М. А. Беляева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и теории социальной работы Института социального образования Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург)

В статье автор размышляет над организацией воспитательной работы в высших учебных заведениях по формированию у студентов здорового образа жизни, выделяя в этом процессе ряд проблем, связанных с содержанием, технологией и материальной базой образовательных учреждений. Автор предлагает возможный путь их решения за счет дополнения психолого-ориентированных моделей воспитательной работы социолого-ориентированными, учитывающими положения Болонской декларации.

Ключевые слова: организация воспитательной работы, формирование здорового образа жизни, психолого-ориентированные и социолого-ориентированные модели воспитательной работы, Болонская декларация, ответственность за свое здоровье, здоровьесберегающие технологии.

Должен ли вуз воспитывать? Если да, то в рамках учебных дисциплин или во внеучебное время? И о каком воспитании идет речь? Все эти вопросы были и остаются актуальными для российской системы высшего образования.

Пять лет обучения в вузе - это большой отрезок времени, к нам приходят еще дети, а уходят взрослые люди, у которых могут быть, и уже вполне законно, свои дети. Если юношам и девушкам ничего не дать, кроме профессиональных знаний, значит, существенно их обанкротить. Профессиональное образование, безусловно, должно оставлять глубокий общекультурный след в сознании личности.

Конечная цель высшего образования, на наш взгляд, - жизненная успешность выпускника. Для этого молодежи надо помочь не только овладеть профессией, но и определиться в отношениях: "человек - государство", "человек - семья", "человек - природа", "человек - человек", "человек - информация, "человек - его здоровье". Остановимся подробнее на последнем.

Логично утверждать, что если индивид ведет здоровый образ жизни, то он успешно учится в вузе. Но можно ли, будучи студентом, вести здоровый образ жизни?

Плохо организованный быт, неполноценное питание, регулярные перегрузки в связи с попытками совмещать учебу с работой, ночные формы досуга, в том числе просто потому, что днем нет времени - все это классические атрибуты студенческой жизни, которые были и 20, и 50 лет назад. Изменилось только то, что помимо традиционного алкоголя сегодня для молодежи существуют и другие социальные риски, связанные с наркотиками, лудоманией, проституцией, заболеваниями, передающимися половым путем, и прочими пороками большого города.

В этих условиях пропаганда здорового образа жизни является обязательным компонентом воспитательной работы в вузе.

Когда речь идет о воспитании здорового образа жизни в вузе, существует по крайней мере три проблемы: во-первых, в содержательном плане имеет место акцентуация на профилактике алкогольной и наркотической зависимостях; во-вторых, изначально главенствует установка, что студент не задумывается о своем здоровье, и самосохранительное поведение ему чуждо; в-третьих, с точки зрения технологии наблюдается явное увлечение психолого-ориентированными моделями воспитательной работы, нацеленными на развитие отдельных свойств личности учащихся, а не создание целостной педагогической ситуации, учитывающей имеющиеся ресурсы образовательной среды.

Комментируя первую проблему, заметим, что не только в обыденном сознании, но и в педагогической практике сложился устойчивый стереотип, согласно которому здоровый образ жизни - это отсутствие "вредных привычек" или, точнее говоря, разного рода зависимостей. Необходимость разумной физической нагрузки, правильная организация труда и отдыха, рациональное и полноценное питание также заняли устойчивые позиции в определении сути здорового образа жизни. Но проявления человеческой активности значительно многообразней, соответственно, и представление о здоровом образе жизни должно освещать все стороны человеческого существования, например, репродуктивную сферу (подробнее об этом см.: [1]).

Сегодня проблема нежелательных беременностей и заболеваний, передающихся половым путем, не менее актуальна, чем профилактика наркотической зависимости, но компетентно обсуждать с молодежью темы репродуктивного поведения и репродуктивного здоровья, видимо, некому. Напряженные отношения с любыми проявлениями и отголосками человеческой сексуальности, которые наблюдаются в общеобразовательной школе, автоматически переносятся и в учреждения профессионального образования, хотя студенты в массе своей перешагнули порог совершеннолетия (18 лет).

Вторая проблема связана с установкой, что студент не задумывается о своем здоровье, что он не информирован, не мотивирован, и это можно исправить мероприятиями запретительно-рекомендательного характера. В тех или иных формах до студента стремятся донести мысль: "Ты не должен это (курить, принимать алкоголь, наркотики и др.), ты должен соблюдать режим дня, питания, постоянство в сексуальных отношениях и пр., иначе...", - и далее разные страшилки о СПИДе, гепатите, абортах и др. Таким образом, мы их запугиваем, загружаем фактами, призываем к ответственности за свое здоровье, здоровье будущих детей. Но так ли уж они безответственны?

По результатам исследования, проведенного в Уральском государственном педагогическом университете, абсолютное большинство студентов (90%) осознают ответственность за свое здоровье, для 70% из них здоровье является главной ценностью, 58% студентов фиксируют отрицательное отношение к случайным сексуальным связям, а 40% считают, что ведут здоровый образ жизни. И наряду с этим выясняется, что

каждый третий студент курит, 92% употребляют алкоголь [2, с. 19 - 20], т. е. понимание необходимости отвечать за здоровье уже сформировано, но привести образ жизни в соответствие с идеальными ожиданиями не получается. Около 75% студентов не удовлетворены качеством своего питания, более 70% не устраивает организация занятий физкультурой, 10% категорически полагают, что в студенческой жизни нет ничего, что бы положительно влияло на здоровье, а 37% затрудняются найти это положительное влияние. Те же, кто его находят, отмечают среди плюсов студенческой жизни "насыщенное общение" и "занятость" [2, с. 21].

Полагаем, что среднестатистический студент хочет, но не может вести здоровый образ жизни, и поэтому традиционная стратегия повышения смотивированности и информированности студента отдает формализмом и определенным лицемерием. Чтобы пояснить свою точку зрения, рассмотрим третью из выше обозначенных проблем воспитательной работы в вузе.

"Бытие определяет сознание", поэтому для того чтобы воспитывать здоровый образ жизни и ожидать трепетного отношения юношей и девушек к своему здоровью, надо иметь соответствующие ресурсы и грамотно формировать образовательную среду, которая не ограничивается взаимодействием "преподаватель - студент - технические средства обучения".

Например, А. М. Федосеева, отстаивая экопсихологический подход в моделировании образовательной среды, выделяет информационный (дизайн помещений, книги, компьютеры), социальный (взаимодействие с учениками и учителями), технологический (способы приобретения и применения знаний) компоненты образовательной среды [6, с. 248], но в предлагаемом комплексе почему-то не находится места для таких характеристик, как температура, влажность воздуха в помещении, освещенность и прочие санитарно-гигиенические нормы. На наш взгляд, все факторы, создающие или разрушающие психофизиологический комфорт человеческого организма, способны повлиять на ход образовательного процесса и его результаты, и потому они имеют значение и должны входить в понятие "образовательная среда".

Насколько организована система питания студентов и сотрудников? Можно ли это сделать быстро, полезно для здоровья и не очень обременительно для кошелька в среднестатистическом высшем учебном заведении? Насколько доступны медицинские услуги студентам, особенно иногородним? Много ли вузов имеют в своем арсенале спортивно-оздоровительные комплексы, хорошо оборудованные тренажерные и игровые залы, где у каждого студента есть потенциальная возможность воспользоваться этими благами? Каково общее состояние аудиторного фонда? Плохая вентиляция, духота или, наоборот, холод в учебных аудиториях, мебель, которая не проходила эргономической экспертизы, минимум удобств в общежитиях - все это не редкие явления в организации учебного процесса и быта студентов.

Усугубляет ситуацию и то, что вузы тесно вписаны в инфраструктуру крупных промышленных городов, где и сосредоточено большинство учебных заведений, и для студентов, как и для остальных жителей мегаполисов, сверх актуальны проблемы дефицита общения с природой, низкое качество воздуха и воды.

Воспитание здорового образа жизни в учреждениях профессионального образования будет эффективным тогда, когда слово не будет расходиться с делом, и студенты будут чувствовать реальную заботу об их здоровье. Причем состояние материальной базы, степень развития инфраструктуры рекреационных и бытовых услуг в вузе - это важные, но еще не исчерпывающие условия успешной пропаганды здорового образа жизни.

Обучение, как оно построено сегодня в школе и в вузе, мало совместимо с понятием здорового образа жизни. Не вызывает сомнений, что для семилетнего ребенка просидеть четыре урока в классе без права на движение вредно для здоровья, и про потери, которые мы несем в процессе освоения пресловутой школьного программы, много написано и приведено страшных цифр.

Например, согласно исследованию, выполненному в рамках реализации международного научного проекта "Health Behaviour in Schoolaged Children" ("Здоровье и поведение школьников") в Уральском федеральном округе в период с 1997 по 2005 г., более 50,0% юношей и девушек в возрасте 15 - 17 лет страдают хроническими заболеваниями. Общая заболеваемость молодежи за последние десять лет этой возрастной группы увеличилась на 66,0%, причем она сочетается с негативными тенденциями в

физическом развитии выпускников школ, которые проявляются в снижении показателей длины и массы тела (деселерация), увеличении дисгармоничности физического развития, выраженном снижении функциональных резервов организма [7, с. 167].

А. А. Коробейников эмоционально отмечает, что "...утомление, головные боли, страх перед школой, отсутствие интереса ребенка к тому, как и чему учат в школе, нарушения осанки и зрения вырастают в трагедию нации!" [3, с. 8]. В качестве основных причин этих явлений он называет постоянное стремление к информационной интенсификации; внедрение бесполой дидактики; технико-скоростную направленность контроля знаний, оценки результатов обучения; игнорирование в учебном процессе творческого, эмоционально-смыслового правого полушария и строительство учебного плана на инструктивно-программируемом, дисциплинарно-принудительном левом полушарии [3, с. 6 - 7].

Еще одна важная причина связана с тем, что учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. По данным А. О. Шарапова и И. В. Аксенова, у учителей наблюдается до 400 невротических реакции в год (это больше, чем дней в году!) [9, с. 285]. Ясно, что с таким багажом педагогам трудно создавать здоровую атмосферу в классе.

Все сказанное справедливо и для вуза. Преподавательский состав невротизирован из-за хронического противоречия между уровнем производственных задач и уровнем зарплаты, а обязательная нагрузка в четыре пары имеет значительный калечащий эффект и для взрослого слушателя. И как его можно компенсировать? Каковы должны быть пространственные, временные и прочие условия получения образования?

В последнее время стали активно обсуждать проблему здоровьесберегающих технологий в образовании, позволяющих реализовывать образовательные задачи, не нанося ущерба здоровью субъектов образовательного процесса. Но трудно поспорить с точкой зрения А. И. Кузнецова и Н. Г. Кутеповой, которые полагают, что реализация здоровьесберегающих технологий является пока затруднительной и недостаточно популярной, так как в процессе определения качества образования на переднем плане остаются такие категории, как "обученность" и "воспитанность", измеряемая "зунами", а не показателями, отражающими категорию "здоровье" [4, с. 12].

Определенную роль в разрешении данного противоречия должны играть нормативно-правовые акты. Так, в Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации среди основных направлений деятельности предусматривается не только формирование у граждан соответствующей мотивации в отношении к здоровью и здоровому образу жизни, но и создание условий, способствующих улучшению здоровья людей [5, с. 268]. На наш взгляд, в системе высшего образования первое направление освоено значительно лучше, чем второе.

Чтобы изменить такое положение дел, А. А. Коробейников в своем докладе на Парламентской Ассамблее Совета Европы (2005 г.) среди прочих мер предлагал установить ответственность образовательных учреждений и органов управления образования, органов власти всех уровней за нанесение ущерба развитию и здоровью обучающихся [3, с. 11].

О. А. Хохлова с соавт, проводившая исследование остроты зрения у студентов Калужского государственного университета, утверждает, что 22,5% первокурсников имеют остроту зрения меньше единицы. К пятому курсу этот показатель составил 45,9% [7, с. 263]. Кто виноват? И что делать, когда при ежегодной медицинской проверке студенческо-преподавательского контингента обнаруживаются серьезные эпидемиологические заболевания, например, случаи туберкулеза?

Если бы автоматически какая-то доля ответственности за эти потери в здоровье ложилась и на учебное заведение, тогда средства в материально-техническую базу вкладывались бы активнее и, кроме того, активнее шла бы трансформация форм организации учебного процесса, предусмотренная вступлением России (2003 г.) в Болонский процесс.

Традиционная для Российских вузов работа в потоках, состоящих из 60 - 80, а то и 100 человек, построенная на сочетании лекционно-семинарских занятий, не дает возможности поддерживать обратную связь с каждым студентом, поэтому КПД этой массовой отсидки в аудиториях не велик. Оставаясь анонимным, студент легко выключается из процесса, и поэтому все жертвы со стороны организма, приносимые на алтарь науки, оказываются по большому счету напрасными.

Полагаем, что обучение, построенное на минимуме лекционных занятий и максиму-

ме самоподготовки с дальнейшей работой в индивидуальном порядке с преподавателем или в малых группах, что предусмотрено реализацией положений Болонской декларации в образовательном процессе вузов России, способно внести свою лепту в решение сразу двух задач. Во-первых, с точки зрения здоровьесбережения, такой подход если не снимет, то смягчит проблему гиподинамического синдрома, так как в этом случае каждодневные 4 пары перестанут быть нормой, и свой рабочий день студент будет иметь возможность организовать более гибко. Во-вторых, больший простор для творчества, самостоятельности, индивидуализации образовательной траектории повысит качество подготовки, так как знание, полученное в готовом виде, менее ценно и устойчиво в сравнении со знаниями, добытыми самостоятельно. Данная точка зрения настолько часто проверялась и доказывалась в разного рода научных исследованиях, что ее уже можно расценивать как аксиому.

Таким образом, действительно, успешное обучение в вузе, качество образования и здоровый образ жизни тесно связаны, и это закономерно прослеживается не только на индивидуальном уровне (как ведет себя человек, как относится к своему здоровью), но и на уровне общественной системы (проявляет ли она заботу о здоровье людей).

Особенно дисгармонична ситуация, когда мы в рамках воспитательной работы чего-то требуем, хотим от студента, настоятельно советуем, расставляем галочки в отчетах, но при этом не затрагиваем тех условий, в которых он вынужден находиться. Состояние образовательной среды касается всех и каждого и очень красноречиво заявляет об отношении к здоровью студентов и преподавателей.

Вузовская система - часть общественной системы. Наплевательское отношение к здоровью своих граждан можно списать на наследие тоталитарного прошлого и мириться с ним еще долго и долго, пока вузы не будут иметь полноценную материальную базу, не станут автономными и самодостаточными структурами, предоставляющими не только образовательные, но и рекреационно-бытовые услуги для поддержания здорового образа жизни студентов. Но уже сегодня возможна рационализация учебного процесса за счет экономного и максимально эффективного расходования аудиторного фонда занятий, за счет преобладания самостоятельной работы и консультативных форм общения с преподавателем.

Чтобы вести здоровый образ жизни, мало быть смонтированным и информированным, надо еще быть достаточно богатым и свободным, т. е. иметь возможность распорядиться своим временем и иметь доступ к соответствующим ресурсам. Эта картинка с трудом соотносится с реалиями студенческой жизни, и именно не в первой своей части, а во второй. Чтобы студент самоорганизовался, ему нужен гибкий учебный график и объемный перечень услуг, существующих внутри вуза, так как внешние рекреационные услуги не по карману учащейся молодежи. Поэтому психолого-ориентированные модели воспитательной работы в учреждениях общего и профессионального образования, нацеленные на развитие отдельных свойств личности учащихся, надо дополнять социолого-ориентированными, предполагающими, что здоровьесбережение и пропаганда здорового образа жизни требует экосистемного подхода, т. е. учета многих факторов, которые нас окружают и непосредственно создают образовательную среду.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беляева М. А. Реализация принципов здорового образа жизни в сфере репродуктивного поведения человека // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни: Материалы региональной научно-практической конференции (Челябинск, 8 - 9 декабря 2005 г., ЮУрГУ - РГТЭУ) / Под ред. В. С. Быкова. - Челябинск, 2005, с. 37 - 41.

2. Ерина Е. Л. Итоги социально-педагогического исследования здорового образа жизни студентов СПФ // Здоровый образ жизни: валеологическое воспитание и самовоспитание студентов: Материалы студенческой научно-практической конференции (Екатеринбург, 24 марта 2004 г., Урал. гос. пед. ун-т). - Екатеринбург, 2004, с. 18 - 23.

3. Коробейников А. А. От худого племени не жди доброго семени // Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х т. - Т. 1. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005, с. 4 - 12.

4. Кузнецов А. И., Кутепова Н. Г. Основные модели построения здоровьесберегающего пространства в образовательной системе города Челябинска // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни:

Материалы региональной научно-практической конференции (Челябинск, 8 - 9 декабря 2005 г., ЮУрГУ - РГТЭУ) / Под ред. В. С. Быкова. - Челябинск, 2005, с. 166 - 168.

5. Малашихина И. А., Ковалева О. И. К проблеме сохранения индивидуального здоровья как компоненту современной системы образования // Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х т. - Т. 1. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005, с. 266 - 268.

6. Федосеева А. М. Экопсихологический подход в моделировании образовательной среды // Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х т. - Т. 2. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005, с. 248 - 250.

7. Федоров А. И., Шарманова С. Б. Здоровье детей и подростков: исследование самосохранительного поведения школьников Уральского региона // Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни: Материалы региональной научно-практической конференции (Челябинск, 8 - 9 декабря 2005 г., ЮУрГУ - РГТЭУ) / Под ред. В. С. Быкова. - Челябинск, 2005, с. 166 - 168.

8. Хохлова О. А., Дворягина Е. С, Самойлова И. Р. Динамика остроты зрения у студента за время обучения в университете // Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х т. - Т. 2. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005, с. 263 - 264.

9. Шарапов А. О., Аксенова И. В. Психологические, социальные и медицинские факторы кризиса системы образования в России // Образование в России: медико-психологический аспект: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х т. - Т. 2. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005, с. 284 - 286.

THREE PROBLEMS OF HEALTHY LIFESTYLE EDUCATION IN HIGH SCHOOL

M. A. Belyaeva, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the History and Theory of Social Work department of the Institute of Social Education of the Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg)

The article is devoted to organization of educational work in higher educational institutions on formation of students 'healthy lifestyle, allocating in this process a number of problems connected with contents, technology and material resources of educational institutions. The author offers a possible way of the problem decision using psycho-focused models of educational work of social-focused positions of the Bologna declaration.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: