В. В. Садырин

кандидат педагогических наук, доцент, ректор Челябинского государственного педагогического университета

Тел.: (351) 239 - 36 - 01; e-mail: sadyrinvv@cspu.ru

В статье раскрывается роль и ответственность педагогического вуза за подготовку педагогических кадров для системы образования регионального уровня, рассматриваются некоторые нововведения, связанные с формированием перечня профилей подготовки будущих учителей, а также представляется опыт взаимодействия ЧГПУ с работодателями.

Ключевые слова: учитель, молодой специалист, педагогический вуз, двойной бакалавриат, профессиональная социализация, взаимодействие с работодателями.

Профессия учителя - одна из самых почетных и востребованных. Ее определяющим смыслом является высокая культура, просветительство, толерантность, выдержанность, творчество, готовность к изменениям. Учителя всегда отличала высокая нравственность, духовная цельность, эрудиция и интеллектуальная развитость.

Учить будущего учителя - важная задача и большая ответственность. От того, каким будет учитель, зависит будущее страны - ее стабильность, достижения, экономическая и политическая устойчивость, социальная развитость. Поэтому современное педагогическое образование должно отвечать целям опережающего развития, учитывать реалии сегодняшнего дня, предусматривать различные сценарии развития страны в целом и сферы образования в частности.

Наша общая задача состоит в том, чтобы педагог нового поколения был готов к преобразованиям, развитию собственной профессиональной деятельности, педагогическому самосовершенствованию, мобильности, проявлению профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Неслучайно на гербе Челябинского государственного педагогического университета помещены слова: "Учись учить!".

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ) - один из старейших вузов Челябинской обл. - является ровесником Челябинской обл., был открыт в 1934 г, как педагогический институт, в 1995 г. получил статус университета.

Со дня своего основания вуз выпустил более 76 тыс. педагогов. Среди выпускников вуза есть люди, получившие широкую известность в стране - В. А. Караковский, Л. П. Скобликова, Е. М. Тяжельников и др.

Сегодня Челябинский государственный педагогический университет является крупным, стабильно функционирующим вузом, обеспечивающим подготовку кадров для образовательной системы Южно-Уральского региона.

Широкий спектр реализуемых в ЧГПУ профессиональных образовательных программ позволяет гибко и оперативно реагировать на запросы региональной системы образования общества и государства. Университет ведет подготовку кадров по 7 укрупненным группам направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования ("Естественные науки", "Гуманитарные науки", "Социальные науки", "Образование и педагогика", "Культура и искусство", "Экономика и управление", "Информатика и вычислительная техника"). В числе программ ВПО программы бакалавриата с 4- и 5-летним сроком обучения, программы подготовки специалистов и программы магистратуры. За последние 2 года открыта подготовка по 12 новым образовательным программам ВПО. Заочная форма обучения реализуется с широким применением дистанционных технологий.

Образовательный процесс обеспечивается 574 штатными преподавателями, из них 377 чел. (65,6%) имеют ученую степень кан-

дидата наук, 78 чел. (13,5%) - доктора наук. 22 преподавателя являются действительными членами и членами-корреспондентами государственных и общественных академий наук. В университете сложился работоспособный коллектив, средний возраст преподавателей составляет 47 лет. 26 преподавателей имеют звание "Заслуженный работник высшей школы", 5 чел. - "Заслуженный учитель Российской Федерации", более 100 педагогов - "Почетные работники высшего профессионального образования".

Подготовка кадров высшей квалификации осуществляется по 40 научным специальностям в аспирантуре и 6 - в докторантуре. В ЧГПУ работают 6 докторских диссертационных советов. В аспирантуре обучаются не только молодые ученые, но и педагоги-практики, руководители органов управления образования, что позволяет осуществлять преемственность между педагогической наукой и практикой по решению актуальных проблем модернизации системы образования.

Важное место в структуре деятельности университета занимают научные исследования. Профессорско-преподавательский состав ЧГПУ осуществляет научно-исследовательскую деятельность в 17 научных центрах, 31 научно-исследовательской лаборатории, 2 научно-методических центрах, 1 научно-изобретательском центре по 43 научным направлениям (12 отраслей наук: физико-математические, химические, биологические, филологические, технические, экономические, исторические, педагогические, науки о Земле, сельскохозяйственные, философские, искусствоведение и культурология).

Развитие фундаментальной и прикладной науки в вузе представлено пилотными исследованиями в области прикладной математики и математической физики, низкоразмерного углерода, физико-химических свойств кристаллов со структурой кварца и корунда, фазовых химических превращений в нанодисперсных оксидных материалах, тонкой структуры твердых растворов и наноматериалов, разработки и совершенствования методов механики деформируемого твердого тела, рабочих процессов тепловых двигателей, а также в области исследования пространственно-временной организации биокомплексов Южного Урала, стресса и адаптации, физиологического обоснования режимов физической тренировки и восстановления в сфере физической культуры и спорта, адаптации биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды, гидрометеорологии Южного Урала, в области исследования России в истории мировой цивилизации, социально-политической истории зарубежных стран в XX в., археологии бронзового века Южного Урала и сопредельных территорий, урбанистических процессов в России, философской пропедевтики и философии коммуникации, разработки и совершенствования методологии аудита и внедрения в российскую практику международных стандартов финансовой отчетности.

В ЧГПУ создан университетский научно-изобретательский центр и научно-исследовательская лаборатория "Технология решения и защиты авторских разработок". С 2005 по 2011 г. вузом получено более 25 патентов на изобретения и полезные модели, 2 свидетельства о государственной регистрации программ для ЭВМ. Преподавателями вуза сделано два научных открытия.

Кадровый, научный, образовательный и ресурсный потенциалы университета позволяют Челябинскому государственному педагогическому университету быть одним из ведущих педагогических вузов страны и Уральского региона.

В ближайшие годы ЧГПУ должен стать базовым университетом, способствующим решению федеральных и региональных проблем, возникающих в условиях обновления системы образования; вузом, привлекательным для студентов и образовательных учреждений всех типов и видов с современной инфраструктурой, обеспечивающим комфортные условия для обучения; центром общественно-политической, культурной и научной жизни для жителей Челябинской обл. и страны.

Ежегодно из стен университета выпускается 850 - 900 молодых специалистов, 75% из которых трудоустраиваются. Из них более половины - в общеобразовательные учреждения, учреждения социального обслуживания, учреждения начального и среднего профессионального образования и др.

Как сделать так, чтобы каждый выпускник педагогического вуза стал учителем или воспитателем? Во все времена учитель

стоит на передовых позициях, является хранителем и носителем культурных ценностей, готовит своих учеников к будущему. В настоящее время мы все озабочены тем, что российское учительство находится в критическом состоянии, требующем незамедлительной поддержки со стороны государства и общества. Мы видим, что поколение учителей-стажистов подставило свои плечи для реализации национальной инициативы и новых образовательных стандартов, молодые педагоги испытывают нежелание работать за небольшую зарплату, высказывают сомнение в нужности и адекватной оценке своего труда.

Известно, что каждый родитель желает, чтобы их детей учили самобытные, талантливые и молодые учителя. Желают этого и директора школ. Сегодня это пожелание не совпадает с общественным мнением: общество не созрело для настоящей деловой, конкретной помощи молодому учителю в его профессиональном и социальном становлении, в раскрытии его таланта. Наши встречи и беседы с руководителями школ, органов местного самоуправления подтверждают это наблюдение.

Спросите: придут ли выпускники педуниверситета работать в школу, если все, что соизволила сделать школа, это вывесить маленькое объявление на входной двери о том, что школе требуются (даже не нужны!) молодые учителя?

Думаю, мы сами виноваты в этом. Виноваты в том, что не решаем главный вопрос для молодого учителя - вопрос зарплаты. Конечно, предпринятые государством меры по введению новой отраслевой системы оплаты в образовании и по доведению зарплаты учителя до средней зарплаты по экономике региона частично решают эту проблему. Эти решения являются своевременными и необходимыми. То повышение зарплаты, которое уже произошло, сказалось и на настроении, и на желании выпускников педуниверситета пойти работать в образовательные учреждения.

Если в 2010 г. только 29% выпускников трудоустроились в школы, то в 2011 г. эта цифра составляла уже 34%, а выпускники факультета начальных классов и дошкольного образования - 72 и 82% соответственно стали работать в школах и детсадах. При этом сложнейшим вопросом остается вопрос профессиональной социализации молодых учителей.

Прежде всего мы пошли по пути обновления сложившейся ранее системы взаимодействия с муниципальными органами управления образованием. Для нас это возможность дальнейшего развития, конкурентоспособности, научно-образовательной привлекательности, наращивания инновационного потенциала, а для муниципальных образовательных систем - возможность получить практико-ориентированного учителя, способного обеспечить эффективный переход на новые образовательные стандарты, создавать современную обучающую среду, быть предметным экспертом, организатором когнитивной деятельности ученика, мастером по критериальной оценке результатов обучения.

Основой такой подготовки является компетентностный подход позволяющий определить результаты и выходные параметры образовательной деятельности. Задача - добиться не просто готовности выпускника, но и способности его к работе в современных условиях динамичных изменений как в мире технологий, так и в общественной жизни. Молодой учитель должен не только овладеть современными образовательными технологиями, но и обучаться с их помощью.

В соответствии с компетентностной моделью подготовки будущих учителей мы разработали автоматизированную систему управления для внедрения Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (АСУ ФГОС), которая представляет собой совокупность методического обеспечения каждой образовательной программы, а именно - электронный учебно-методический комплекс по дисциплине, рейтинговую систему контроля знаний студентов и индивидуальную карту студента, содержащую раздел с перечнем компетенций, установленных образовательной программой. Эта компьютерная программа позволяет автоматически отследить (создать) портфолио учебных достижений студента, анализировать и корректировать результаты его индивидуальных достижений; отслеживать полноту сформированности компетен-

ций у каждого студента в рамках ООП; оценивать его потенциал для дальнейшего обучения в магистратуре, аспирантуре и работе в образовательном учреждении. Тем самым мы стремимся приблизить выпускника нашего университета к практическим запросам системы образования за счет формирования у них необходимых компетенций, разработанных на основе заказа работодателей - органов управления образованием и образовательных учреждений.

Для ориентирования на рынке педагогического труда, оперативного реагирования на решения кадровых проблем образовательных учреждений ЧГПУ предпринимает меры более открытого взаимодействия с муниципальными органами управления образованием и образовательными учреждениями. Среди них - встречи с главами городов и районов Челябинской обл., руководителями муниципальных органов управления образованием, совещания-семинары для руководителей дошкольных и общеобразовательных учреждений, выездные встречи с родительской общественностью, прохождение студентами практик на своих территориях и др. Повышению интереса работодателей к образовательным услугам университета, более подробному знакомству с содержанием высшего педагогического образования, набором компетенций выпускников способствует открытие новых проектов, связанных с применением современных технологий обучения студентов: "Научные развлечения", "Образовательная легоробототехника", "Электронные образовательные комплексы" и др.

В целях более качественной и разносторонней подготовки будущих выпускников университета в ЧГПУ усовершенствована система формирования перечня профилей подготовки бакалавров и магистров на последующий учебный год. Приоритетом данной системы является учет мнения работодателей и других потребителей образовательных программ университета. Так, в связи с хронической нехваткой учителей начальных классов, английского языка, информатики в школах Челябинской обл. ЧГПУ в приемную кампанию 2011/2012 учебного года осуществлял прием на бакалавриат по совмещенным профилям, где обучение ведется сразу по двум профилям в рамках направления "Педагогическое образование". Практика такого приема показала, что родители и сами абитуриенты положительно отнеслись к этому предложению. Наибольшим спросом пользовались профили, связанные с английским языком: "История и английский язык", "Физика и английский язык", "Информатика и английский язык", "Начальное образование и английский язык".

В 2013/2014 учебном году университет планирует увеличить набор на профили, связанные с информатикой, экономикой, правом, физической культурой. Кроме того, прорабатывается идея введения таких профилей, которые на первый взгляд кажутся несовместимыми, но могут дать большую мотивацию студентам и повысить их востребованность на рынке труда (например, профили "География и история", "Физика и биология", "Русский язык и английский язык" и т. п.).

Для изучения и учета запросов работодателей на подготовку будущих учителей в университете разработан примерный перечень совмещенных профилей для набора абитуриентов в 2013/2014 учебном году. Он находится в открытом доступе на сайте ЧГПУ, и каждый желающий (работодатель, родитель, абитуриент, педагог) может проголосовать за тот или иной набор профилей. Кроме этого имеется возможность высказать любые предложения по формированию профилей подготовки бакалавров и магистров.

В перспективе наряду с фиксированными совмещенными профилями в университете планируется прием на второй профиль по выбору абитуриентов, например, русский язык и профиль по выбору. На практике это означает, что 2 года студенты учатся по профилю "Русский язык" и только на втором курсе выбирают второй профиль. Первый опыт этого года в нашем университете свидетельствует о том, что абитуриентам, не до конца определившимся в своем выборе, такая практика очень интересна, и они охотно поступали на профиль "Профессиональное образование".

Сформированный перечень предполагаемых совмещенных профилей подготовки бакалавров по направлению "Педагогическое образование" согласовывается с Министерством образования и науки Челя-

бинской обл., после чего окончательный вариант утверждается на Ученом Совете университета и представляется будущим абитуриентам и работодателям для планирования набора на целевое обучение.

Целевой набор абитуриентов объявляется с целью содействия органам государственной власти и местного самоуправления в подготовке кадров для образовательной системы городов и районов области. Его основными задачами являются:

- отбор и направление на учебу в ЧГПУ выпускников общеобразовательных учреждений из сельских районов, малых городов с учетом социально-экономических потребностей и перспектив развития демографической ситуации и кадрового потенциала муниципальных образовательных систем;

- создание необходимых условий для поступления в ЧГПУ на основе результатов единого государственного экзамена;

- повышение ответственности обучающихся за качество освоения ими государственных образовательных программ по соответствующим педагогическим направлениям и профилям;

- обеспечение условий и социальных гарантий выпускникам ЧГПУ, трудоустройство в соответствии с полученным направлением и профилем в городах и районах, направлявших их на обучение.

Для планомерной и целенаправленной подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений, планирующих поступать в ЧГПУ по целевому направлению в следующем учебном году, университет обратился к руководителям муниципальных органов образования и директорам школ с просьбой подготовить списки таких выпускников, что позволит адресно взаимодействовать и с конкретными работодателями, и с потенциальными абитуриентами, планирующими поступать в педагогический вуз и в дальнейшем работать в системе образования.

Уверен, что молодой специалист, особенно только что окончивший обучение, требует особой заботы, внимания, терпения, поддержки со стороны более опытных педагогов. В школах Челябинской обл. сложились определенные традиции работы с молодым специалистом. Это и включение в работу методического объединения или школы молодого учителя, и прикрепление наставника-стажиста, и выдвижение на конкурс профессионального мастерства, и помощь в повседневной рутинной работе, и поддержка в творческих начинаниях.

В апреле 2012 г. мы провели встречу с молодыми учителями, окончившими ЧГПУ и работающими в школах области. Это были 16 из 22 участников областного конкурса педагогического мастерства "Педагогический дебют", абсолютный победитель и призеры которого - наши выпускники. Многие из этих ребят очень восторженно отзывались о работе в школе, их педагогические коллективы оказались заинтересованными в молодых кадрах и делают очень много для успешной профессиональной адаптации начинающего учителя и его закрепления в профессии. На встрече нас особо заинтересовал разговор о трудностях в работе. Оказывается, молодые педагоги теряются в работе с трудными подростками, порой удивляются их непослушности и недисциплинированности, многие столкнулись с проблемами заполнения школьной документации (например классных журналов), большим объемом бумаг, нагрузкой по остаточному принципу, непониманием со стороны опытных и пожилых коллег, у некоторых не оказалось наставника, а кто-то не знает, как разговаривать с всезнающими родителями.

Но все они убеждены, что сделали правильный выбор, что можно адаптироваться к школе не только при поддержке педагогического коллектива, но и с помощью своих личностных качеств. Абсолютный победитель областного "Педдебюта" Т. Габитдинов посоветовал "перетерпеть первый год на морально-волевых", а дальше все нормализуется. И многие согласились с ним.

Нами выявлены эффективные современные пути закрепления молодых специалистов в коллективе, например, прием в школу не одного, а группы молодых учителей. Это позволяет им оказывать друг другу помощь, легче адаптироваться, вживаться в "возрастной" педколлектив и противостоять психологическому давлению со стороны родителей, руководства, коллег. Так, несколько лет назад в школу N 21 г. Миасс одновременно пришли 8 молодых специалистов из педуниверситета. Им была оказана надлежащая своевременная поддержка и помощь. Через

4 года 7 молодых учителей продолжают трудиться в ставшем для них уже родным педколлективе, а 1 молодой человек после службы в рядах Российской армии работает учителем в соседней школе.

При организации в школе педагогической практики многие директора школ выявляют сильных студентов и после завершения практики приглашают их работать в школу. Студенты, продолжая учиться, начинают постоянно вести небольшую нагрузку (6 - 8 ч), начинают жить проблемами коллектива школы, привыкают, прикипают к работе и после окончания университета, естественно, приходят в эту школу работать. По нашим наблюдениям, от 3 до 10% студентов уже работают в школе.

Огромный резерв для социализации и профессионального становления молодых педагогов дают современные средства общения, новые информационные технологии. Используя Интернет для сетевого общения, взаимодействия, мы в университете создали портал "Молодому учителю". Создаваемая в настоящее время ассоциация выпускников ЧГПУ позволит, на наш взгляд, решить многие проблемы молодых учителей.

С 2012/2013 учебного года наш университет увеличивает на неделю продолжительность педагогической практики студентов. На каждом факультете создается современный школьный методический кабинет. Студент обязан будет пройти обучение и сдать зачет по современным информационно-коммуникационным образовательным технологиям на том оборудовании, которое имеется и приобретается в школы Челябинской обл. по программе приоритетного национального проекта "Образование".

Третий год наш университет осуществляет подготовку бакалавров и магистров. В 2012 г. состоялся первый выпуск 39 магистров образования, 12 из которых получили диплом с отличием. Интенсивно разрабатываются новые магистерские программы, и это, на наш взгляд, является перспективным направлением подготовки кадров для областной системы образования. Ведь модернизация требует нового учителя, и совершенствование учительского корпуса является одной из первоочередных государственных задач. Мы понимаем, что система общего образования как институт, соответствующий целям опережающего развития, нуждается в творческих кадрах, открытых ко всему новому, хорошо знающих особенности и потребности детей, готовых принять на себя ответственность за будущие поколения российских граждан. И в этом контексте необходимо рассмотреть вопрос о статусе магистров - выпускников педагогических университетов, нужна и утвержденная квалификационная характеристика магистра. Сегодняшние первокурсники задают вопросы: "Скажите, сколько мы будем получать в школе?"; "Насколько это больше зарплаты бакалавра?" и т. п. В нескольких регионах через год-два преподавание предметов в старших классах школ будет вестись только магистрами образования.

На наш взгляд, огромным резервом для подготовки молодого современного учителя является его подготовка в университете по дополнительной педагогической специальности. Более 2000 студентов всех факультетов и институтов университета обучаются по 65 дополнительным профессиональным образовательным программам, в число которых входят программы инновационного характера ("Использование компьютерных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья", "Инновационные технологии образования людей (третьего) возраста в непрерывном образовании" и др.). Такая подготовка значительно расширяет границы профессиональных компетенций студента и способствует его успешной интеграции в педагогическую профессию.

В 2012 г. коллектив ЧГПУ получил грант на исследование проблемы закрепления молодых учителей в школе и создание модели их профессиональной социализации. В ходе работы временным творческим коллективом ЧГПУ разработана модель профессиональной социализации молодых специалистов - выпускников педагогического вуза, механизмы взаимодействия со всеми субъектами системы образования для закрепления молодых кадров в трудовых коллективах образовательных учреждений, создан новый сетевой ресурс для оказания поддержки молодым учителям в период их интеграции в профессиональную среду. Эти идеи лежат

в плоскости реализации государственных задач по модернизации системы образования, ориентированной на обеспечение его качества, доступности и эффективности.

Согласно концепции комплексной модели профессиональной социализации молодых специалистов - выпускников педагогического вуза, профессиональная социализации является сложным, многоаспектным и длительным процессом, который должен начинаться с первых дней профессиональной подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении. Данный процесс подлежит моделированию, охватывает 4 или 5 лет обучения в педагогическом университете и 3 года послевузовской профессиональной деятельности.

Первый этап в послевузовский период - этап адаптации. Он длится в течение первого года профессиональной деятельности. Такая продолжительность обусловлена тем, что за это время молодой специалист успевает пройти полный годичный цикл учебного процесса, получить все виды профессионального опыта и приспособиться к условиям труда в образовательном учреждении. Этот период характеризуется преимущественно индивидуальной деятельностью, апробацией различных видов работы учителя, во второй и третий - включением в коллективную деятельность, совместное решение профессиональных задач, вхождение в педагогическое сообщество.

Для оценки степени профессиональной социализированности молодых специалистов разработана специальная методика, реализация которой предполагает самомониторинг продвижений выпускника или использование диагностических методик представителями образовательного учреждения.

Для организации обмена информацией между молодыми специалистами, оказания им методической, правовой, организационной поддержки создается Интернет-портал "Молодому учителю". Накапливающиеся данные о выпускниках (по годам) дают возможность для обмена мнениями и опытом молодыми специалистами друг с другом.

Внедрение комплексной модели профессиональной социализации молодых специалистов в практику работы вузов позволит значительно увеличить количество выпускников, трудоустроившихся по специальности, т. е. в системе образования.

Пойдут ли завтрашние выпускники педагогических университетов в школы, зависит от многих факторов. Посмотрим на этот вопрос под таким углом. Основными продуктами для человека всегда являлись хлеб и молоко. Врачи и учителя - это те же хлеб и молоко. Если где-нибудь не окажется этих предметов первой необходимости, местная власть вынуждена будет что-то предпринимать. В нашем случае - повышать зарплату или предоставлять жилье. Есть и объективные тенденции: люди все более убеждаются в том, что здоровье и образование - это все-таки главные ценности в жизни. В журнале "Сибирский учитель" за 1909 г. опубликована любопытная статья о том, что жители одного из сел в Шадринском уезде для своего учителя математики земской школы собрали деньги и отправили его в Санкт-Петербург на месяц учиться. Это были совершенно неграмотные крестьяне. И это было более 100 лет назад! Так неужели сегодня, в наш суперграмотный век, когда в государственной казне столько денег, мы позволим оставить деревню и город без хлеба и молока?

По нашим подсчетам, более 60% работников образования являются выпускниками Челябинского педагогического института-университета. Среди них много талантливых педагогов, толковых руководителей образовательных учреждений, победителей российских и областных конкурсов, авторов педагогических открытий и инноваций, учебников и пособий, методик и технологий. Именно они делают славу своему вузу, утверждают нас в необходимости сохранения традиций и постоянного развития и обновления.

Мы верим в своих выпускников и убеждаемся в их преданности выбранному делу, их свободомыслию и устремленности в будущее. Именно молодые специалисты - выпускники педагогических вузов и колледжей, являются гарантом достижения поставленных целей развития России. И никакие преграды не смогут сломить педагогическое братство профессионалов, которые работают по призванию, по велению сердца.

TEACHING A FUTURE TEACHER -AN IMPORTANT TASK AND LIABILITY

V. V. Sadyrin

candidate of science (education), associate professor, rector of the Chelyabinsk State Pedagogical University

The article reveals the role and responsibility of a pedagogical university for training of pedagogical personnel for the regional educational system, discusses certain innovations related to the formation of a list of areas of future teachers training, and presents experience of cooperation between Chelyabinsk State Pedagogical University and employers.

Key words: teacher, recent graduates, pedagogical university, double baccalaureate, professional socialization, cooperation with employers.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: