Е. А. Гнатышина

доктор педагогических наук, профессор, директор Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета

Тел.: (8351) 210 - 56 - 43; e-mail: gnatyshinaea@cspu.ru

С. А. Богатенков

кандидат технических наук, доцент, заведующий кафедрой информационных технологий, вычислительной техники и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета

Тел.: (8351) 210 - 54 - 69; 8 - 919 - 312 - 03 - 59; e-mail: ser-bogatenkov@yandex.ru

В статье анализируются возможности содержательного наполнения предметной информационной подготовки выпускников учреждений уровневого профессионально-педагогического образования на основе компетентностного подхода образовательных стандартов третьего поколения и опыта внедрения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и образовании. Разработанная модель является инструментом формирования ИКТ компетенций выпускников уровневого ППО и обеспечивает эффективную реализацию рассматриваемого процесса для студентов с различным базовым образованием.

Ключевые слова: информационная и коммуникационная компетентность, уровневое профессионально-педагогическое образование.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ СПО, бакалавриата и магистратуры, содержащиеся в ФГОС ВПО и СПО, сформулированы в терминах обладания выпускником системой общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. При таком подходе основная цель информационной подготовки выпускников учреждений профессионально-педагогического образования (ППО) - овладение компетенциями в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые в этом случае уместно назвать ИКТ компетенциями [1]. Отдельные вопросы формирования информационной и коммуникационной компетентности в уровневом профессионально-педагогическом образовании, основанные на анализе опыта работы в различных отраслях, рассмотрены в работах [2, 3].

На основе концепции системы формирования информационной и коммуникационной компетентности выпускников учреждений профессионально-педагогического образования [4] нами предлагается модель, которая является инструментом формирования ИКТ компетенций выпускников уровневого ППО и обеспечивает эффективную реализацию рассматриваемого процесса.

Построение системы целей для подготовки выпускников учреждений профессионально-педагогического образования в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) реализуется на основе анализа основных положений компетентностного подхода ФГОС ВПО, СПО и параметров исходного состояния выпускника школы. При этом система внешних, или траекторных, целей представляет собой уровневую модель компетенций, достижение

которых прогнозируется на основных этапах образовательной траектории. Так, траектория "мастер производственного обучения - бакалавр - магистр" предусматривает наличие четырехуровневой системы внешних целей, охватывающей требования к подготовке выпускника школы, колледжа, а также к уровню подготовленности бакалавра и набор компетенций магистра.

Основными целями информационной подготовки выпускника общеобразовательной школы (базовый уровень дисциплины "Информатика"), ориентированного на продолжение обучения в педвузе, являются:

- сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

- владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов;

- владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знание основных конструкций программирования; умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

- владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

- сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса), способе хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

- владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

- сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.

В соответствии с Федеральными государственными стандартами среднего и высшего профессионального образования по специальности 051001 "Профессиональное обучение (по отраслям)" нами определено содержание класса ИКТ компетенций для каждого уровня 11110. Выделенные курсивом слова в перечисленных ниже профессиональных компетенциях позволили нам отнести их к классу ИКТ компетенций.

Мастер производственного обучения (техник, технолог, конструктор-модельер, дизайнер и др.) должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

- организации учебно-производственного процесса: вести документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс (ПК 1.7);

- педагогическому сопровождению группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности: проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты (ПК 2.1);

- методическому обеспечению учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения группы обучающихся профессиям рабочих (служащих): оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 3.3);

- участию в организации технологического процесса: разрабатывать и оформлять техническую и технологическую документацию (ПК 4.3).

Бакалавр профессионального обучения должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

- учебно-профессиональной деятельности: готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста) (ПК 8);

- научно-исследовательской деятельности: готов к поиску, созданию, распространению применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК 13);

- образовательно-проектировочной деятельности: готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов (ПК 21);

- организационно-технологической деятельности: готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-27);

- обучению по рабочей профессии: готов к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности (ПК-33).

Магистр профессионального обучения должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

1) учебно-профессиональной деятельности: способностью и готовностью организовывать системы оценивания деятельности педагогов и обучающихся (ПК-7);

2) научно-исследовательской деятельности: способностью и готовностью:

- формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их с помощью современных технологий и использовать отечественный и зарубежный опыт (ПК-12);

- проектировать образовательную среду в соответствии с современными требованиями определенного вида экономической деятельности (ПК-20);

3) организационно-технологической деятельности: способностью и готовностью:

- управлять образовательным процессом с использованием современных технологий подготовки рабочих (специалистов) (ПК-22);

- управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий (ПК-23);

- осуществлять мониторинг и оценку деятельности учреждений профессионального образования (ПК-28);

4) обучению по рабочей профессии: способностью и готовностью:

- контролировать учебно-профессиональный (производственный) процесс подготовки рабочих (специалистов) в образовательных учреждениях НПО, СПО и ДПО (ПК-35);

- контролировать качество результатов труда обучающихся в соответствии с уровнем получаемой квалификации (ПК-36).

Уровневая модель ИКТ компетенций выпускников учреждений 11110 включает компетенции общекультурных, профессиональных и специальных циклов дисциплин. Она является инструментом формирования ИКТ компетенций выпускников уровневого 11110 и обеспечивает эффективную реализацию рассматриваемого процесса для студентов с различным базовым образованием в результате поэтапного формирования ИКТ компетенций будущих выпускников в условиях комплексного использования ИКТ в уровневом 11110.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гнатышина Е. А., Богатенков С. А. Понятие информационной и коммуникационной компетентности выпускника учреждения профессионально-педагогического образования // Вектор науки Тольяттинского госуниверситета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - N 3 (8). - С. 37 - 42.

2. Богатенков С. А. Формирование информационной компетентности в уровневом профессионально-педагогическом образовании: Монография. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012.

3. Богатенков С. А. Формирование информационной и коммуникационной компетентности в профессионально-педагогическом образовании // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - N 4 (8). - С. 47 - 52.

4. Богатенков С А. Концепция системы формирования информационной и коммуникационной компетентности выпускников учреждений профессионально-педагогического образования // Мир науки, культуры и образования. - 2012. - N 5 (36). - С. 51- 53.

LEVEL MODEL OF THE INFORMATION AND COMMUNICATION SKILLS OF GRADUATES OF VOCATIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION INSTITUTIONS

E. A. Gnatyshina

doctor of pedagogical sciences, professor, director of the Professional Education Institute of the Chelyabinsk State Pedagogical University

S. A. Bogatenkov

candidate of technical sciences, associate professor, head of the Department of Information Technology, Computer Science and Substantive Procedures of the Chelyabinsk State Pedagogical University

The paper analyzes the possibility of substantive content of subject information training of graduates of vocational-tiered teacher education on the basis of competence-based approach of the third generation of educational standards and experience in the implementation of information and communication technology and occupational education.

Key words: information and communication competence, level of professional teacher education.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: