О. А. Митрахович

старший преподаватель Московского института открытого образования

E-mail: olgamitr@rambler.ru; тел.: 8 - 905 - 508 - 57 - 78

В статье рассматриваются информационно-аналитические умения, которые формируются как системные образования в ходе учебно-познавательной деятельности школьников. Формирование информационно-аналитических умений должно стать предметом специально-организованного педагогического управления, основанного на системном, деятельностном, рефлексивном подходах, обеспечивающего полное прохождение логико-дидактического цикла усвоения.

Ключевые слова: умение, действие, информационно-аналитические умения, системное образование, логико-дидактический цикл усвоения, алгоритмическое учебное задание, эвристическое учебное задание.

Для современного человека умения работать с информацией служат необходимым личностно-интеллектуальным базисом, определяющим индивидуальные возможности получения знаний, необходимых для непрерывного образования, становления профессионализма, достижения успешности во всех сферах личностного развития.

Федеральный Государственный образовательный стандарт содержит в качестве требований к образовательным результатам формирование универсальных учебных действий, в состав которых входят действия по работе с информацией [6]. Умения работать с информацией можно разделить на две группы: информационно-технические (умения использовать информационно-коммуникативные технологии) и информационно-аналитические (умения осуществлять поиск, перерабатывать, создавать, представлять, передавать и хранить информацию). Наше исследование посвящено второй группе умений и определению концептуальных основ их формирования.

В психолого-педагогических исследованиях разработаны подходы к формированию у учащихся способов переработки информации, умений понимать и интерпретировать информацию, содержащуюся в текстах, продуктивно использовать информацию для создания собственных образовательных продуктов. Логической обработке и раскрытию механизма понимания текста посвящены работы Л. П. Доблаева, А. К. Громцевой, Л. Н. Алексеевой, Л. В. Ассуировой. Состав комплексных умений работы с текстом раскрываются в работах Т. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевой, Н. И. Гендиной, С. Г. Воровщикова, Г. К. Селевко, О. К. Громовой.

Международные диагностические исследования (PISA - Programme for International Student Assessment, PIRLS - мониторинговое исследование - Progress in International Reading Literacy Study) определяют три кластера умений работы с информацией: умения нахождения информации, интерпретации текста, рефлексии на содержание текста или его форму и их оценка.

В то же время особенности процесса формирования информационно-аналитических умений школьников еще не получили достаточного внимания со стороны исследователей. Соответственно, возникает противоречие между возросшими потребностями современного образования в обеспечении условий для формирования информационно-аналитических умений школьников как приоритетного образовательного результата и недостаточной разработанностью научно-методических основ для реализации соответствующего требования в системе образовательного процесса.

Для разработки концептуальных основ процесса формирования информационно-

аналитических умений школьников мы опираемся на методологические подходы к организации образовательного процесса и научные теории усвоения, лежащие в основе современных дидактических концепций. Образовательный процесс, направленный на формирование информационно-аналитических умений школьников, строится на системном, деятельностном и рефлексивном подходах.

С позиций системного подхода мы определяем свойства умения как системного образования, его качественные признаки, структуру, способ согласования внешних и внутренних связей, взаимодействие его составляющих компонентов и функций, ведущих к развитию личности. Умения формируются как системные образования, как организованная целостность ряда компонентов - частных умений; компоненты определяются принципом их соответствия цели (выполнения действия) и необходимости для образования структурных связей (взаимообусловленность элементов, сосуществование при опоре друг на друга), способностью к интеграции, неделимостью в рамках данной системы. Каждый элемент (частное умение) имеет свой механизм вхождения в данную структуру, понимание которого требует исследования уже его структуры и элементов.

С позиций деятельностного подхода мы рассматриваем умение как усвоенное действие, соответствие систем умений системам действий [2]. Основным содержанием формирования информационно-аналитических умений является организация деятельности учения школьников, в процессе которой происходит освоение входящих в нее структур (выбор способа, планирование, выполнение подструктур действий), усвоение определенной ориентировочной основы, осуществление выбора подходящих операций для выполнения требуемых действий с информацией.

Рефлексивный подход позволяет задействовать в процессе формирования информационных умений такие формы теоретической деятельности человека, как размышление, самонаблюдение, самопознание, которые направлены на осмысление своих собственных действий и их законов [5]. Направленная рефлексия учащихся включает остановку предметной деятельности, обращение внимания к разбору действий с информацией, восстановление последовательности выполнения действия, изучение составленной полноты и последовательности операций с точки зрения их эффективности, выявление и формулирование результатов рефлексии.

Уточняя ключевое понятие - информационно-аналитические умения - определим их как усвоенные универсальные действия, представляющие системы частных умений, обеспечивающих выполнение информационной деятельности для решения образовательных и других жизненно важных задач. К информационно-аналитическим умениям относятся комплексные умения по поиску, переработке, созданию и представлению, хранению и передаче информации.

Основополагающей научной теорией формирования знаний и способов деятельности является логико-дидактический подход, опирающийся на философскую теорию познания и психологическое описание процессов познавательной деятельности. Мы ориентируемся на вариант его представления в виде структуры процесса усвоения в книге под редакцией В. А. Сластенина [4, с. 137 - 140]. Логико-дидактический подход к усвоению содержит в себе как общие (характерные для научного и учебного познания), так и специфические черты познания учеником объективного мира - в этом действенность подхода, интегрирующего философские и психологические основы учения, обеспечивающего формирование умения посредством прохождения соответствующего ему действия через все этапы цикла познания, этапы учебно-познавательной деятельности: от восприятия действия до его практического применения.

Логико-дидактический подход к формированию умений объединяет возможности применять и индуктивно-аналитическую и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса.

В первом случае на этапе восприятия и формирования представления учащихся о том или ином действии подбираются возможные структурные компоненты умения как способа выполнения запланированного

для освоения действия, создается ориентировочная основа, осмысляются и понимаются ее достоинства или недостатки при апробации в специальных упражнениях, вслед за чем приступают к активному применению и обобщению действия, контролируя и корректируя погрешности, постепенно сокращая действие, обнаруживая способы переноса умения выполнять действие и использования его в комбинациями с другими, более сложными умениями.

Во втором случае умение может быть представлено ученикам в "готовом виде". Сначала умение воспринимается, затем в специально организованной деятельности его структура и операции выполнения постепенно запоминаются, осмысливаются, возникает понимание логики его структуры; при применении действие, лежащее в основе умения, будет сворачиваться, частично автоматизироваться, на этапе обобщения и систематизации оно приобретет обобщенную форму, возможность переноса и включения в другое, более сложное умение.

Реализация логико-дидактического подхода при формировании информационно-аналитических умений предполагает применение как алгоритмических, так и эвристических учебных заданий в зависимости от этапов цикла. К выводам о необходимости использования соответствующих приемов пришла в своих исследованиях З. И. Калмыкова [1, с. 176 - 183]. На необходимость алгоритмических заданий указывал и И. Я. Лернер: только создав определенный фонд стереотипных умений, можно перейти к организации творческой деятельности, в ходе которой учащиеся творчески применят и видоизменят привитые им стереотипы деятельности, а также научатся искать и создавать новые способы деятельности [3]. К эвристическим заданиям А. В. Хуторской относит задания когнитивного (исследование объекта, восстановление истории, доказательство), креативного (проживание истории, изобретение, сочинение), оргдеятельностного (разработка целей своих занятий по изучаемому курсу, планов, выступлений, рецензий) типов [6, с. 556 - 558].

Таким образом, формирование информационно-аналитических умений школьников представляет целенаправленный процесс, основанный на системном, деятельностном и рефлексивном подходах, реализующий целостный логико-дидактический цикл усвоения; ключевым фактором обеспечения содержания этапов логико-дидактического цикла являются учебные задания алгоритмического и эвристического типов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. - М., 1975.

3. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособ. для учителей. - М.: Просвещение, 1982.

4. Общая педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2003.

5. Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. - Новосибирск, 1986.

6. Хуторской А. В. Современная дидактика. -М., 2007.

CONCEPTUAL BASES OF STUDENTS' INFORMATION AND ANALYTICAL SKILLS FORMATION

O. A. Mitrakhovich

senior lecturer of the Moscow Institute of the Open Education

The article covers the concept of information-analytical abilities that evolve as system formations during educational-cognitive activity of students. Formation of information-analytical abilities should become a subject of specially organized pedagogic management based on systematic, pragmatist and reflexive approaches, and providing full passage of a logic-didactical cycle of mastering.

Key words: ability, activity, information-analytical abilities, system formation, logic-didactical cycle of mastering, the algorithmic educational task, the heuristic educational task.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: