Н. В. Каджая

директор НОУ-гимназии "Московская экономическая школа

Тел.: (495) 780-52-32, 780-52-33; e-mail: natalyakmes@mes.ru

В статье представлены и охарактеризованы состав, структура внутришкольной системы развития профессиональной компетентности учителей. Раскрытие специфики профессиональной компетентности учителей осуществлено в условиях освоения программ международного бакалавриата в школе в России.

Ключевые слова: программа международного бакалавриата, профессиональная компетентность учителя, внутришкольная система развития профессиональной компетентности учителя.

В настоящее время в соответствии с Болонским соглашением происходит интеграция системы отечественного образования в общеевропейское образовательное пространство. Одним из проявлений таких интеграционных процессов является внедрение в российских общеобразовательных школах образовательной программы международного бакалавриата (International Baccalaureate). Данная программа была создана в Швейцарии в конце 1960-х гг. в качестве универсальной школьной программы с общим учебным планом, которая позволяла бы учебным заведениям одной страны считать образование, полученное в другой стране, эквивалентным национальному. Диплом международного бакалавриата признан более чем 1300 университетами в 102 странах мира (в том числе Оксфорд, Кембридж, Гарвард, Йель, Сорбонна, Лондонская школа экономики и т. д.). Сегодня в организацию входит 3007 школ в 139 странах мира. Программа международного бакалавриата в первую очередь рассчитана на то, чтобы дать учащимся знания и умения, необходимые в жизни каждому, независимо от профессии, а также навыки социальной адаптации. В рамках программы главный акцент делается на академические достижения, активную деятельность учащихся, умение критически мыслить, навыки самостоятельной работы. Благодаря такому подходу у учеников повышается мотивация и интерес к знаниям и, следовательно, успеваемость. В частности, программа международного бакалавриата позволяет реализовать разные подходы к образованию, выявляет в них общее, дает простор в выборе методов деятельности, учитывая национальную специфику. Она обеспечивает благоприятные условия быстрого развития и социальной адаптации детей с выявленной одаренностью. При этом данные программы способствуют развитию самых обычных детей, повышая уровень их успешности в учебных и социальных программах. Учебный план разработан таким образом, чтобы максимально продуктивно взаимодействовать с основной образовательной программой. Тем самым международная программа дополняет и обогащает российскую систему образования.

Однако внедрение данной программы в образовательный процесс общеобразовательной школы требует соответствующей профессиональной компетентности учителей. В то же время в современной теории и практике отсутствует целостная система теоретически обоснованного управленческо-методического сопровождения развития профессиональной компетентности учителей в условиях освоения программ международного бакалавриата. Она представляет собой модель, разработанную лучшими учителями международных школ мира. Рамки этой программы очерчиваются тремя взаимосвязанными вопросами:

1) что мы хотим изучить;

2) как лучше всего изучить то, что мы хотим изучить;

3) как мы узнаем, хорошо ли мы изучили то, что хотели изучить?

Цели программы выражены в перечне качеств личности учащихся, успешно закончивших обучение по программе международного бакалавриата. К концу обучения ребенок становится исследователем, думающим человеком, умеющим общаться, человеком, способным рисковать, знающим, принципиальным, заботливым, широко мыслящим, уравновешенным, размышляющим. Таким кругом компетенций должен обладать выпускник школы международного бакалавриата. Это конечный результат образования, в настоящее время он рассматривается как желаемый в современном мире и соответствует новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям.

Московская экономическая школа (МЭШ) входит в число школ, объединенных Европейским советом международных школ (ECIS), Ассоциацией за развитие международного образования (AAIE). МЭШ - первая в России школа, которая стала работать по всем трем программам международного бакалавриата (IB PYP, IB MYP, IB DP).

Важность реформы педагогического образования в контексте общей модернизации образования в РФ трудно переоценить. Очевидно, что ни новый стандарт общего образования, ни заявленные цели национальной инициативы, ни проект построения общества, основанного на инновациях и экономике знаний, не могут быть реализованы без нового учителя, который сможет воплотить эти проекты в жизнь.

Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают у него наличие глубокого знания предмета преподавания, владение передовыми педагогическими методами и способность к построению рефлексивной практики, позволяющей адаптировать его профессиональную деятельность как к потребностям каждого отдельного ребенка, так и к группе учащихся в целом. Учитывая важность в формировании у учащихся универсальных компетенций, таких как умение учиться, социальных и гражданских компетенций, принципиально важным является формирование таких же компетенций у самих учителей. Эта цель приобретает особую значимость в контексте того, что программа международного бакалавриата построена на компетентностном (competence-based) и результативном (outcome-based) подходах к образованию. Учителя должны владеть научно-обоснованными знаниями, которые делают их компетентными и автономными в принятии педагогических решений и позволяют эффективно адаптировать методы преподавания к конкретным ситуациям в классе. Они должны освоить теоретические знания и научные методы и уметь их применять к анализу ситуации в классе и в школе. Это позволит достичь важнейшей компетенции учителя - компетенции "рефлексивного практика", т. е. практика, способного к проведению научного исследования, встроенного в собственную профессиональную деятельность, способного взаимодействовать с исследователями и воспринимающего исследовательские проекты как часть своей педагогической карьеры.

Таким образом, особый акцент в готовности учителя к профессиональной деятельности переносится со знания конкретного содержания образовательной программы на те компетенции, владение которыми учитель должен продемонстрировать в своей профессиональной деятельности. Подготовленный и квалифицированный учитель должен соответствовать широкому спектру требований, включающему знания, умения и компетенции, профессиональные ценности и практический опыт. В школах международного бакалавриата важной стратегической целью образования является развитие компетенций учащихся, которое позволяет им эффективно включаться в построение общества, основанного на экономике знаний. Ключевой при этом является способность самостоятельно учиться. Следует также отметить эффективность и доступность программы для различных категорий детей. Учащиеся с различным социальным, культурным, этническим происхождением, с различными психосоматическими возможностями могут эффективно обучаться с учетом их конкретных особенностей и потребностей.

Для того чтобы учащиеся могли эффективно осваивать программы международного бакалавриата, в школе все школьное сообщество (администрация, учителя, учащиеся и родители) последовательно поддерживают и демонстрируют понимание политики, процедуры и условия программы и приверженность им.

Основное принципиальное отличие учителя МЭШ от учителя массовой школы - это его позиция по отношению к ребенку. Пози-

ция "детоцентризма" (в отличие от позиции "учителецентризма") является стержнем философии Московской экономической школы. Во главу угла ставится ученик, студент, и все в МЭШ делается для того, чтобы создать благоприятные условия для его развития и творческого самосовершенствования.

Не остаются без внимания и остальные составляющие требований к учителю. Основными из них являются хорошее знание преподаваемых курсов, владение современными педагогическими технологиями обучения, интерес и восприимчивость к последним достижения педагогической науки и практики, ответственность за состояние и результаты обучения своих учеников, стремление к постоянному профессиональному совершенствованию, глубокая рефлексия своей педагогической практики, хорошие коммуникативные навыки, владение иностранными языками и т. п.

Учитель МЭШ является гарантом равных образовательных возможностей для всех учащихся. Он делает все возможное для того, чтобы помочь каждому реализовать свой личностный потенциал, поддерживает и стимулирует в учащихся чувство любознательности, настрой на приобретение знаний и достижение понимания, помогает учащимся ставить перед собой достойные цели. Было принято решение в школе создать систему повышения квалификации, так как именно она должна выполнять важную роль в развитии желания учителя учиться и работать творчески, стремиться к росту и самосовершенствованию по программе международного бакалавриата. Отсюда вытекает, что методическая работа рассматривается как непрерывный процесс по обучению и развитию учителей, обобщению и распространению опыта педагогов-новаторов, педагогов-экспериментаторов, которые становятся активными членами творческих групп и помощниками администрации по освоению программ международного бакалавриата, распространению новых форм, методов и средств, технологий обучения.

Для того чтобы определить, насколько эффективно работает внутришкольная система управленческо-методического сопровождения профессиональной компетентности учителей, в МЭШ разработана система оценивания учителей. Эта система функционирует с первых лет существования школы и пережила в своем развитии различные этапы. Сегодня система оценивания выглядит следующим образом: ежегодно каждый учитель проводит самооценку в "Личной карте учителя МЭШ", в апреле-мае заполненные карты оценивания рассматриваются специально созданными рабочими группами, в которые входят администрация школы, коллеги по работе и независимые эксперты. Руководители рабочих групп составляют отчеты по установленной форме, в которых даются рекомендации о поощрении учителей, повышении их квалификации, служебном соответствии и т. д. Окончательные результаты оценивания и рекомендации утверждаются постоянно действующей аттестационной комиссией МЭШ, в которую входят руководители школы, члены правления, директора школ, представители педагогической общественности. Систематическое оценивание учителей школы позволяет вовремя определять востребованное направление профессиональной подготовки учителей.

INSCHOOL DEVELOPMENT SYSTEM OF TEACHER PROFESSIONAL COMPETENCE WITHIN THE BOUNDS OF INTERNATIONAL BACHELOR PROGRAMME

N.V. Kadzhaya

director of the Scientific and Educational Institution Gymnasium "Moscow School of Economics"

The paper focuses on the professional competence of the school's teachers; its structure and in-school system of professional development is being reported on. Understanding of the teacher's professional competence is being observed in terms of an International Baccalaureate school in Russia; the findings are presented.

Key words: International Baccalaureate Organization, professional competences of a teacher, in-school system of teacher professional development.

Публикатор:

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Комментарии: