Libmonster ID: UA-4682

Заглавие статьи ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Автор(ы) А. А. Балаховский
Источник Педагогическое образование и наука,  № 7, 2012, C. 13-18

А. А. Балаховский, доктор философских наук, профессор Российской открытой академии транспорта Московского института инженеров транспорта

Тел.: 8 - 903 - 557 - 11 - 02

Статья раскрывает сущность, структуру и содержание педагогического творчества. Выделяются субъекты, объекты, причины педагогического творчества. Раскрываются эвристическая деятельность как составной элемент педагогического творчества и специфические эвристические методы.

Ключевые слова: педагогическое творчество, субъекты и объекты педагогического творчества, структура педагогического творчества, эвристическая деятельность, методы эвристической деятельности.

стр. 13

Педагогическое творчество представляет собой определенную качественную характеристику педагогической деятельности не только с точки зрения его проявления, но и с точки зрения мыслительного механизма творческого процесса. Такого рода знания включают в себя знания о педагогическом творчестве, необходимых условиях творческой деятельности, ее логической структуре, средствах (специфических методах) творческого мыслительного процесса в педагогической деятельности, уровнях выражения педагогического творчества, условиях оптимизации процесса педагогического творчества. Поскольку педагогика, психология и социология не занимаются формированием таких знаний, возникает потребность философского взгляда на эту проблему [1].

Обратимся к сущности и содержанию педагогического творчества. При наиболее общей характеристике под творчеством понимается высшая степень социальной активности человека, проявляющаяся в деятельности, отличительными чертами которой выступают не только новизна результата, но и целенаправленность, осознанность нового подхода к поиску эффективных средств и путей решения стоящих задач.

Специфику педагогического творчества можно понять лишь на основе выявления особенностей его субъекта и объекта.

Отличительным признаком субъекта педагогического творчества является осознание необходимости субъектом педагогической деятельности новых решений педагогических задач, активный поиск новых решений и собственно их решение. Лишь тот субъект педагогической деятельности, кто видит новые задачи, осознает необходимость их, решения и решает их является субъектом педагогического творчества.

Объект педагогического творчества не может быть вне объекта педагогической деятельности. В объект педагогического творчества входят объект обучения, учебная дисциплина и ее учебные материалы, методическая составляющая педагогического процесса. Таков же и объект педагогической деятельности. Но если бы все субъекты педагогической деятельности были бы и субъектами педагогического творчества, то совпадали бы и их объекты. Практика же педагогической деятельности, конкретный педагогический опыт показывают, что не всегда и не все задачи педагогической деятельности решаются творчески. Поэтому объект конкретного педагогического творчества всегда конкретен и не охватывает всей педагогической деятельности. Педагогическое творчество обусловливается значительным числом важных объективных обстоятельств. К их числу можно отнести изменение требований к подготовке и переподготовке слушателей в связи с появлением новых образовательных стандартов. Это и изменение уровня подготовки обучаемых, их профессиональной, методологической и философской культуры. Это и изменение содержания учебных программ, появление новых педагогических подходов, методических средств и приемов. Изменение уровней мировоззренческой, методологической и методической подготовки и культуры субъектов педагогической деятельности также относится к их числу.

В результате в процессе преподавания учебных дисциплин возникает новая педагогическая проблемная ситуация как отражение следующих противоречий: между новыми педагогическими задачами и отсутствием способов их решения (имеются способы решения известных педагогических задач); между сложившимися способами решения известных педагогических задач и новыми условиями их решения (например, дефицит времени); между известными способами решения типовых педагогических задач и неудовлетворенностью педагога эффективностью их решения.

Наличие проблемной педагогической ситуации свидетельствует о том, что у преподавателя всегда есть объективная потребность в педагогическом творчестве. Наличие объективной потребности в педагогическом творчестве является важной предпосылкой его проявления. Реализация педагогического творчества зависит от субъекта деятельности, умения из педагогической проблемной ситуации сформировать конкретные творческие задачи, овладения механизмом решения творческих педагогических задач.

Представленная философская характеристика педагогического творчества позволяет определить его следующим образом. Педагогическое творчество представляет

стр. 14

собой деятельность педагогов (педагогических коллективов) по осознанию проблемной ситуации, осмыслению творческой задачи, ее решению, в результате которой возникает новый результат в масштабе педагогического коллектива или индивида. Такова сущность педагогического творчества.

Педагогическое творчество - это процесс, который имеет свое содержание, структуру, логику, средства, детерминирующие факторы. Естественно, что философское знание о педагогическом творчестве должно включать в себя и эти элементы.

Творческое содержание педагогического процесса включает в себя многообразие творческих задач в различных видах учебных занятий (способ их формирования представлен ранее), логическую структуру педагогического творчества, эвристические методы решения творческих задач.

Философское знание о педагогическом творчестве включает в себя понимание логической структуры процесса педагогического творчества. Результативность, эффективность решения творческих педагогических задач зависит от осознания логической структуры их решения и от применяемых мыслительных средств. Педагогическое творчество (как и любое другое творчество) имеет определенную логическую структуру, которая включает в себя осознание противоречивой ситуации и формулирование творческой задачи, поиск идеи решения, логическое обоснование идеи и возможного решения, воплощение решения в практику. Специфика педагогического процесса не изменяет логической структуры педагогического творчества, она вносит особенность в процесс ее реализации. Например, для решения коллективных творческих педагогических задач, имеющих перспективный характер, может быть дефицит времени (как часто и бывает). При решении творческих задач субъектом педагогического творчества, которые возникают в самом педагогическом процессе, нет временной возможности реализации указанной логической структуры педагогического творчества. Этот процесс настолько спрессован по времени, что нет возможности их структурно проследить. Чаще всего фиксируется результат педагогического творчества, отмечается наличие интуиции в данном процессе. Проследить этот процесс можно на одном из примеров. В настоящее время сделан акцент на реализацию принципа "задача-решение". Рассмотрим реализацию логической структуры педагогического творчества на примере реализации этого принципа в педагогическом процессе. Имела ли место здесь проблемная ситуация? Да, имела. Она отражала недостаточную эффективность реализации принципа "вопрос-ответ". Вопросно-ответный подход в педагогической деятельности был, есть и будет. Речь идет о принципе в образовательном процессе, что не исключает вопросов и ответов. Таким образом, осознание проблемной ситуации привело на определенном этапе научных исследователей и педагогов-практиков к необходимости нового педагогического принципа. Это первый логический элемент педагогического творчества. Необходимость нового педагогического подхода не приводит автоматически к появлению идеи решения. Сформированная, апробированная идея решения названной творческой задачи возникла не сразу. Все это свидетельствует о том, что этап поиска идеи решения творческой задачи является наиболее сложным и емким по времени. Так появилась идея изменить отношение слушателя (обучаемого) к занятиям. Она дополнилась не просто органичным, но и фундаментальным включением в педагогический процесс практического интереса слушателя. Суть идеи заключалась в том, чтобы занятия в наибольшей мере стимулировали осмысление способов решения типовых задач будущей профессиональной деятельности, т. е. формировался познавательный и практический алгоритм, который можно было бы применить к многочисленным задачам в своей профессиональной деятельности.

Логическое обоснование выдвинутой идеи - это следующий этап педагогического творчества. На этом этапе мысленно прорабатываются вопросы, связанные с возможной реализацией данной идеи решения, определяется совокупность организационных, методических и других действий, направленных на достижение эффективности воплощения идеи в жизнь. Моделирование его показывает, что необходимо достаточно серьезно внести изменения в педагогический

стр. 15

процесс, в профессиональную подготовку преподавательского состава, его методическую составляющую. Например, происходят определенные изменения в различных видах занятий, поскольку все они направлены на практическую направленность проводимых занятий. Преподавательскому составу в такой ситуации необходимо сформировать комплекс типовых задач профессиональной деятельности для различных групп слушателей.

Завершающим этапом педагогического творчества является реализация логически обоснованной идеи решения творческой задачи. Без этого нет и не может быть педагогического творчества, так как оно практически направленное. Логическое обоснование идеи решения творческой педагогической задачи в значительной мере определяет возможность реализации решения в образовательный процесс. И это видно из приведенного анализа этапа логического обоснования идеи решения. Все, что продумано в процессе логического обоснования, должно быть реализованным с учетом возможных доработок. Как уже было отмечено, это и разработка новых подходов и содержания учебных занятий, и подготовка самого преподавателя, и подготовка соответствующих методических материалов.

Представленная логическая структура педагогического творчества на одном примере решения творческой педагогической задачи позволяет сделать некоторые выводы. Во-первых, педагогическое творчество имеет достаточно сложную структуру, что предполагает невозможность исключения ни одного из его этапов. Во-вторых, педагогическое творчество имеет специфическое содержание каждого из этапов, определяемое содержанием педагогического процесса. В-третьих, в педагогической деятельности структура педагогического творчества может для определенных задач быть развернутой, а для других свернутой. В-четвертых, каждый этап педагогического творчества имеет определенное содержание и структурность. В-пятых, наиболее важным и содержательно не осознаваемым является этап поиска идеи решения. В-шестых, педагогическое творчество осуществляется единством строго логических, дискурсионных и логико-интуитивных механизмов.

Каковы же мыслительные механизмы решения творческих задач педагогической деятельности? Знания об эвристической деятельности (процесс творческого мышления) и эвристических методах, обеспечивающих возможность нахождения идеи решения творческих задач, позволят ответить на поставленный вопрос. Наука "эвристика" изучает закономерности творческого мыслительного процесса, его механизмы, методы и средства [2; 3].

Эвристическая деятельность - необходимый составной элемент любого вида творчества в широком смысле слова. Это ее мыслительный аспект, связанный с поиском путей, средств открытия нового. Она осуществляется на основе единства чувственного и рационального отражения посредством дискурсивного (строго логического) и интуитивного (логико-психологического) механизмов мышления. Следовательно, эвристической деятельности присущи все общие черты познавательного процесса. Вместе с тем ей присущи и специфические черты. Во-первых, эвристическая деятельность направлена на открытие (созидание) нового, познание неизвестного для человечества, какой-либо его группы или конкретного человека. Во-вторых, она представляет собой одновременно и акт разрушения (хотя бы частичный отказ от умственных шаблонов, привычек, принятых теорий), и акт созидания. В-третьих, процесс творческого мышления -это единство чувственного и логического. Он развертывается посредством дискурсивного (строго логического) и интуитивного (логико-психологического). Поскольку творческое мышление включает в себя осознанные и неосознанные процессы, его отличает неполнота контролируемости как процесса, так и особенно его результата (с точки зрения времени его получения, полноты, ценности и т. п.).

Обратимся к пониманию эвристических методов, обеспечивающих (создающих возможность) решение творческих задач, в том числе и в процессе педагогической деятельности. Поскольку существуют два очень близких по смыслу понятия: "методы эвристической деятельности" и "эвристические методы", - следует определиться в их содержании. Результаты исследования творческого мыслительного процесса, а также анализ

стр. 16

эвристической деятельности, проводимый автором данной работы, позволяют сделать вывод о том, что эвристическая деятельность осуществляется на основе всей совокупности приемов и методов, выработанных человечеством. Все методы познания в конечном счете направлены на решение творческих задач. Поскольку каждый метод и все они вместе нацелены на поиск, открытие, созидание, то всю систему научных методов можно назвать методами эвристической деятельности. Характер направленности методов эвристической деятельности различен. Например, регулятивные методы позволяют сформулировать проблему, обеспечивают накопление знаний, опыта и являются основой творческого мышления. Следовательно, эти методы создают определенные условия для творческого процесса.

Другая группа методов, в которой нет строгой последовательности, алгоритмичности, где часто идея, соображение играют существенную роль, называется эвристической. Эти методы направлены на решение творческих задач. Эвристические методы, в отличие от других методов эвристической деятельности, не представляют собой строгого протекания мыслительных операций, а характеризуются прежде всего некоторыми соображениями, основанными на прошлом опыте. Они представляют собой специфические операции "нерегулятивного" мышления, непосредственно обеспечивающие решение творческих задач.

Соображения такого рода предполагают необходимость строгого различения методов эвристической деятельности и эвристических методов. Следует заметить, что это далеко не формальное различие. Когда речь идет об эвристических методах, то имеются в виду такие мыслительные операции, которые наиболее прямо и непосредственно направлены на открытие нового, поиск новых путей, способов решения задач. Результатом научного исследования явилось научное понимание эвристического метода. Эвристический метод - это совокупность общих идей, принципов и соображений, а также вытекающих из них конкретных правил, приемов и средств, обеспечивающих повышение эффективности творческого мыслительного процесса. Это совокупность идей, принципов, правил, приемов, которые в снятом виде выражают закономерности творческой деятельности, воплощая в себе ее опыт [3].

Мыслительный процесс по своему характеру может быть коллективным и индивидуальным. Кроме того, он имеет определенные различия по степени осознанности и регулярности эвристического поиска. По данным основаниям эвристические методы могут быть разделены на методы коллективной творческой деятельности, методы индивидуального творческого мышления, методы слепого поиска и методы целенаправленного поиска.

Эвристическая деятельность определяется и характером исследуемых объектов, и решаемыми задачами. Следовательно, эвристическая деятельность предполагает нахождение определенного сходства "тождества" и различия "противоположности" в самих объектах и решаемых задачах. По данному основанию эвристические методы подразделяются на методы, учитывающие сходства, и методы, основанные на различии. Кроме этого характер объекта и решаемых задач предполагает некоторые операции, направленные на их упрощение или усложнение. Следовательно, эвристические методы могут быть методами упрощения и методами усложнения.

Эвристические методы, классифицированные по нескольким основаниям, могут быть:

- по функциям: методами, стимулирующими творческое мышление; методами, реализующими решение творческой задачи;

- по характеру творческого процесса: методами коллективного творчества; методами индивидуального творчества; методами слепого поиска; методами целенаправленного поиска;

- по характеру исследуемых объектов и решаемых задач: методами, определяемыми сходством; методами, определяемыми различием; методами аппроксимации; методами интеграции.

Все эвристические методы универсальны, поэтому они применяются и в педагогическом творчестве. Специфика объектной области задач может в некоторой мере сказаться лишь на форме проявления эвристического метода, что характерно для педагогической деятельности.

стр. 17

ЛИТЕРАТУРА

1. Балахоеский А. А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание, пути оптимизации. - М: ВПА, 1988.

2. Пушкин В. Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967.

3. Балахоеский А. А. Методологические проблемы эвристики и ее военно-прикладное значение: Автореф. дис. ... к. филос. н. - М.: ВПА, 1978.

PHILOSOPICAL FOUNDATIONS OF PEDAGOGICAL CREATIVE WORK

А. А. Balakhovsky, doctor of pedagogical sciences, professor of the Russian Open Academy of Transport, Moscow Institute of Transport Engineers (Moscow)

The article reveals the essence, structure and contents of pedagogical creative work. The author emphasizes subjects, objects, reasons of pedagogical creative work and shows heuristic activity as an integral part of pedagogical creative activity and describes specific heurisms.

Key words: pedagogical creative work, subjects and objects of pedagogical creative work, heuristic activity, heuristic methods.


© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ФИЛОСОФСКИЕ-ОСНОВАНИЯ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО-ТВОРЧЕСТВА

Похожие публикации: LУкраина LWorld Y G


Публикатор:

Альберт КаширинКонтакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/Trader

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 03.11.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ФИЛОСОФСКИЕ-ОСНОВАНИЯ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО-ТВОРЧЕСТВА (дата обращения: 29.03.2024).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Похожие темы
Публикатор
1396 просмотров рейтинг
03.11.2014 (3434 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)
Похожие статьи
VASILY MARKUS
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ВАСИЛЬ МАРКУСЬ
Каталог: История 
3 дней(я) назад · от Petro Semidolya
МІЖНАРОДНА КОНФЕРЕНЦІЯ: ЛАТИНСЬКА СПАДЩИНА: ПОЛЬША, ЛИТВА, РУСЬ
Каталог: Вопросы науки 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
КАЗИМИР ЯҐАЙЛОВИЧ І МЕНҐЛІ ҐІРЕЙ: ВІД ДРУЗІВ ДО ВОРОГІВ
Каталог: История 
8 дней(я) назад · от Petro Semidolya
Українці, як і їхні пращури баньшунські мані – ба-ді та інші сармати-дісці (чи-ді – червоні ді, бей-ді – білі ді, жун-ді – велетні ді, шаньжуни – горяни-велетні, юечжі – гутії) за думкою стародавніх китайців є «божественним військом».
10 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Zhvanko L. M. Refugees of the First World War: the Ukrainian dimension (1914-1918)
Каталог: История 
13 дней(я) назад · от Petro Semidolya
АНОНІМНИЙ "КАТАФАЛК РИЦЕРСЬКИЙ" (1650 р.) ПРО ПОЧАТОК КОЗАЦЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ (КАМПАНІЯ 1648 р.)
Каталог: История 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
VII НАУКОВІ ЧИТАННЯ, ПРИСВЯЧЕНІ ГЕТЬМАНОВІ ІВАНОВІ ВИГОВСЬКОМУ
Каталог: Вопросы науки 
18 дней(я) назад · от Petro Semidolya
ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ЕС В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ: УСПЕХИ И НЕУДАЧИ
Каталог: Экономика 
27 дней(я) назад · от Petro Semidolya
SLOWING GLOBAL ECONOMY AND (SEMI)PERIPHERAL COUNTRIES
Каталог: Экономика 
33 дней(я) назад · от Petro Semidolya

Новые публикации:

Популярные у читателей:

Новинки из других стран:

ELIBRARY.COM.UA - Цифровая библиотека Эстонии

Создайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Сохраните навсегда своё авторское Наследие в цифровом виде. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора.
Партнёры Библиотеки

ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
 

Контакты редакции
Чат авторов: UA LIVE: Мы в соцсетях:

О проекте · Новости · Реклама

Цифровая библиотека Украины © Все права защищены
2009-2024, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)
Сохраняя наследие Украины


LIBMONSTER NETWORK ОДИН МИР - ОДНА БИБЛИОТЕКА

Россия Беларусь Украина Казахстан Молдова Таджикистан Эстония Россия-2 Беларусь-2
США-Великобритания Швеция Сербия

Создавайте и храните на Либмонстре свою авторскую коллекцию: статьи, книги, исследования. Либмонстр распространит Ваши труды по всему миру (через сеть филиалов, библиотеки-партнеры, поисковики, соцсети). Вы сможете делиться ссылкой на свой профиль с коллегами, учениками, читателями и другими заинтересованными лицами, чтобы ознакомить их со своим авторским наследием. После регистрации в Вашем распоряжении - более 100 инструментов для создания собственной авторской коллекции. Это бесплатно: так было, так есть и так будет всегда.

Скачать приложение для Android