О. А. Клюгина

декан Института международной торговли и права (г. Москва), заместитель директора НОУ СОШ "Международная школа завтрашнего дня" (г. Москва)

Тел.: 8 (926) 777-46-99, (495) 311-75-67; e-mail: benedik@mail.ru

В статье автор ставит перед собой задачу описать один из этапов формирования модели ценностно-смысловой компетентности. Вниманию читателя представлено пошаговое осуществление выбора и метода сбора и анализа информации формирования данной компетентности. В данном случае информационная технология является инструментом формирования модели.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, ценностно-смысловая компетентность, информационная технология, модель компетентности.

Мы живем в эпоху перехода от индустриального к постиндустриальному развитию общества, и вопрос обновления содержания образования актуален и закономерен. Известно, что содержание образования изменяется под натиском новых требований и с развитием общества необходимо постоянное обновление основ изменяющегося социального опыта, которое должен усвоить молодой человек. Переориентация отечественного общего образования (прежде всего старшей школы) на компетентностный подход соответствует мировым тенденциям, происходящим в образовательных системах развитых стран.

Несмотря на то что авторы современного стандарта общего образования заявили, что он построен на основе компетентностного подхода, к сожалению, не было представлено на федеральном уровне ни перечня ключевых компетенций, ни их содержания. Поэтому по-прежнему следует согласиться с В. В. Краевским, считавшим, что в отечественном образовании наиболее обоснованный набор ключевых компетенций предложил А. В. Хуторской [2]. В основе данного перечня ключевых образовательных компетенций положены главные цели общего образования, структурное представление социального опыта и опыта личности, а также основные виды деятельности ученика, позволяющие ему овладевать социальным опытом. К таким компетенциям А. В. Хуторской относит ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования. Каждая из перечисленных компетенций важна и значима для образования учащегося, но очевидно, что процесс формирования ценностно-смысловой компетенции, ее освоение учащимися является тем фундаментом, на котором практически реализуются принципы приобщения учащегося к смысловым ориентирам. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности, именно от нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. А. В. Хуторской характеризует ценностно-смысловую компетенцию как "...ценностные представления ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения" [7, с. 63].

В связи с тем, что в современных стандартах общего образования отсутствует определение содержания компетентности, мы предлагаем алгоритм проектирования ценностно-смысловой компетенции. В системе управления образовательным процессом формирование модели должно носить

системный характер. При этом компетентность целесообразно рассматривать как готовность объективно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, эффективно принимать решения.

При проектировании ценностно-смысловой компетенции мы должны учитывать следующие требования: во-первых, ясность и легкость для понимания, т. е. содержание должно иметь обоснованные состав и структуру, доступные для всех участников образовательного процесса; во-вторых, привлечение к разработке компетенции педагогов школы, что позволит принять и освоить ее содержание, адаптировать современные федеральные государственные образовательные стандарты; в-третьих, стремление к тому, чтобы формы реализации компетентности соответствовали интересам прежде всего учащегося, его родителей как основных заказчиков; в-четвертых, трактовка компетенции как интеграции когнитивного, деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов. Так, например, деятельностный компонент ценностно-смысловой компетенции может включать готовность формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; готовность осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм и т. д. Мотивационно-ценностный компонент может включать систему волевых качеств личности, под которыми обычно подразумевают решительность, настойчивость, независимость, смелость, упорство, целеустремленность, позволяющие человеку действовать в соответствии с собственными целями, идеалами и ценностями независимо от случайных обстоятельств и давления со стороны других людей. Кроме того, мотивационно-ценностный компонент может базироваться на устойчивой иерархии мотивов, при которой учебно-познавательная мотивация должна занимать доминирующее положение и приобретать для учащегося побуждающий и смыслообразующий характер.

Несмотря на то что А. В. Хуторской предложил технологию проектирования ключевых и предметных компетенций [8], нами разработан и апробирован собственный вариант подобной технологии, состоящий из четырех основных процедур:

1) планирование проекта модели ключевой компетенции, включающей когнитивной составляющей (наличие системы знаний), деятельностной составляющей (владение умениями), мотивационно-ценностной составляющей (этические и социальные позиции и ценностные приоритеты);

2) определение структурных компонентов ценностно-смысловой компетенции до уровня однозначных операциональных формулировок;

3) апробация содержания ключевой ценностно-смысловой компетенции в учебно-методических комплексах метапредметных курсов, общеобразовательных дисциплин, курсов дополнительного образования, программах воспитательных акций и мероприятий и т. д.;

4) оценка и корректировка содержания ключевой ценностно-смысловой компетенции.

Учитывая деятельностную природу компетентности, отражение в ней ценностной позиции личности учащегося, следует признать, что подлинная ценностно-смысловая компетентность формируется и реализуется непосредственно в деятельности. Поэтому организовать мотивированное освоение знаний, умений, ценностных установок только в границах учебного процесса невозможно. Сначала объективно возникает проблема жизнедеятельности ребенка, потом происходит ее субъективное осознание и понимание необходимости компетентного решения, затем возникает потребность в системе определенных знаний и умений по ее разрешению. Следовательно, уклад школьной жизни, разнообразные виды деятельности, в которые вовлекается ученик, способствуют постепенному "выращиванию" ценностно-смысловой компетентности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воровщиков С. Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: Перспектива, 2011.

2. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М.: Академия, 2003.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., 2002.

4. Формирование модели компетенций: методический подход // http://buh7.ru/articles/185

5. Хэндлер Ч. Компетенция: что это такое и для чего это нужно? // http://www.hr-zone.net/node/981

6. Хуторской А. В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001.

7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - N 2. - С. 58 - 64.

8. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005, 12 декабря // http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

THE TECHNOLOGY OF VALUE-ORIENTED SEMANTIC COMPETENCE

O.A. Klyugina

dean of the Institute of International Trade and Law (Moscow), deputy director of Scientific and Educational Institution "International School of Tomorrow" (Moscow)

In the article the author seeks to describe one of the stages of forming a model of values and sence of competence. The reader is presented step by step implementation of the method of selection and data collection and analysis of the formation of competence. In this case, information technology is a tool for model generation.

Key words: competence, competency, value-semantic competency, technology Information, the model of competence.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: