Н. В. Болтенков, аспирант кафедры социальной политики Института социально-политических систем Читинского государственного университета

Проблема готовности студента к деятельности является одной из актуальных проблем современной психологии и педагогики. В работе рассматриваются понятие и структура готовности студента к профессиональной деятельности, различные подходы и взгляды ученых на этот вопрос.

Ключевые слова: готовность студента к профессиональной деятельности, профессиональная готовность, профессионализм педагогической деятельности, профессиональная компетентность, профессиональное совершенствование, повышение квалификации, профессионализм общения, профессионализм самосовершенствования, иерархическая теория установки.

Проблема готовности студента к практической деятельности остается одной из актуальных проблем современной психологии и педагогики. Этому вопросу большое внимание уделялось в работах А. А. Ухтомского, М. И. Виноградова, Б. Ф. Ломова, В. Н. Пушкина и др.

Анализ существующих подходов показывает, что чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним. Готовность показывается как возможность, предрасположенность субъекта действовать на достаточно высоком уровне, обоснуется в качестве решающего условия быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации.

Профессиональная готовность - субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять.

Профессиональная готовность тесно связана с таким понятием, как профессионализм педагогической деятельности. В сложившейся ситуации непрестижности знаний, образованности, дефиците профессиональной компетентности и подлинной культуры проблема профессионализма во всех сферах деятельности приобретает особую остроту и значимость. Разработка проблемы формирования ценностного отношения к профессионализму имеет социальное (формирует профессионализм как нравственную ценность и ценностные отношения во всех сферах человеческой деятельности) и научное (служит средством познания интеллектуальных и профессиональных возможностей людей) значение.

Для исследования формирования практической готовности студентов определение категории профессионализма имеет существенное значение, так как именно практическая готовность к педагогической деятельности является критерием профессионализма педагога. В структуре профессионализма педагогической деятельности выделяют две составляющие:

1) профессионализм общения как готовность и умение использовать систему знаний на практике, как установка на будущую педагогическую деятельность;

2) профессионализм самосовершенствования, обеспечивающий динамичность развития целостной системы "основы профессионализма будущего педагога" посредством справедливой самооценки и оперативного устранения, обнаружившихся в процессе педагогического общения личностных недостатков и проблем в необходимых для педагога знаниях [4].

В личности студента эти структурные составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отсутствие одного из них влечет за собой отсутствие основ профессионализма, практической деятельности и, следовательно, снижение уровня практической готовности.

В психологической науке в качестве конкретных форм готовности выделяют:

1) установку (Д. Н. Узнадзе, А. А. Асмолов);

2) готовность к трудовой деятельности (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, А. Г. Ковалев и др.) [1].

Одним из современных подходов к установке является многоуровневая, иерархическая теория установки А. А. Асмолова, согласно которой установка понимается как стабилизирующий фактор деятельности.

Выделяют четыре уровня установочной регуляции деятельности человека:

1) смысловая установка как выражение личностного смысла в виде устойчивой готовности к определенной деятельности в целом;

2) целевая установка как готовности субъекта к реализации цели в ходе решения определенной задачи;

3) операциональная установка как готовность к осуществлению определенного способа действия, который возможен в конкретной ситуации;

4) психофизиологические механизмы реализаторов установки в деятельности [2].

Различия в конкретном толковании понятия готовности, тем не менее, свидетельствуют о том, что существуют две основных точки зрения на данный аспект (Т. В. Амельченко):

1) готовность - это особое психическое состояние;

2) готовность - это устойчивая характеристика личности.

Мы склонны придерживаться второй точки зрения, так как Б. А. Сосновский отмечает, что психологическая готовность - иерархизированная система профессионально важных качеств личности, необходимых и психически достаточных для эффективной педагогической деятельности [1].

Определенный интерес для исследования нашей проблемы представляют научные взгляды М. А. Мануковой, которая рассматривает готовность как психологическое новообразование личности, а также как важнейшую цель деятельности вуза и один из конечных результатов данной деятельности. Аргументированно и после-

довательно автор раскрывает понимание готовности как новообразование личности студента, характеризующее его субъективное отношение к педагогической деятельности, идейную и практическую готовность к ее осуществлению, внутренне подкрепляемую профессионально значимыми нравственными мотивами.

М. А. Манукова приводит свою, на наш взгляд, очень интересную структуру готовности, включающую мировоззренческий, эмоционально-волевой, когнитивный, мотивационный и операционно-поведенческий компоненты [4].

В педагогике готовность рассматривается как система компонентов, качеств личности будущего специалиста-профессионала, которые обеспечивают ему функции, адекватные потребностям определенной производственной деятельности. Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности рассматривается в исследованиях А. П. Акимовой, Е. Н. Антиповой, К. Дурай-Новиковой и др.

Н. М. Яковлева понимает готовность как "интегральное качество личности, характеризующееся интегрированием методологических, теоретических, методических и практических знаний и умений, профессионально-творческими мотивами и профессиональным научно-педагогическим интересом".

В определение понятия "готовность" Т. В. Амельченко включает содержательно-процессуальный, мотивационно-целевой и эмоционально-нравственный компоненты [1].

В. А. Сластенин интерпретирует готовность как целостное образование, ядром которого выступает нравственно-психологическая, содержательно-информационная и операционно-деятельностная готовность, являясь одновременно одним их определяющих показателей профессионально-личностного развития студента и специалиста.

Профессиональная готовность специалиста включает в себя различного рода установки на осознание профессиональной задачи, диспозиции личности как своеобразного продукта "столкновения" ее потребностей и ситуаций их удовлетворения, модели профессионального вероятностного поведения, определение специфических способов деятельности в профессиональной ситуации, оценку своих возможностей в соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью результата в процессе разрешения профессиональной проблемы. Профессиональная готовность рассматривается в качестве переходного этапа от познания профессиональной среды к ее преобразованию на основе интеллектуальной (снятие неопределенности ситуации), ситуативной (поиск в самом себе мобилизующих факторов для решения профессиональной ситуации), ретроспективной (анализ собственного опыта с целью его актуализации в профессиональной ситуации) и перспективной (самоактуализация профессиональной позиции) рефлексии. Профессиональная готовность будущего специалиста выполняет функцию регулятивного базиса для коммуникативной и преобразующей профессиональной деятельностей специалиста в профессиональной среде.

Показателями сформировавшейся профессиональной готовности являются:

1) оптимальный выбор будущим специалистом профессиональной стратегии;

2) самоуправление ситуациями в профессиональной деятельности;

3) способность к управлению (воздействию) оппонентом профессионального конфликта в результате рефлексивного самоопределения [3].

Таким образом, в нашей работе мы рассмотрели понятие и структуру готовности студента к профессиональной деятельности, различные подходы и взгляды ученых на этот вопрос. Остались неосвещенными такие понятия, как процесс формирования готовности, система оценивания готовности, влияние учебного процесса, практики, элективных и факультативных курсов на процесс формирование готовности. Все это составляет предмет нашего дальнейшего исследования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амелъченко Т. В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход: Учеб. пособ. - Чита: ЧитГУ, 2007. - 244 с.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

3. Сластенин В. А. и др. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. - М., 1994. - 175 с.

FORMATION OF TEACHERS' READINESS TO PROFESSIONAL WORK

N. V. Boltenkov, post-graduate student of Social Policy Department of the Social-Political Systems Institute of the Chita State University

The problem of readiness of the student to activity is one of actual problems of modern psychology and pedagogics. In work the concept and structure of readiness of the student to professional work, various approaches and sights of scientists at this question are considered(examined).

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: