Екатеринбург, 1997.

14. Руденко И. В. Актуализация педагогических идей И. Н. Жукова для современной практики детского движения // Актуальные проблемы воспитания и образования. - М., ИПК РАО, 1992. - С. 72 - 75.

15. Савченко А. В. Формирование готовности педагога к организации деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. ... к.п.н. - Оренбург, 1999.

16. Титова Е. В., Трухачева Т. В. Они и мы (О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций). - М.: Просвещение, 1993.

17. Шульгин В. Н. Что должно стать стержнем пионерработы? // Народное просвещение. - 1926. - N 10. - С. 15.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: