С. А. Быков

преподаватель кафедры теории и методики преподавания информатики Кузбасской государственной педагогической академии

В статье речь идет о формировании информационно-коммуникационной компетентности как благоприятного объектно-субъектного пространства, актуализирующего интеллектуальные, моральные и коммуникативные возможности личности, обеспечивающего комфортную интеграцию в профессиональную среду, оптимальную профессиональную адаптацию будущих учителей начальных классов.

Ключевые слова: формирование информационно-коммуникационной компетентности, профессиональная компетентность, информационно-коммуникационные технологии, информатизация общества, непрерывность подготовки студентов, интегративность системы образования, организационно-педагогические условия.

Современные социально-экономические реалии российского общества характеризуются широким внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности человека. Актуальность исследуемой проблемы подтверждается вниманием государства, его руководства к информатизации общества; реализация этого направления содержит ряд целевых программ, в том числе "Развитие информатизации в России на период до 2010 г.", "Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002 - 2006 гг.", "Содержание и развитие информационно-коммуникационной системы" специального назначения "Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.". "В этих документах определяются общие концептуальные положения развития информационно-коммуникационных технологий как одного из основных направлений социально-экономического развития страны.

В этих условиях современной школе необходимы учителя, владеющие знаниями и умениями компетентного использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний и умений сбора, поиска, накопления, хранения, продуцирования, обработки, передачи и использования информации, которые осуществляются на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разработанных средств информационного процесса.

Изменения в образовании, обусловленные внедрением в него информационно-коммуникационных технологий, выявили проблему подготовки учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, а также необходимость применения подхода к самой подготовке учителя, формированию у него информационно-коммуникационной компетентности (ИКК), чтобы учитель мог выступать не только в роли носителя знаний, а также в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; в роли тренера, контролера, диспетчера и т. п.

В настоящее время становится все более очевидным, что компьютер является уже доступным и мобильным устройством как для педагогов, так и для учащихся, в том числе и для младших школьников; происходит его активное внедрение в сферу высшего педагогического образования, во все сферы жизнедеятельности человека. Однако значительным барьером стала информационно-коммуникационная компетентность самого школьного педагога в целом и учителя начальных классов в частности.

Безусловно, подготовка студентов - будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе, направленная на овладение новыми информационными технология-

ми, - это не главное; важна не сама техника, а умение ее эффективно использовать для решения дидактических задач.

В современных научно-педагогических исследованиях рассматриваются понятия "информационных", "коммуникационных", "информационно-коммуникационных" компетенций, технологий. Мы придерживаемся точки зрения тех ученых, которые информационные и коммуникационные технологии не рассматривают раздельно. Мы считаем целесообразным рассматривать их как единое целое, так как их взаимосвязь и взаимообусловленность проявляются в их сущностной значимости. Понятие "информационно-коммуникационная компетентность" рассматривается нами как значимое, важное, актуальное для настоящего времени профессиональное достояние педагога в области информационно-коммуникационных технологий, которое он эффективно использует в педагогической деятельности; это владение информационно-коммуникационными компетенциями.

В свою очередь, информационно-коммуникационные компетенции мы понимаем как осознание педагогом возрастающей роли информатизации общества; владение информационно-коммуникационными технологиями; прием, переработку, выдачу информации, ее преобразование; осознание ее сильных и слабых сторон; эффективное использование информации для коммуникационного обмена.

В решении проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога имеются серьезные исследования ряда ученых (В. А. Алейников, Е. В. Куприна, З. Н. Новикова, С. П. Седых, А. В. Молокова, Г. А. Бордовский, Н. И. Гендина и др.).

Однако по-прежнему актуальной остается проблема формирования информационно-коммуникационной компетентности студента - будущего учителя начальной школы, о чем свидетельствуют следующие противоречия:

- между потребностью в подготовке специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, и неупорядоченным включением компонентов формирования содержания информационно-коммуникационной компетентности;

- между предъявляемыми современным обществом требованиями использования учителями начальной школы информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточным уровнем разработанности условий их подготовки к использованию ИКТ на этапе обучения в вузе, с другой.

Усилиями группы ученых (А. В. Молокова, Т. П. Шалавина, С. М. Редлих и др.) и преподавателей факультета методики начального образования Кузбасской государственной педагогической академии осуществляется многолетняя научно-практическая деятельность в направлении формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов - будущих учителей начальных классов, промежуточные результаты которой были неоднократно широко представлены педагогической общественности на конференциях, семинарах в гг. Новокузнецке, Новосибирске, Кемерово и др.

В основу решения этих противоречий нами положено создание информационно-коммуникационной образовательной среды, которую мы рассматриваем как особым образом организованное пространство, способствующее формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов - будущих учителей начальных классов. В свою очередь, информационно-коммуникационному образовательному пространству присущи некоторые особенности, способствующие формированию информационно-коммуникационной компетентности студентов - будущих учителей начальных классов, такие как:

- непрерывность информационно-коммуникационной подготовки студентов;

- интегративность разных уровней системы образования по формированию информационно-коммуникационной компетентности;

- открытость содержания и процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов;

- адаптивность процесса формирования компетентности;

- оценка результативности формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов - будущих учителей начальных классов.

Также нами разработаны и апробированы организационно-педагогические условия формирования ИКК студентов, будущих учителей начальных классов, реализация которых на практике способствовала результативному формированию ИКК обучающихся в вузе.

Таблица 1

Организационно-педагогические условия формирования ИКК студентов - будущих учителей начальных классов

Окончание табл. 1

Выявленные нами организационно-педагогические условия формирования ИКК студентов - будущих учителей начальных классов являются примерными, носят рекомендательный характер, могут дополняться и корректироваться по мере их дальнейшей разработки.

В ходе исследовательской деятельности нами были разработаны критерии и показатели уровня сформированное ИКК студентов. В качестве критериев мы выделили:

- мотивационно-потребностный;

- операционно-деятельностный;

- познавательно-когнитивный;

- контрольно-корректирующий;

- предметно-содержательный;

- рефлексивно-прогностический.

Показателями уровня сформированности ИКК студентов являются знания, умения, способы деятельности в соответствии с конкретным критерием.

Нами установлено, что системообразующим фактором формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов - будущих учителей начальных классов является подготовка качественно нового типа специалиста, обобщенная модель которого описана в требованиях государственного стандарта.

FORMATION OF INFORMATION-COMMUNICATION COMPETENCE OF FUTURE INITIAL CLASSES TEACHERS

S.A. Bykov

Teacher of the theory and technique of computer science teaching department of the Kuzbass State Pedagogical Academy

In article it is a question of formation It is information - communication competence, as favorable objective - the subject space staticizing intellectual, moral and communicative possibilities of the person, providing comfortable integration into the professional environment, optimum professional adaptation of the future teachers of initial classes.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: