И. К. Зуева, доцент кафедры иностранных языков Смоленского гуманитарного университета

В соответствии с тенденциями европейского образования, отличающегося прагматизмом и строго профессиональной направленностью, в вузе сокращена аудиторная нагрузка студентов и увеличено время, предусмотренное на самостоятельную учебную деятельность. Самостоятельная работа является одной из важных и широко обсуждаемых проблем преподавания в вузе. Она рассматривается как управляемый процесс, который служит, главным образом, целям обучения (усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовских программ) и приобретения соответствующих навыков и умений, составляющих содержание подготовки специалиста [3]. Основная функция преподавателя перемещается в организационно-консультативную плоскость, но важно подчеркнуть, что все навыки и умения студентов должны быть сформированы в учебной аудиторной работе. "Задача высшей школы - воспитать квалифицированного специалиста, способного самостоятельно приобретать знания, - выполнима лишь тогда, когда преподаватель станет организатором самостоятельного поиска знаний студентами" [1].

Отличительной чертой обучения в вузе является самостоятельная работа студентов, эффективность которой зависит от собственных усилий поиска знаний. По сути, весь процесс обучения в высшей школе - специально организованная самостоятельная работа студентов, которая является непре-

менным условием успешного функционирования всей системы обучения [2, с. 81].

Считается, что правильная организация аудиторного занятия приучает студента к активному усвоению знаний и выводит его на первый уровень самостоятельности -репродуктивный. Репродуктивная самостоятельность формируется в процессе репродуктивной деятельности, смысл которой состоит в том, чтобы обучающийся, имея образец того, как надо действовать, мог сознательно и целенаправленно регулировать свои действия [1]. Частный случай выполнения этого основополагающего требования состоит в том, чтобы на занятиях учить студентов самостоятельному выполнению заданий (в данном случае информативному чтению и реферированию текстов по специальности на иностранном языке). В неязыковых вузах дисциплина "Иностранный язык" приобретает статус профильной и стоит в одном ряду с общетехническими и даже специальными предметами. Ценность выпускника вуза в условиях активного развития международных контактов российских предприятий во многом определяется уровнем языковой подготовки молодого специалиста. В программе по иностранному языку для неязыковых вузов подчеркивается необходимость профессионально-направленного и коммуникативно-ориентированного характера обучения иностранному языку. В качестве цели выдвигается приобретение студентами коммуникативной и языковой компетенций, такого уровня, который позволит использовать иностранный язык как в профессиональной деятельности (для поиска необходимых сведений, устного общения, умения фиксировать информацию и т. д.), так и в целях самообразования и межкультурного общения [4, с. 3]. В ряду профессионально значимых умений чтение и реферирование приобретают особое значение в связи с тем, что специалисту приходится постоянно работать с огромным объемом письменных источников информации, в том числе и на иностранном языке. В современных условиях чтению отводится место широкого информационного поля для обеспечения качественного обновления индивидуального познавательного и образовательного потенциала. При организации обучения иностранному языку как компоненту всей системы подготовки специалиста основное внимание следует уделять именно чтению, так как оно открывает специалисту доступ к печатным источникам (книгам, газетам, журналам, рекламе, Интернету и т. д.), которые продолжают оставаться основным средством хранения и передачи информации. Изучение различных наук также предполагает чтение научных статей и текстов по специальности. В условиях неязыкового вуза работа над научным текстом должна быть как основной целью, так и главным средством и содержанием занятий по иностранному языку, поскольку только при помощи чтения можно изучить подъязык соответствующей отрасли науки и техники. И одной из первоначальных задач обучения является научить студентов самостоятельно работать с литературой по специальности на иностранном языке, используя различные комбинации видов чтения. Целесообразно объединить обучение чтению и реферированию, так как обучение реферированию - эффективный способ обучения чтению и извлечения информации из текста. Реферирование помогает студентам понять общую композицию текста и отделить главную информацию от второстепенной, улучшает навыки студентов в письменной речи, формирует целостный взгляд на использование языка и побуждает студентов к рассуждениям, в которых они применяют и ранее приобретенные знания.

Преподаватель строит работу над текстами таким образом, чтобы привить студенту навыки и умения работы с учебным материалом для дальнейшего самостоятельного использования усвоенных на уроках стратегий чтения и реферирования специальных текстов. Студент должен уйти из аудитории с четкой установкой продолжать работу самостоятельно, с интересом к ней, с ясным представлением, как ее организовать, и с уверенностью, что выполнит ее. Получая от преподавателя домашние задания, он во время аудиторного занятия получает и инструкции по их выполнению. Самостоятельная работа по иностранному языку - это форма организации учебной деятельности, при которой под руководством преподавателя и по его заданию в аудитории или вне ее студенты самостоятельно осуществляют учебные действия, направленные на овладение соответствующим материалом или на формирование соответствующих умений.

Среди психологических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, важное место принадлежит разработке способов алгоритмизации обучения. Для правильной организации учебного процесса по формированию навыков и умений самостоятельной работы по иностранному языку в области информативного чтения и реферирования мы рассмотрели представления психологов о сущности процесса усвоения и тех психологических процессов, управление протеканием которых должно являться одной из важнейших задач, решаемых в ходе обучения. Приемы и методы, основанные на таких теориях учения в психолого-педагогической науке, как поэтапное формирование умственной деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), рефлекторно-ассоциативная концепция (С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Н. А. Менчинская) и теория алгоритмизации (Л. Н. Ланда), позволяют разрабатывать научно обоснованные методики преподавания и организации учебной деятельности студентов. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина помогает управлять процессом познания студентов, подсказывает те этапы, по которым их нужно провести, чтобы обеспечить правильное, надежное формирование полноценных умственных действий. Становление умения читать достигается, во-первых, путем совершенствования технической стороны чтения, все большей ее автоматизации, а во-вторых, углублением умения понимать содержание читаемого текста, постигать его смысл. Решающее значение здесь приобретает развитие у студентов ассоциативности мышления, способности вести внутренний диалог с автором, соотносить образный мир, возникающий в ходе чтения, с собственным жизненным опытом. Обучение самостоятельному информативному чтению и реферированию текстов на алгоритмизированной основе дает студентам возможность не только более быстро и успешно работать с литературой по специальности, но также позволит облегчить и ускорить овладение учебным предметом в целом. Это очень важно в условиях современной перегрузки студентов.

Проблемы обучения чтению и реферированию на иностранном (английском) языке являются предметом исследования многих авторов. Однако обучение эффективному чтению и реферированию текстов по такой специальности, как "Компьютерные технологии", находящейся в стадии становления, в данный момент еще полностью не разработано. Специалистам в области информатики и вычислительной техники приходится постоянно работать с источниками информации на иностранном (английском) языке: программами, описанием оборудования, инструкциями, научно-популярными статьями, в Интернете и пр. Мы разработали для них алгоритм действия для обучения самостоятельному информативному чтению и реферированию текстов по специальности. Работу с текстом предлагается осуществлять в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Главная задача предтекстового этапа - погружение обучаемых в проблему, актуализация их фоновых знаний. Этот этап можно назвать стадией вызова, на которой происходит включение в работу. Данный этап является крайне важным, так как студент самостоятельно оценивает свои знания и "незнания". Теперь у него есть мотив узнать то, что ему не известно. На текстовом этапе происходит собственно восприятие нового, это - смысловая стадия (или стадия реализации смысла). На послетекстовом этапе, который можно назвать стадией рефлексии, происходит организация информации в логическую сеть текста, ее активизация, накопление, преобразование и присвоение.

В целях оперативного контроля за усвоением алгоритма студенты самостоятельно вели записи. Для них были разработаны специальные упражнения, особенность которых состоит в том, что, выполняя их, студенты должны расчленить процесс работы с текстом на отдельные операции, а затем произвести их все, ясно и четко осознавая каждую из них. Студенты должны были фиксировать в тетради результаты каждой операции. Благодаря ведению таких записей преподаватель имел возможность значительную часть работы по контролю осуществлять прямо на занятии, пока студенты выполняли задание.

Наблюдения за результатами работы студентов на занятиях, результаты выполненных ими контрольных заданий, опытная

проверка позволили сделать вывод о целесообразности и эффективности разработанной методики обучения самостоятельному информативному чтению и реферированию на алгоритмизированной основе и подтвердили гипотезу исследования о том, что последовательное выполнение операций специально разработанного алгоритма позволит выработать у студентов устойчивые и гибкие навыки и умения самостоятельной работы со специальной литературой как в области чтения, так и реферирования.

Использование алгоритмов при обучении чтению и реферированию текстов на иностранном языке - это возможность не только обеспечить развитие студентов, но и повысить качество знаний, навыков и умений, одновременно сократив временные затраты. Шаги методического алгоритма - это упражнения, позволяющие автоматизировать ту или иную операцию, сформировать тот или иной навык или умение. Одной из целей системы упражнений на алгоритмизированной основе является развитие интеллектуальных способностей личности, а именно - освоение таких логических операций, как обобщение, комбинирование, сокращение, анализ, синтез. Практика показывает, что алгоритмизация позволяет систематизировать обучение, последовательно формировать навыки и умения работы с текстами, способствует переносу сформированных навыков и умений в новые условия, т. е. подготовке студентов к самостоятельной трудовой и творческой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бедрицкая Л. В., Кузнецова Е. А. Самостоятельная работа как необходимый компонент овладения иностранным языком // Актуальные вопросы языкознания и интенсификации преподавания иностранных языков. - Минск, 1993, с. 132 - 139.

2. Бородулина М. К. Обучение иностранным языкам как специальности. - М.: Высшая школа, 1982.

3. Наумченко И. Л. Самостоятельный труд студентов. - Саратов, 1983.

4. Халилова Л. А., Ковшова Л. С, Калямова Л. А., Шаврина М. Е. Иностранный язык. Программа курса. - М: РГГУ, 1998.

Use of algorithms for training to reading and abstracting texts in foreign language is an opportunity not only to provide development of students, but also to raise quality of knowledge and skills, simultaneously having reduced time expenses. Steps ofmethodical algorithm are the exercises, allowing to automate this or that operation, to generate this or that skill. One of the purposes of system exercises on the algorithm basis is development of mental abilities of a person, development of such logic operations as generalization, combination, reduction, analysis and synthesis. Practice shows that al-gorithmization allows to systematize training, to form consistently skills of work with texts, promotes carry of the generated skills to new conditions and to prepare students for independent labour and creative activity.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: