Т. П. Пасальская, аспирант кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института

E-mail: tanya@ales.ru

В статье раскрывается содержание понятия "социальная компетентность" применительно к дошкольному возрасту, характеризуются его структурные компоненты. Описана модель образовательного процесса, способствующая формированию социальной компетентности ребенка дошкольного возраста. Реализация данной модели в практической деятельности позволила получить достаточно убедительные результаты по формированию социальной компетентности детей.

Ключевые слова: система дошкольного образования, новые модели образования детей старшего дошкольного возраста, группы кратковременного пребывания, социальная компетентность, научная концепция.

В системе отечественного дошкольного образования за последнее десятилетие произошли существенные изменения и по содержанию, и по форме организации. В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) восьми разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Кроме того, активно развиваются новые модели образования детей старшего дошкольного возраста: группы кратковременного пребывания в детском саду, группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров, дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.

Дошкольное образование не является обязательным в системе непрерывного образования. Дети могут поступать в школу как из детских садов, так и из семьи, имея при этом разные стартовые возможности. Данную проблему призваны решать группы кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста. Основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности являются четыре направления, соответствующие основным линиям развития ребенка: познавательно-речевое, физическое, социально-личностное и художественно-эстетическое. Образовательные программы для групп кратковременного пребывания в основном нацелены на подготовку детей к школе в интеллектуальном плане, а процессу социализации ребенка уделяется недостаточно внимания. Для детей, не посещающих ДОУ и имеющих малый опыт общения, формирование социальной компетентности является одной из важнейших задач.

Существуют разные толкования термина "компетентность". Анализ литературы (М. А. Холодная, А. В. Хуторской, В. Н. Куницына, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, ИА. Зимняя) по данной проблеме показывает сложность, многомерность и неоднозначность трактовки данного понятия. Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентностей. Термин "компетентность" рассматривается как личностное качество человека, позволяющее ему уверенно чувствовать себя в обществе, применяя свои знания и умения в зависимости от ситуации.

Компетентность состоит из нескольких компонентов:

- мотивационный - готовность к проявлению компетентности;

- когнитивный - владение знанием предметного содержания компетентности;

- поведенческий - опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях;

- ценностно-смысловой - отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения;

- эмоциональный - проявление чувств по отношению к социальным явлениям.

Все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются и формируются в социуме. Социальная компетентность (в узком смысле слова) характеризует взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми и проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, обеспечивая полноценность его социального и профессионального бытия [3, с. 8]. В связи с этим на основе разработанного И. А. Зимней содержания понятия компетентности можно выделить основные социальные компетентности применительно к детям дошкольного возраста:

- здоровьесбережения - это знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

- гражданственности - осознание себя как члена социальной общности, государства;

- социального взаимодействия с обществом - способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, находить адекватные разным ситуациям решения;

- в общении - способность адекватного ситуациям взаимодействия, нахождение вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мыслей.

Отличительной особенностью становления и проявления социальной компетентности и компетентности вообще в дошкольном возрасте является то, что нельзя принципиально разделить два процесса: процесс теоретического освоения знаний и процесс их применения и реального использования. В дошкольном возрасте становление компетентностей происходит на основе активной деятельности. Компетентность - это характеристика личности, а в дошкольном возрасте идет процесс ее интенсивного первоначального становления. Поэтому речь идет о формировании начал социальных компетентностей, то есть появление их первых признаков.

Педагогический процесс, направленный на формирование социальных компетентностей дошкольника, необходимо строить с учетом возрастных закономерностей психического развития ребенка дошкольного возраста. Каждый возраст характеризуется следующими показателями: определенной социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, основными психическими новообразованиями. Результаты исследований А. В. Запорожца, З. М. Истоминой, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева позволяют сделать вывод, что дошкольное детство - это период первоначального становления личности. Ребенок в этом возрасте стремится к самостоятельности. Игра является ведущим видом деятельности. "В игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношения людей. Перенос значений в игре - путь к символическому мышлению. Подчинение правилам- школа произвольного поведения" [5, с. 5]. Появляются основные психические новообразования: формируется иерархия мотивов, внутренние этические инстанции, наглядно-образное мышление, развивается произвольность поведения, возникает самосознание, складывается личностный тип поведения.

В соответствии с учетом возрастных особенностей развития дошкольника была разработана педагогическая модель формирования социальной компетентности дошкольника в группе кратковременного пребывания, которая включает целевой, содержательный и диагностический компоненты. Целостность представленной модели обеспечивается взаимосвязями структурных компонентов и их функций. Системообразующим фактором выступает цель - формирование основ личностных качеств ребенка, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в обществе. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: определить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию социальной компетентности дошкольника; разработать и внедрить программы, формирующие разные виды социальной

компетентности; провести мониторинг социальной компетентности детей.

Решение поставленных задач реализуется в целостном образовательном процессе. Опираясь на научную концепцию В. И. Слободчикова [1, с. 20], образовательный процесс в группах кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста включает три блока: совместная деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность детей, учебный блок. Реализация в практической деятельности данной модели, позволила получить достаточно убедительные результаты по формированию социальной компетентности детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Слободчиков В. И., Коротков Н. А., Нежное П. Г., Кириллов И. Л. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция / Под ред. В. И. Слободчикова. - М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. - 28 с.

2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

3. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / Под науч. ред. профессора И. А. Зимней // Материалы XI Симпозиума "Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика" (Москва, 16 - 17 марта 2006 г.). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 82 с.

4. Сушкоеа И. В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. -М.: Сфера, 2008. - 128 с.

5. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

SENIOR PRESCHOOL AGE CHILDREN SOCIAL COMPETENCE FORMATION IN GROUPS OF SHORT-TERM STAY

T. L. Pasalskaya, post-graduate student of Pedagogics Department of the Moscow Humanities and Pedagogical Institute

The article is devoted to the concept "social competence" with reference to preschool age, and to its structural components. The model of educational process promoting formation of social competence of a child of preschool age is described in the article. Realization of the given model in practical activities allows receiving convincing results on formation of social competence of children.

Key words: preschool education system, new models of senior preschool age children education, group of short-term stay, social competence, scientific concept.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: