Л. М. Калашникова

преподаватель Приморского института железнодорожного транспорта - филиала Дальневосточного государственного университета путей сообщения

8(924)2597310, klm-1974@mail.ru

Традиционная система подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования в основном направлена на изучение предметного содержания и усвоения готовых знаний, а формирование познавательной самостоятельности является лишь "побочным продуктом" образовательного процесса.

Ключевые слова: познавательная самостоятельность, профессиональная подготовка, профессиональные компетенции.

Сегодня качество образовательного процесса во многом должно определяться тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки современных специалистов.

Важно отметить, что проблема формирования познавательной самостоятельности достаточно широко освещена в психолого-педагогической и специальной литературе.

Однако формированию познавательной самостоятельности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) в процессе изучения специальных дисциплин пока уделяется недостаточно внимания как в теоретическом, так и в практическом аспектах: не определена структура процесса формирования познавательной самостоятельности

в процессе изучения специальных дисциплин; не выявлены уровневое содержание компонентов познавательной самостоятельности и критерии сформированное™ познавательной самостоятельности студентов.

Следует подчеркнуть, что в процессе подготовки специалистов среднего звена особую роль играют специальные дисциплины: при изучении этих дисциплин закрепляются базовые знания, необходимые для последующей работы специалиста на производстве; устанавливаются логические связи между дисциплинами предшествующих циклов и цикла профессиональной подготовки; формируются надпрофессиональные компетенции. Однако, как показывает практика, потенциал данных дисциплин при формировании познавательной самостоятельности студентов используется недостаточно: не разработана эффективная модель и не определены этапы формирования познавательной самостоятельности; недостаточно оптимальны педагогические условия содействия этому процессу.

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий:

- социально-педагогического характера: между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, способных к саморазвитию и самосовершенствованию, и недостаточным уровнем готовности выпускников средних специальных учебных заведений к самостоятельной познавательной деятельности;

- научно-теоретического характера: между существующей необходимостью формирования познавательной самостоятельности студентов как условия их дальнейшего профессионального саморазвития и самосовершенствования в средних специальных учебных заведениях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике среднего профессионального образования;

- научно-методического характера: между целесообразностью использования потенциала специальных дисциплин при формировании познавательной самостоятельности студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса.

Понятие "познавательная самостоятельность студента ОУ СПО" рассматривается нами как свойство личности, проявляющееся в готовности и умении студента рационально, без помощи преподавателя, но под его руководством организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность по овладению знаниями и способами деятельности в процессе целенаправленного поиска и решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

При разработке модели формирования познавательной самостоятельности студентов ОУ СПО в процессе изучения специальных дисциплин необходимо опираться на комплекс научно-исследовательских подходов, доминирующих в современной науке. Наиболее значимыми являются личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и интегративный подходы. Они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и формирования у студентов познавательной самостоятельности, позволяют моделировать оптимальную образовательную среду, приближенную к будущей профессиональной деятельности студента, и учитывать специфику учреждения среднего профессионального образования.

Личностно ориентированный подход должен рассматриваться как принцип организации педагогического процесса, способствующий ориентации студентов в учебно-познавательной деятельности, познавательных и иных ценностях. На основе данного подхода осуществляется развитие личностно-смысловой сферы студента, проявляющееся в отношении к самостоятельной познавательной деятельности при изучении специальных дисциплин.

Усвоение личностью социального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности, студент становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Значимость рефлексивного подхода заключается в том, что в учебном процессе рефлексия проявляется в направленной деятельности, в активном взаимодействии субъекта с объектом познавательной деятельности.

Использование интегративного подхода в процессе формирования познавательной самостоятельности студентов обусловлено необходимостью установления логико-дидактической структуры интегрированного курса "Техническая эксплуатация железных дорог".

Модель формирования познавательной самостоятельности студентов ОУ СПО рас-

сматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

- целеполагающего как прогнозируемого результата, обусловливающего организацию процесса, критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности студентов, т. е. обеспечивающего методологическую, диагностическую и прогностическую функции процесса формирования познавательной самостоятельности;

- организационно-содержательного, обеспечивающего управление процессом формирования познавательной самостоятельности и реализуемого через: основные факторы формирования данного качества личности; принципы, лежащие в основе личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов; этапы процесса формирования познавательной самостоятельности;

- диагностико-результативного, характеризующего критерии и уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов, рассматриваемые нами как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты организации процесса формирования данного качества личности;

- функционального, выступающего регулирующим элементом процесса формирования познавательной самостоятельности и представленного комплексом педагогических условий реализации модели.

Рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности как сложный и многоплановый, а также учитывая структуру познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения, мы определили следующие критерии сформированности рассматриваемого качества личности и их показатели:

- мотивационный - степень сформированности установки на активную познавательную деятельность;

- содержательно-операционный - степень усвоения инвариантов знаний и способов деятельности;

- деятельностный - степень сформированности умений самостоятельной познавательной деятельности;

- регулятивно-волевой - степень сформированности регулятивных и волевых качеств личности.

Так как процесс формирования познавательной самостоятельности есть управляемый процесс, то деятельность преподавателя выступает в качестве управленческой деятельности по решению педагогических задач, связанных с проблемой формирования рассматриваемого в исследовании качества личности. Исходя из этого можно выделить и реализовать следующие этапы формирования познавательной самостоятельности студентов ОУ СПО в процессе изучения специальных дисциплин:

- выделение в учебном материале специальных дисциплин ведущих учебных и профессиональных проблем, инвариантов знаний, обобщенных умений и навыков, позволяющих студентам овладевать инвариантами знаний и способами действий на основе алгоритмических предписаний, рекомендованных преподавателем приемов;

- субординация понятийного аппарата специальных дисциплин, приведение его в систему, в ходе которого студенты используют усвоенные приемы для выполнения более сложных заданий;

- разработка алгоритма самостоятельной познавательной деятельности студентов, нацеленного на осознание студентами относительности усвоенных приемов по отношению к приемам творческого поиска;

- реализация студентами алгоритма самостоятельной познавательной деятельности;

- проверка полученных результатов и их коррекция.

Анализ педагогического процесса в ОУ СПО позволил нам определить следующие направления, способствующие формированию у студентов установки на активную познавательную деятельность:

- совершенствование методики организации самостоятельной познавательной деятельности студентов;

- разработка структурно-логических схем специальности и дисциплин, что обеспечивает реализацию интегративного подхода при организации учебно-воспитательного процесса по специальным дисциплинам и выделение профессионально значимых знаний, умений и навыков по ним, служащим основой для изучения специальных дисциплин;

- реализация практической направленности обучения посредством формирования специальных умений и навыков в рамках специальных дисциплин, создания условий для развития творческих способностей лич-

ности, использования современных педагогических технологий в учебном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Довыдова. - М.: Педагогика, 1991.

2. Никандров Н. Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Советская педагогика. - 1985. - N 8. - С. 36 - 41.

3. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении = теоретико-экспериментальные исследования. - М.: Педагогика, 1980.

FORMATION OF INFORMATIVE INDEPENDENCE OF STUDENTS IN THE COURSE OF STUDYING OF SPECIAL DISCIPLINES

L.M. Kalashnikova

teacher of the Seaside Institute of a Railway Transportation -the branch of the Far East State University of Means of Communication in Ussuriisk

The traditional system of a professional training in establishments of average vocational training basically is directed on studying of the subject maintenance and mastering of ready knowledge, and formation of informative independence is only "by-product" of educational process.

Key words: informative independence, vocational training, professional the competence.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: