Г. А. Степанова, доктор педагогических наук, профессор Югорского государственного университета

А. В. Младенцев, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Института развития образования

Современная ситуация такова, что потребности общества в специалистах по физической культуре все более ориентируются на учет региональных особенностей и контингент обучаемых с низким уровнем здоровья.

Цель проведения курсов повышения квалификации учителей физической культуры - обеспечение глубокого теоретического переосмысления основ физического воспитания и привития умений практической реализации основных теоретико-методических положений в профессиональной деятельности учителя физкультуры с учетом экологических, региональных, природно-климатических и других особенностей; научить учителей применять на практике теоретико-методические основы обучения двигательным действиям и развития физических качеств в условиях северного региона.

К настоящему времени в теории и практике образования накопились противоречия между социальными запросами общества на специалиста по оздоровительной, адаптивной физической культуре и состоянием подготовки и переподготовки учителей физической культуры, обладающих необходимым комплексом теоретических, научных и прикладных знаний, умений, позволяющих профессионально осуществлять целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья, учитывать сложные региональные условия.

Определение задач, объектов и субъектов деятельности, средств внесет большую четкость в обоснованность целей физкультурной и спортивной работы с населением: "оздоровление детей дошкольного возраста, школьников", "физкультурно-оздоровительная работа с людьми старшего возраста", "социальная, психолого-педагогическая и физическая реабилитация детей-инвалидов" и т. д.

На современном этапе развития высшего физкультурного образования возникла необходимость в подготовке специалистов по физической культуре и спорту новой формации, и для этого имеются все предпосылки [8].

Ситуация с подготовкой специалистов, занимающихся вопросами здравоохранительной деятельности в различных аспектах физической культуры и спорта, долгое время была не актуализирована. Ни медицинские, ни педагогические и физкультурные вузы не брали на себя такую ответственность, не ставилась задача подготовки соответствующих специалистов, способных сохранять и укреплять здоровье населения с помощью средств физической культуры и спорта. Проблема "здоровье - здоровым" уступает место проблеме "здоровье - больным, ослабленным, инвалидам". На факультетах физической культуры преподаватели активно включаются в работу по новым специальностям: "Безопасность жизнедеятельности", "Адаптивная физическая культура", "Рекреация и туризм". Кроме того, в специальности "Физическая культура и спорт" утверждены различные специализации: физическое воспитание в дошкольных и школьных учреждениях; воспитательная работа в детских домах, интернатах; физическая реабилитация и др. [3; 7; 8]. Особенно остро проблема подготовки учителя физической культуры новой формации стоит в экологически неблагополучных районах Урала, Зауралья, зараженных "кыштымским следом", Западной Сибири и Край-

него Севера, имеющих неблагоприятные климатические условия.

На IX Европейской спортивной конференции основными направлениями научной интеграции в физкультурно-спортивных исследованиях определены: социально-психологические аспекты мотивации и пропаганды индивидуальных физкультурных занятий; организация и методика физических упражнений инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том числе детей; спорт и здоровье.

Рассмотрению отдельных сторон профессиональной подготовки учителя посвящены исследования О. А. Абдуллиной, В. К. Бальсевича, А. С. Белкина, М. Я. Виленского, Л. И. Лубышевой, А. Я. Наина, А. С. Сахно, В. Д. Семенова, и др. Профессиональная подготовка учителя и процесс повышения квалификации взаимодействуют как сложная система, ориентированная на удовлетворение потребностей в специалистах на данном этапе социально-экономического развития общества, проявляющаяся в том, что учитель физкультуры успешно осваивает регионально-ориентированный комплекс знаний, навыков и умений, вследствие чего творчески работает, выполняет должностные функции, проявляя при этом самостоятельность, инициативу, испытывая чувство морального удовлетворения не только от результатов, но и от самого процесса деятельности [1; 2; 4; 5]. Потенциал, сформированный за время обучения, продуктивно сказывается в практической деятельности учителя физической культуры. Поэтому объем обучения на курсах повышения квалификации рассматривается как целевой ориентир, выступает как деятельностный императив, методологической основой которого является теория физического образования, учитывающая условия Северного региона, демографическую ситуацию и уровень здоровья учащихся. Потребность в инновационной образовательной парадигме учителя физической культуры Северного региона увеличивается в связи с проведением социально-экономических преобразований в Ханты-Мансийском округе (Югре). Нужна целенаправленная программа развития системы образования по физической культуре, обеспечивающая повышение квалификации учителей, способных творчески реагировать в соответствии с социокультурной ролью специалиста этой отрасли на происходящие изменения в обществе.

В современных экономических условиях Северного региона снизилась продолжительность жизни, особенно у коренных народностей ханты и манси, несмотря на то, что правительством ХМАО (Югры) делается очень многое для приостановления этого процесса. По данным объединенного территориального медицинского управления (Тюменская область), в г. Сургуте лишь 0,3% детей рождаются здоровыми, 93% имеют функциональные изменения, которые при хорошо поставленной системе реабилитации могут быть скомпенсированы, а остальные 5 - 6% детей уже при рождении имеют грубую органическую патологию. Таким образом, требуется комплексная система мер по обеспечению и сохранению психосоматического здоровья населения. Важным звеном решения этой проблемы может служить профессиональная подготовка "учителя здоровья", педагога по физкультурно-оздоровительной работе, профессионализм которого основан на знаниях педагогики и психологии, базовых дисциплин медико-биологического цикла [3; 9; 10]. Существенно не хватает учителей физической культуры, потребность в которых постоянно возрастает, в экологически неблагополучных регионах крайнего Севера. Изменить ситуацию можно с помощью организации курсов повышения квалификации. Процесс оптимизации, разработки методологии и модели новой образовательной парадигмы учителя физической культуры Северного региона потребовал учета различных оговоренных условий его преобразования. Для образовательных учреждений Северного региона названная проблема актуальна в силу специфичности климата и социально-экономического развития в целом. В работе со специалистами по физической культуре необходимо раскрывать систему физического воспитания, созданную коренными жителями, проживающими на территории округа. Быт, традиции и проживание в суровых условиях сформировали физическую культуру народов Севера, направленную на физическое совершенствование личности, которая гармонично вписывается в традиционный уклад жизни северных этносов и настолько хорошо продумана, что сбоев в образовательном и воспитательном процессе многих поколений не давала.

Решая проблему формирования новой образовательной парадигмы учителей физической культуры Северного региона, при подготовке специалистов в вузе, на уровне повышения квалификации необходимо ориентироваться на воспитание ценностных ориентации, физическое и духовное совершенствование учащихся, формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, так как физическая культура является мощным средством профилактики заболеваний.

Повышение квалификации учителей физической культуры Северного региона в вузе и в системе послевузовского образования, в сложившихся на данном этапе социально-экономических, политических, экологических условиях, является необходимым звеном в решении данной проблемы и подтверждает актуальность формирования новой образовательной парадигмы учителя физической культуры северного региона.

ЛИТЕРАТУРА

1. Булатова Г. А., Гимазов Р. М., Степанова Г. А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса учащихся и студентов. - Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - 313 с.

2. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие для педвузов. -М: Высшая школа, 1989.

3. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры. - 1998. - N 1, с. 9 - 14.

4. Егоров А. Г. Формирование гуманистического мировоззрения студентов. - Смоленск: Изд-во СГПИ, 1991. - 127 с.

5. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями / Под. ред. В. С. Дмитриева. - М: ФИС, 1997. - 23 с.

6. Куликов Г. И. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 68 с.

7. Маслов В. И., Зволинская Н. И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. - 1990. - N 2, с. 2 - 11.

8. Погадаев Г. И., Кузин В. В. Время решающих перемен // Теория и практика физической культуры. - 1997. - N 12.

9. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. - 1998. - N 5.

10. Степанова Г. А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей: Монография. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 220 с.

Peculiarities of formation of a new educational paradigm of a physical culture teacher in the Northern region are discovers, The paradigm gives an opportunity to rethink deeply the fundamentals of physical culture education and inculcate skills of practical implementation of theoretical and methodological fundamentals in professional activity with account of ecological, regional, climate and other conditions.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: