В. Н. Макарова, кандидат педагогических наук, профессор кафедры детской речи Орловского государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

e-mail: vn makarova@mail.ru

В статье обосновывается необходимость специальной подготовки педагогов к работе по развитию речи детей в современных условиях, важность совершенствования их речевой культуры. Дается определение профессиональной компетентности в области речевого развития детей как "стержневой" составляющей профессионально-педагогической подготовки, определяется состав общепедагогических и специальных компетенций в названной области.

Ключевые слова: речевая культура; речевое развитие детей; профессиональная компетентность педагога; общепедагогические компетенции: коммуникативная, ценностно-смысловая, культурологическая; специальные компетенции: лингвистическая, методическая.

Необходимость усиления внимания к профессиональной подготовке педагогов в области речевого развития детей в современных условиях определяют многие социокультурные и психолого-педагогические факторы. Среди них особо следует выде-

лить существование негативных моментов в речевом окружении подрастающего поколения: засоренность родного языка иностранными словами, нелитературной лексикой, а также не свойственными национальным особенностям речевой культуры интонациями иноязычной речи; вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка; вульгарное речевое поведение. Все это оказывает отрицательное влияние, ведь научно доказано и практически подтверждается огромное значение в развитии ребенка окружающей его речевой среды.

В отечественной науке исследования онтогенеза речи в основном проводились с опорой на культурно-историческую теорию Л. С. Выготского [1] и теорию деятельности А. Н. Леонтьева [2]. В результате сложилась система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие речи детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми. При этом ребенок не пассивно воспринимает речевые образцы взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта. Освоение речи и социальное взаимодействие - явления взаимосвязанные.

Все ученые, независимо от конкретного аспекта изучения проблемы речевого развития и позиции в разработке содержания и методов педагогической работы в этой области, единодушны в выводах, что в становлении и развитии речи детей решающее значение имеет целенаправленное обучение.

Таким образом, становится очевидным, что в современной ситуации не вполне благополучного состояния речевой культуры в обществе возрастают требования к подготовке педагогов, призванных обеспечивать высокий уровень этой культуры у подрастающего поколения, целенаправленно воздействовать на речь детей.

Анализ сложившейся ситуации в теории и практике педагогического образования позволил выявить противоречие между необходимостью подготовки специалистов нового типа, способных более успешно и эффективно решать вопросы речевого развития детей, и неразработанностью концептуальных основ такой подготовки, неготовностью традиционной системы педагогического образования ее обеспечить.

Педагог всегда был и остается центральной фигурой образовательного процесса, независимо от того, насколько активно используются новые информационные технологии, велика ли доля самостоятельной работы обучающихся, какие формы и методы (традиционные или инновационные) используются. Во многом успех обучения и воспитания определяется именно личностью учителя как носителя духовно-нравственных ценностей, идеалов, как проводника ребенка на пути освоения культуры народа, к которой относится и родной язык.

К сожалению, в настоящее время педагогические профессии не являются для молодежи престижными, при зачислении абитуриентов на педагогические специальности конкурса практически нет, студенты не мотивированы изначально на получение профессиональной подготовки по тем программам, которые им предлагают, многие из них не собираются работать в системе образования, а нацелены только на получение диплома. Уровень общекультурной подготовки таких студентов, к сожалению, снижается из года в год. В этих условиях особую значимость приобретают отбор содержания и технологии профессионально-педагогического образования.

Важнейшей, "стержневой" составляющей системы подготовки педагогов является формирование их профессиональной компетентности в области речевого развития детей, которая понимается нами как уровень образованности педагога и сформированности его профессионально-личностных качеств, позволяющий находить оптимальные средства педагогического воздействия на речь воспитанников с учетом их потребностей и интересов и обеспечивать речевое развитие детей в соответствии с требованиями образовательных стандартов, учитывая условия социальной среды.

Остановимся на аргументации утверждения о том, что формирование названной компетентности является "стержневой" составляющей подготовки педагогов.

Следует заметить, что в рамках данной статьи, не имея возможности подробно анализировать понятие "компетентность", мы исходим из распространенного в практике образования понимания профессиональной компетентности как результата усвоения набора компетенций. При таком подходе компетентность понимается как системное образование, состоящее из компетентностей

более частного порядка. Однако набор компонентов не есть простая их сумма, здесь ярко проявляется синергетический эффект: суммарное действие составляющих в рамках образующейся системы превышает простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности, дает качественно новое образование, создается саморазвивающаяся и самоорганизующаяся система. Компетенция определяется как "способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области" [3].

Обратимся к понятию "речь". Научными исследованиями, объектом которых является речь, доказана необычайная сложность и многоаспектность этого феномена, изучение его чрезвычайно важно для понимания всех сторон психического развития. По словам А. Н. Леонтьева, "речь как своеобразная деятельность не стоит в ряду с другими видами деятельности, она занимает центральное место в процессе психического развития..." [4, с. 69]. Это утверждение применимо не только к ребенку, но и ко взрослому.

Опираясь на принятое в исследованиях по психолингвистике понимание речи как психического явления, достояния личности, имеющего индивидуальные характеристики, развивающегося в конкретных условиях межличностного взаимодействия людей, выделим характеристики речи педагога. Речь педагога - это важная составляющая его педагогической культуры, имеющая индивидуальные характеристики, развивающиеся в условиях профессионального обучения и педагогического общения, это компонент профессиональной компетентности педагога как результата его специальной подготовки.

Формирование речевой деятельности будущих педагогов является обязательной частью их профессиональной подготовки, ее "сквозной" составляющей на протяжении всех лет обучения и профессионального становления. Ведь педагог должен владеть речью не только как способом пользования языком в процессе общения с окружающими, но и как инструментом педагогического воздействия. А это возможно только при условии достижения определенного уровня овладения речью.

К сожалению, в настоящее время речевой подготовке педагогов, развитию и совершенствованию их речевых способностей не уделяется должного внимания в практике педагогического образования. Удручающе низок уровень грамотности и речевой культуры будущих педагогов. Это приводит к тому, что в дальнейшем с их стороны может оказываться не всегда положительное влияние на речь воспитанников. Ведь очевидно и доказано, что даже если педагог не ставит задачу развития речи ребенка, его речевого воспитания, он осуществляет воздействия на речь в любом случае, когда есть факт пользования языком в процессе педагогического общения. И это влияние может быть и негативным, если звучит неграмотная, невыразительная речь.

Из всего вышесказанного следует, что важнейшей задачей профессиональной подготовки будущих педагогов является их общее и речевое развитие, а сформированность профессиональной компетентности в области речевого развития детей есть необходимое условие успешности педагогической деятельности.

Общее и речевое развитие будущих педагогов включает совершенствование их коммуникативной компетенции, которую мы рассматриваем как овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах профессиональной деятельности и ситуациях педагогического общения. Такое понимание коммуникативной компетенции педагога соотносится с коммуникативной компетенцией специалиста любого профиля как видовое и родовое понятие.

Важно сформировать ценностное отношение к ребенку, способность видеть и понимать особенности воспитанника и его речи как показателя психического развития, осознание роли учителя, воспитателя в речевом развитии ребенка.

Все вышеперечисленное составляет, на наш взгляд, содержание ценностно-смысловой компетенции. Обладающий этой компетенцией педагог приобретает способность самоопределения в ситуации профессиональной деятельности, требовательно относится к собственной речи как инструменту педагогического воздействия, ориентирован на диалогическое взаимодействие с воспитанниками, видя в них субъектов общения независимо от возраста.

Формирование коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций связано с осознанием студентами языка как формы выражения национальной культуры, пониманием взаимосвязи языка и истории народа, знанием норм, правил, традиций, касающихся жизни в поликультурном обществе, владением культурой межнационального общения, т. е. с культуроведческой компетенцией. Формирование последней должно быть обеспечено на ступени общего (полного) среднего образования в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и программой по русскому языку, однако, на наш взгляд, с учетом отмеченных выше особенностей поступающих на педагогические специальности требуется продолжение работы по формированию названной компетенции на ступени профессионального образования.

Формирование коммуникативной, ценностно-смысловой и культуроведческой компетенций является результатом изучения не отдельного учебного предмета или цикла дисциплин, а происходит в ходе всего образовательного процесса в формах учебной и внеучебной деятельности, включая самообразование.

Названные компетенции можно отнести к универсальным, общепедагогическим, которые необходимо формировать у всех будущих педагогов независимо от их специальности и специализации, направления и профиля подготовки, уровня образования. Эти компетенции позволяют учителю любого школьного предмета, социальному педагогу, педагогу дополнительного образования, воспитателю дошкольного образовательного учреждения, учителю начальных классов и т. д. развивать речь детей параллельно с решением других образовательных задач.

У педагогов, которые целенаправленно решают задачи развития речи воспитанников в различных формах организации образовательного процесса, отбирая содержание, планируя специальные технологии обучения родному языку (к ним можно отнести воспитателей детских садов, учителей начальных классов, русского языка, логопедов и др.), должно быть обеспечено также формирование лингвистической (языковедческой) и методической компетенций. Остановимся на них подробнее.

В содержание лингвистической компетенции включаются знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, языковая способность как система неосознанных правил речевой деятельности, по которым реализуется "индивидуальная система языка" (Л. В. Щерба), а также умения анализа и оценки языковых явлений и фактов в соответствии с коммуникативной задачей. Формирование названной компетенции является результатом изучения наук о языке, речи, речевой деятельности (языкознание, социолингвистика, психолингвистика, психология, лингводидактика и др.), развития "таких индивидуальных особенностей, которые способствуют быстрому формированию навыков и умений при усвоении языковой системы" [5, с. 185].

Природу языковых способностей стремились объяснить многие ученые, используя при этом разные названия этого сложного явления. Так, у Ф. И. Буслаева и К. Д. Ушинского мы находим понятие "дар слова", которое рассматривается как способность свободно излагать на родном языке свои мысли устно или письменно. В современной психологической, психолингвистической, методической литературе встречаются такие понятия, как "языковое чутье", "чутье языка", "чувство языка", "чуткость к языковым явлениям" (Л. И. Божович, Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков, Л. И. Айдарова, С. Н. Цейтлин, М. Р. Львов, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, О. С. Ахматова и др.). Эти понятия трактуются как "интуитивная реакция на высказывание...", "неосознанное владение закономерностями языка", "формирование аналогий на подсознательном уровне" и т. п.

Понятие "языковая способность" относится в большей степени к области лингвистики; в психологии и педагогике более распространено понятие "речевая способность", которая рассматривается "как готовность субъекта к использованию языка в своей деятельности" [6, с. 3], "как специфические особенности говорящего, которые дают ему возможность более свободно пользоваться усвоенным языком, точно и выразительно излагать свои мысли" [7, с. 71].

Методическая компетенция включает овладение системой научно-методических знаний (научно-методическая компетенция) и педагогическими умениями (практическо-методическая компетенция). Содержание знаний и состав конкретных умений различаются у педагогов различных квалификаций и профилей, определяются исходя из целей профессиональной подготовки, видов и обобщенных задач профессиональной деятельности выпускников. Однако можно выделить общую логику построения системы научно-методических знаний и педагогических умений в области речевого развития детей.

Научно-методическая компетенция обязательно включает систему знаний о процессе развития речи и речевого общения детей, особенностях речевого общения и усвоения языка на разных возрастных этапах; о способах обследования речи детей и изучения речевой среды, в которой находится ребенок; о построении педагогического процесса обучения родному языку и способах речевого и лингвистического развития детей; о перспективных направлениях исследований и передовом педагогическом опыте в области обучения речевой деятельности детей на разных возрастных этапах.

Содержание практическо-методической компетенции включает комплекс педагогических умений: изучать речь ребенка и ориентироваться в условиях общения и конкретной речевой ситуации; моделировать процесс педагогического воздействия на речь и определять содержание речевой работы с детьми; управлять поступательным речевым развитием воспитанников.

Долгосрочные перспективы совершенствования подготовки педагогических кадров связаны с разработкой государственных образовательных стандартов третьего поколения. Набор профессиональных компетенций будет конкретизироваться, уточняться, расширяться. Однако, на наш взгляд, чрезвычайно важно не упростить и не сузить важнейшую целевую составляющую подготовки педагога - профессиональную компетентность в области речевого развития детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. - Т. 3. - М, 1983.

2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

3. Макет ФГОС ВПО, одобренный решением Коллегии Минобрнауки России 1 февраля 2007 г.

4. Леонтьев А. Н. Психологическое исследование речи // Избранные психологические произведения: В 2-х т. - Т. 1. - М., 1983.

5. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т. Н. Ушаковой. - М., 1985.

6. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека: Учебное пособие. - Калинин, 1975.

1. Ильюк Б. А. Роль речевых способностей в общении // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. - Л., 1973.

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS IN THE FIELD OF SPEECH DEVELOPMENT OF CHILDREN

V. N. Makarova, candidate of pedagogical sciences, professor of Children's Speech Department of the Orel State University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article is devoted to necessity of teachers' special preparation to work on development of speech of children in modern conditions; to importance of perfection of their speech culture. Definition of professional competence in the field of speech development of children as a "core" making of professional-pedagogical preparation is given in the article; structure of common pedagogical and special competences in the field is also defined.

Key words: speech culture; speech development of children; professional competence of teacher; commonpedagogical competences: communicative, value-semantic, culture; special competences: linguistic, methodical.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: