Т. Г. Андроник, старший преподаватель кафедры прикладной информатики филиала Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Сургуте, соискатель Сургутского государственного университета

Тел.: (3462) 74 - 60 - 51; 8 - 912 - 908 - 17 - 18

В статье анализируются исследования по проблеме обучения студентов младших курсов; рассматриваются факторы, влияющие на успешность обучения; уточняются понятия "социально-экономическое образование", "перспективный уровень информационной культуры"; предлагаются условия, обеспечивающие формирование успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей. Автор статьи выделяет внутренние основы выявленных педагогических условий, позволяющие эффективно стимулировать развитие личностного самосознания и умственное развитие, формировать ценностно-смысловые ориентации в учении, нравственно-поведенческие, креативные представления о человеке, обществе, а также его внешние основы, создающие возможность достижения значительных результатов в учебно-познавательной деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом, а также адаптирующие к новой социальной среде.

Ключевые слова: успешность обучения, педагогические условия, условия формирования успешности обучения, социально-экономическое образование, перспективный уровень информацион-

ной культуры, развитие личностного самосознания, ценностно-смысловые ориентации в учении, учебно-познавательная деятельность.

По мнению ученых, характерными социальными признаками студенческой молодежи являются профессионализация и некоторое сужение интересов; противоречия между возросшими потребностями и ограниченными экономическими возможностями для их удовлетворения; возникновение новых отношений со взрослыми как отношений равных; необходимость практического решения многих бывших до этого теоретических вопросов, например, планирование средств существования, организации своего быта; противоречия между расцветом интеллектуальных и физических сил студенчества и жестким лимитом времени.

Психологические особенности студенчества, прямо или косвенно влияющие на качество обучения в вузе, - это, прежде всего, склонность молодежи к коллективным переживаниям и коллективным настроениям, отмечаемая в ряде работ (И. С. Кон, Ю. С. Колесников, Б. Г. Рубин и др.). Другой психологической особенностью студенчества, влияющей на качество обучения, является стремление к утверждению себя в обществе сверстников. Обучение студентов имеет свои специфические черты не только в силу указанных социальных, педагогических и психологических характеристик этого возраста (наше исследование охватывало студентов в возрасте от 17 до 19 лет).

В определении адаптации мы придерживаемся подхода В. А. Якунина и С. Ю. Добряк, которые считают, что взаимодействие выступает центральной категорией в теории адаптации, и определяют адаптацию как процесс успешного взаимодействия человека и окружающей среды при сбалансированности автономизации и идентификации в ней, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям. Это общее определение применимо и к процессу адаптации в образовательной среде [1; 2].

В процессе изучения психолого-педагогической литературы особое внимание нами уделено понятию "социально-экономическое образование" (А. Ф. Аменд, Е. Н. Землянская, Л. Л. Любимов, В. А. Поляков, П. А. Сасова и др.), что позволило раскрыть его как:

- процесс формирования экономически образованной личности, являющейся носителем экономической культуры;

- систему духовного и практического опыта взаимоотношений между обществом, природой и индивидом в экономической сфере, обеспечивающими развитие, становление рыночного типа личности, способной жить достойно в современных социально-экономических условиях.

Такое понимание социально-экономического образования способствует формированию у студентов младших курсов экономических специальностей адаптивных возможностей, позволяющих выбрать наиболее приемлемую для себя будущую профессиональную траекторию собственного роста с учетом личных склонностей и проявленных способностей.

Анализ работ, характеризующих обучение студентов младших курсов экономических специальностей, позволил выявить факторы, оказывающие влияние на успешность обучения, объединенные в три блока: социологический (возраст, социальное происхождение, тип образования), психологический (интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе) и педагогический (уровень педагогического мастерства, организация образовательной среды, материально-техническая база, ТСО).

Немаловажную роль в формировании успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей играет принцип преемственности в образовательном пространстве, включающий в себя многообразие содержания, форм, методов, средств обучения молодежи на стыке двух уровней образования, способный выполнять системообразующую функцию в адаптации студента к обучению в вузе.

Обеспечение преемственности между отдельными звеньями системы непрерывного образования в процессе обучения студентов младших курсов создает условия для устранения несоответствия между существующими в этой области возможностями средних учебных заведений и общественной необходимостью в подготовке высококвалифицированных специалистов высшего звена.

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, М. Н. Скаткина раскрыты особенности развития психических процессов учащихся, несовпадение хронологического и психологического возрастов, что предполагает организацию контроля над процессом развития студента в процессе обучения для планирования его деятельности в зоне ближайшего развития [3].

Эффективность управления процессом обучения достигается, по мнению некоторых исследователей (Н. О. Вербицкая и др.), созданием системы экспертизы информационной среды (экспертной системы), дающей достоверную и точную информацию о деятельности всех элементов системы. Мониторинг включает диагностику, прогнозирование и анализ индивидуального развития личности учащегося

в процессе обучения, систематическое получение информации о продвижении студента в учебном процессе и реализации им своих потенциальных психических и личностных возможностей.

В условиях современной цивилизации успешность обучения невозможна без сформированности информационной культуры студента. В исследованиях Е. В. Данильчук дается понимание информационной культуры студента как интегративного качества личности, представляющего собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности, реализуемого в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и ее познании, определяющего целостную готовность человека к творческому освоению нового образа жизни на информационной основе и проявляющегося в специфике учебной деятельности [4].

Результаты нашего исследования показывают, что обучение студента в вузе должно быть направлено на формирование перспективного уровня развития информационной культуры.

Под перспективным уровнем развития информационной культуры мы понимаем следующее: студенты способны к выработке стратегии целостного осуществления любых видов собственной информационной деятельности, достигли уровня свободной ориентировки и саморазвития, личностной свободы и творчества в информационной среде.

Для роста мотивации учебно-познавательной деятельности, выработки установки на формирование "образа специалиста, обладающего информационной культурой" и гуманистического стиля общения в информационной среде нами разработан учебный курс "Основы информационной культуры". Значимая роль в этом курсе отводится информационной культуре, так как ее наличие является показателем оптимального соответствия информационной среде - это отход от информационной деятельности по образцу, способность специалиста вырабатывать стратегии целостного осуществления любых видов собственной информационной деятельности, стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию.

Возможность студентов самостоятельно формировать индивидуальный план на основе свободного выбора становится одним из эффективных механизмов педагогического воздействия. Это заключается в комфортном темпе работы обучаемого, определении своих возможностей, гибком построении содержания обучения, интеграции различных его видов и форм, достижении высокого уровня конечных результатов. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса приобретают характер сотрудничества, а управленческая деятельность на всех уровнях трансформируется из субъектно-объектных в субъектно-субъектные на рефлексивной почве. В этом случае применяется личностно ориентированный подход в обучении, который дает положительные результаты, значительно активизирует образовательную и воспитательную функции педагогического контроля, создает нужный мотивационный стимул и активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, развивает у них самопонимание, тем самым повышая показатель успешности обучения.

Основным условием успешной организации процесса обучения, как считают большинство исследователей (Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, А. М. Матюшкин и др.), является целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения как на аудиторных занятиях, так и во внеурочное время. Сущность познавательной самостоятельности как свойства личности заключается в способности человека без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Наибольший успех в учении достигается, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций. Поэтому выявление и разработка общих алгоритмов учебных действий помогают студентам успешно осваивать новые понятия путем их выведения или построения, активизирующего процесс обучения. Сформированные на такой основе умственные действия характеризуются широтой переноса, успешным применением при решении практических задач и находятся в состоянии непрерывного совершенствования. Исследователи разработали разнообразные типы и приемы познавательных действий, актуализируемых студентами при изучении учебного материала, которые могут стимулировать становление познавательной самостоятельности студентов: предварительное планирование студентами своего ответа и своих учебных действий, определение главного в учебном материале; сопоставление тех или иных предметов, явлений и действий; доказательство какой-то точки зрения и т. д.

Другим условием организации успешности обучения студентов многие исследователи выделяют применение развивающих средств обучения, которые стимулируют их активность путем систематического усложнения содержания учебного материала, повышения сложности учебных заданий, изменения спо-

собов деятельности преподавателя и студентов при организации их выполнения. Особое значение в создании данного условия имеет углубление проблемного обучения, основывающегося на закономерностях творческого познания, моделирования проблемной ситуации в профессиональной или учебной деятельности. К средствам обучения, развивающим самостоятельность мышления, исследователи относят творческие проекты и разработки, деловые компьютерные игры, компьютерные презентации и др.

Анализ факторов учебной успешности студентов в вузе позволяет выявить педагогические условия для реализации положительных потенциалов каждой личности в обучении:

1) учет социологических, психологических и педагогических факторов, влияющих на процесс формирования успешности студентов младших курсов экономических специальностей и обеспечивающих развитие личности;

2) обеспечение преемственности вузовского и школьного курсов;

3) мониторинг формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей;

4) реализация методической системы, включающей:

- формирование перспективного уровня информационной культуры;

- учебный курс "Основы информационной культуры";

- индивидуальный маршрут обучения дисциплине;

- применение проблемно-поисковых приемов, автодидактических приемов поиска информации.

Анализ научных исследований по проблеме позволил выделить внутренние основы выявленных педагогических условий, позволяющие эффективно стимулировать развитие личностного самосознания и умственное развитие, формировать ценностно-смысловые ориентации в учении, нравственно-поведенческие, креативные представления о человеке, обществе, а также его внешние основы, создающие возможность достижения значительных результатов в учебно-познавательной деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом, а также адаптирующие к новой социальной среде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

2. Добряк СЮ. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения информатике в военном вузе: Автореф. дисс. ... к. психол. н. - СПб., 2004. - 22 с.

3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - 536 с.

4. Данильчук Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. - М. -Волгоград: Перемена, 2002. - 114 с.

FORMATION OF TRAINING SUCCESS BY FRESHMAN STUDENTS OF ECONOMIC SPECIALTIES

T. G. Andronik, senior teacher of applied computer science department of the All-Russia Correspondence Financial and Economic Institute Branch in Surgut, post-graduate student of the Surgut State University

The article is devoted to a problem of freshman students training; to factors influencing success of their training; to analysis of concepts "social and economic formation", "perspective level of information culture"; to analysis of conditions providing formation of freshman students of economic specialties success. Author of the article allocates internal bases of the revealed pedagogical conditions allowing to stimulate effectively development of personal consciousness and intellectual development, to form value-semantic orientations in the doctrine, moral-behavioral, creative representations of personality, society, and its external bases creating possibility of achievement of considerable results in study-informative activity both separately taken person and a group, and adapting for new social environment.

Key words: success of training, pedagogical conditions, conditions for training success formation, social and economic education, perspective level of information culture, development of personal consciousness, valuable-semantic orientations of the doctrine, study-informative activity.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: