Г. М. Клочкова, Тольяттинский государственный университет

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является одним из важнейших условий их успешного обучения. Контроль усвоения знаний, умений и навыков позволяет определить эффективность используемой системы обучения, а также обнаружить пробелы, недостатки, ошибки и применить меры к их устранению и предупреждению.

Цель опытно-экспериментальной работы заключается в практической апробации системы графической подготовки бакалавров технологического образования и проверке ее эффективности по формированию графической грамотности учащегося как одного из компонентов профессиональной культуры учащегося.

Суть эксперимента на основном этапе состоит в своеобразии характера исследования, которое определяется использованием соответствующих методов и приемов. Апробация и выявление эффективности системы специальной графической подготовки бакалавров технологического образования в идеале должна состоять в реализации всех ее этапов, изучения динамики графической компетентности субъектов обучения от начальной ступени подготовки до включения их в профессиональную графическую деятельность.

Для того чтобы максимально оценить эффективность данной системы обучения графике студентов, мы использовали метод модулей и сравнительный метод.

В ходе эксперимента предусматривалось, что студенты контрольных групп будут изучать материалы графической подготовки по традиционной методике, а в экспериментальных - по модульной технологии.

Можно считать, что эффективным будет тот процесс, в результате которого достигаются намеченные цели и, следовательно, роль критериев эффективного педагогического процесса должны выполнять сами цели обучения. В качестве целей графической подготовки нами были определены системы специальных умений. Качества данных умений являлись критериями ее эффективности.

Для получения достоверных результатов мы сравнивали результаты усвоения материала студентами контрольных и экспериментальных групп. Оценка результатов эксперимента, проведенного вероятностными методами, полностью совпала с оценкой нулевой гипотезы по критерию хи-квадрат, что позволило сделать заключение о том, что внедрение системы специальной графической подготовки бакалавров технологического образования способствует формированию навыков творческой деятельности и повышению профессиональной активности.

Подготовка студентов педагогического вуза на современном этапе должна включать в себя не только формирование знаний, умений и навыков, но и развитие их как личности. Обучение всегда выполняло одну общую функцию - передачу молодому поколению достигнутого данным обществом уровня культуры для ее сохранения и дальнейшего развития. Передача студенту массива учебной информации не гарантирует овладения им целостной профессиональной деятельностью, не делает из него специалиста. Поэтому в качестве исходного теоретического положения и руководящей цели при изучении нашего предмета был положен принцип единства обучения и воспитания личности будущего профессионала.

Профессиональная культура обязательным компонентом должна содержать графическую грамотность, которая как некая целостность представляет собой гармонию культуры знаний и мышления, культуры чувств, общения и поведения. Появление таких понятий, как "человеческий капитал", "профессиональная компетентность", свидетельствует о формировании принципиально новых человеческих качеств, для которых необходим поиск продуктивных моделей в разных видах деятельности, приводящих к овладению вершинами профессионализма.

С точки зрения формирования графической грамотности подготовка студента имеет ту же логику, что и процесс подготовки к деятельности, и должна осуществляться в образовательных ситуациях, в которых студент

целенаправленно или ценностно-направленно изменяет себя или изменяется под воздействием извне.

Студент как личность осмысливает ситуации и порождает потребность в самоизменении в зависимости от того, соответствует ли он необходимости использования любых поводов для развития будущей профессиональной деятельности, использования соотносимых с конкретными условиями реальных отношений и возможностей учебного процесса. Преподаватель вырабатывает нормы деятельности, реализует их на том или ином этапе учебного процесса, а студент должен распознать эти нормы и реализовать их. В результате происходит изменение способностей и приобретение новых.

Необходимо четкое определение норм деятельности студента, которые в совокупности составят графическую грамотность. Это сложное профессиональное качество мы представляем в виде отдельных норм деятельности, которым придаем статус параметров. Эти нормы деятельности поддаются формированию и диагностике. Мы их называем признаками графической грамотности, а после диагностики придаем им статус параметров. Таких признаков нами выделено пять:

1) графический тезаурус;

2) знание ГОСТов;

3) владение чертежной графикой;

4) графическая эстетика;

5) владение компьютерной графикой.

Графическая грамотность как многокомпонентное образование формируется в ходе взаимодействия отдельных блоков. Каждый из пяти блоков на основе системно-деятельностного подхода, успешно используемого в методике создания нового поколения квалификационных характеристик и профессиограмм, расчленяется на компоненты К_i по видам деятельности, содержанию или принципам для построения диагностируемых требований D_i к формированию личности. Наличие диагностируемых требований - основное достоинство предлагаемого деятельностного подхода, обеспечивающего управление качеством подготовки бакалавров технологического образования. Ограниченность набора диагностируемых требований связана с тем, что объективный, надежный и разумный времязатратный инструментарий разработан лишь для незначительной части формируемых свойств личности будущего учителя. Для всех компонентов вводится не только описание тех или иных качеств, но и определяется планируемый уровень, которого должны достичь обучаемые. Структурная модель формирования и диагностики графической грамотности осуществляется по алгоритму:

1. Разработка блочной структуры графической грамотности.

2. Определение компонентов личностных качеств К_i, формируемых в каждом блоке.

3. Определение диагностируемых признаков D_i для каждого компонента.

4. Подбор диагностичных методик определения качеств К_i.

5. Изменение отдельных компонентов формируемых качеств.

6. Свертка полученных показателей в один для каждого блока и получение параметра Р_i.

7. Свертка параметров P_i (i = 1, 2, 3, 4, 5) в один показатель графической грамотности (ГГ).

На первом этапе все параметры графической грамотности приняты нами равнозначными для формирования графической культуры, поэтому нами использован аддитивный тип свертки:

ГГ = 1/5 (P₁ + Р₂ + Р₃ + Р₄ + Р₅).

Рассмотрим подробнее эту процедуру для блока графического тезауруса. Тезаурус - это совокупность знаний по изучаемой дисциплине, в качестве компонентов выступают отдельные темы этой дисциплины. После изучения каждой темы студентам предлагается тест-достижение, по результатам которого определяется компетентность их компонентов в изучаемом материале по формуле:

где Y - компетентность;

n_факт - набранное количество баллов за выполненный тест;

n_мак - максимально возможное количество баллов за тест.

По каждой теме обучаемый имеет определенную величину компетентности Y_j. Параметр графического тезауруса Р₁ определяется как среднее арифметическое Y_j:

где К - число изученных норм дисциплины.

Аналогично определяется параметр Р₂ - знание ГОСТов и Р₃ - владение графикой. Для определения эстетического компонента Р₄ и компьютерной графики Р₅ используются экспертные технологии, так как эти компоненты нельзя измерить с помощью объективных методик. Для повышения надежности измерения этих параме-

тров создается экспертная группа из 5 человек, включающая 2-х преподавателей и 3-х хорошо успевающих студентов. По олимпийской системе экспертная группа оценивает зачетные работы студентов, а затем на основании усредненных полученных значений по всем экспертам получаются значения параметров Р₄ и Р₅ для каждого студента и всей группы в целом.

Таким образом, в конце изучения дисциплины была получена ведомость для каждого студента группы по пяти дифференцированным параметрам Р_i и интегральному показателю ГГ.

В ведомости приводятся статистические характеристики (среднее значение и среднеквадратическое отклонение) по каждому студенту для проверки гипотезы о влиянии используемых технологий обучения на качество результатов. Расхождения между средними значениями эффективности авторской и традиционной технологии определяется по критерию Стьюдента Т с доверительной вероятностью Р = 0,9:

где х - среднее значение параметра;

σ - среднеквадратическое отклонение;

N - количество обучаемых.

Для данной доверительной вероятности критическое значение Т_кр = 1,16. При Т > Т_крит средние значения различаются статистически значимо и, следовательно, альтернативная технология обучения дает положительный эффект.

Использование в случае методов прямого оценивания формулы

позволяет получать все параметры, значения которых находятся в интервале от 0 до 1. Это позволяет в дальнейшем производить свертку дифференцированных показателей в интегральные.

Экспериментальная проверка формирования графической грамотности осуществлялась в двух экспериментальных группах Эк-1 и Эк-2, результаты которых сравнивались с тремя контрольными К-1, К-2 и К-3. Исходные средние уровни графической грамотности по критерию Стьюдента оказались статистически равными во всех пяти группах.

В эксперименте была проверена и подтверждена гипотеза: в разработанной нами технологии обучения создаются психолого-педагогические условия формирования и развития графической грамотности. А выделенные нами признаки выступают главными компонентами в графической грамотности (формирование их должно быть стратегической целью технологии обучения). Концентрация усилий преподавателя и самих обучаемых приводит к созданию оптимального развития психических процессов, способностей, интеллекта и творческой активности для каждого.

Основным в исследовании выступил естественный формирующий психолого-педагогический эксперимент, а также комплекс диагностических тестов (тесты достижения, анкетирование, стандартизированные тесты), метод изучения продуктов деятельности учащихся. Для обработки экспериментальных данных использовались методы количественного и качественного анализа.

Интерпретация полученных результатов осуществлялась с помощью генетического и структурного методов. Структурный метод выявляет взаимосвязи между компонентами целого, а генетический метод позволяет отследить динамику.

Приведем обобщенный анализ полученных в эксперименте данных, статистически значимо (по Т-критерию Стьюдента) подтверждающих сформулированные положения гипотезы о возможности эффективного формирования графической грамотности.

Данные по всем экспериментальным и контрольным группам приведены в табл. 1 и на рис. 1.

Таблица 1

Сравнительные данные признаков графической грамотности студентов в экспериментальных и контрольных группах педагогического института Тольяттинского государственного университета

Группы	Графический тезаурус, Р1	Знание ГОСТов, Р2	Графика, Р3	Эстетика, Р4	Владение компьютерной графикой, P5	Интегральный показатель граф. грамотности
Экспертные	0,911	0,895	0,850	0,742	0,795	0,839
Контрольные	0,783	0,762	0,748	0,712	0,742	0,749

Рис. 1. Сравнительная гистограмма признаков графической грамотности

В табл. 1 и на рис. 1 приведены средние значения параметров Р₁ - графического тезауруса, Р₂ - знания ГОСТов, Р₃ - графики, Р₄ - эстетики, Р₅ - владения компьютерной графикой и ГГ - графической грамотности. Из рис. 1 видно, что все показатели изучаемых признаков в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Для каждого из них проверялась гипотеза о возрастании численных значений параметров за счет воздействия одного фактора - технологии обучения, который меняется на двух уровнях: традиционная и авторская психология. Получены следующие значения критерия Стьюдента:

Т = 5,482 для критерия Р₁;

Т = 2,913 для критерия Р₂;

Т = 3,145 для критерия Р₃;

Т = 1,458 для критерия Р₄;

Т = 2,242 для критерия Р₅;

Т = 3,053 для графической грамотности.

Все значения критерия Стьюдента превышают критическое значение Т_кр = 1,16. Следовательно, в начале эксперимента все группы были на одинаковом уровне, а значимые расхождения в результатах в конце изучения дисциплины появились за счет применяемых технологий обучения.

Кроме абсолютных количественных значений отслеживаемых признаков графической грамотности мы использовали шкалу наименований, относя полученные значения к одному из четырех уровней: неудовлетворительный, удовлетворительный, средний и высокий. Эти уровни определены нами исходя из психологических норм для знаний. Если студент освоил меньше 60% материала, то он не в состоянии изучить новый и знания у него считаются неудовлетворительными. Принятая в нашем эксперименте система отнесения параметров к одному из уровней показана на числовой оси (см. рис. 2).

Рис. 2. Шкала отнесения значения параметров к одному из уровней

На рис. 1 видно, что в экспериментальных группах все качественные показатели на порядок выше, чем в контрольных. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что специально спроектированная технология обучения графике способствует формированию более высокого уровня графической грамотности у студентов технологического образования педагогического института.

Таким образом, опытно-экспериментальные исследования показали, что реализация системы специальной графической подготовки способствует достижению студентом продуктивного уровня в овладении интегративными умениями графической работы и обеспечивает условия для их готовности к дальнейшей успешной графической работе в вузе и работе в школе.

The article deals with the problem of evaluation of students' knowledge and skills. The purpose of research and experimental work is a practical approbation of the system of graphic training ofB.Sc. (Technology) students and an evaluation of its efficiency to shape graphic competence of students as one of the components of their professional culture. As it was demonstrated by research and experiment, the realization of special graphic training system contributes to students reaching productive level in mastering integrative graphic skills to be further used at higher educational institution and at school.

Similar publications: L^Ukraine L^World Y G

Publisher:

Белла Ржевская → Contacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://elibrary.com.ua/bella

Find other author's materials at: Libmonster (all the World) • Google • Yandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ "ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ" БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Kiev: Library of Ukraine (ELIBRARY.COM.UA). Updated: 03.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ-ПРОВЕРКА-ЭФФЕКТИВНОСТИ-СИСТЕМЫ-ОБУЧЕНИЯ-КУРСУ-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ-КОНСТРУИРОВАНИЕ-И-МОДЕЛИРОВАНИЕ-БАКАЛАВРОВ-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО-ОБРАЗОВАНИЯ (date of access: 18.11.2025).

Comments: