С. В. Сафарова, ведущий специалист Департамента образования мэрии г. Тольятти

В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации среднего образования для Европы определил те основные ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно, и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах "Стратегии модернизации содержания общего образования" (2001 г.) и "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года".

Овладение ключевыми компетенциями является важной задачей современной педагогической теории и практики. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения. Образовательным результатом при таком подходе выступает комплекс или совокупность ключевых компетенций.

Чтобы содействовать развитию ключевых компетенций, в обучении должны применяться самые разнообразные методики, причем внимание следует уделять межпредметным связям, знаниям, выходящим за рамки одного предмета, опоре на уже имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и личную ответственность.

Должна претерпеть изменения и роль педагога: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося. Формирование ключевых компетенций у обучающихся потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий.

На наш взгляд, одним из способов развития ключевых компетенций может стать технология критического мышления.

Теория критического мышления, как и всякая молодая складывающаяся педагогическая теория, характеризуется наличием крайних, часто полярных точек зрения. В ее создании и разработке принимают участие представители разных предметных областей: педагоги, психологи, философы, социологи, политики.

Критическим мышлением (в широком смысле) называется мышление, выполняющее особую работу по своеобразной "проверке на прочность" уже имеющихся продуктов мышления, процедур и, наконец, мыслительной деятельности в целом. Оно "надстраивается" над мышлением и деятельностью с целью выявления основательности, возможных вариантов улучшения и для оценки их адекватности и эффективности. Критическое мышление используется в ситуациях принятия решения, выбора, формулирования альтернатив и их оценки, осмысления прогнозов, интерпретации и оценки мнений и точек зрения, ведения переговоров и разрешения конфликтов.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. "Критическое" в этом контексте означает "аналитическое".

Критическое мышление - это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения. Его навыки нужны, чтобы поощрять открытость общества, способствовать взаимоуважению, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчать понимание различных "взглядов на мир", позволять учащимся использовать свои познания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности, гарантировать целостность и самореализацию учащихся.

Элементы критического мышления включают в себя следующие умения и навыки: применение знаний для принятия решений и решения задач, использование разнообразных смыслов и подходов, рефлективную постановку вопросов, выявление и проверку предпосылок, предоставление разумных и обоснованных аргументов, доказательство или выявление недоказуемости аргументов исследования.

Главная предпосылка включения критического мышления в учебную программу состоит в следующем: образование не дается педагогом, оно получается обучающимися. Для этого пе-

дагог должен сам овладеть новым мышлением, быть способным размышлять об учебном процессе по мере его осуществления и использовать те методы обучения, которые способствуют развитию критического мышления.

Такой тип рефлективного преподавания со временем выработается у педагога естественным и автоматическим образом, когда он будет не только справляться с функциями обучения, но и обретет способность объяснять предмет и вносить в него ту ясность, которую требуют образовательные запросы обучающихся.

Чтобы внедрить критическое мышление и изменить, соответственно, роли педагогов и обучающихся, необходимо разработать следующие компоненты:

- новую, ориентированную на обучающегося программу, построенную на интерактивных подходах;

- новый словарь для понятий, характеризующий критическое мышление;

- среду обучения, в которой обучающиеся могут проводить исследования, делать открытия и осуществлять разработки;

- новые методологии обучения, развивающие критическое мышление;

- новые методы оценки в соответствии с этими новыми критериями.

В соответствии с этим необходима новая учебная программа, которая должна быть интерактивной, акцентирующей не только "абсолютные истины", но и формулируемые в ходе процесса обучения идеи. Нужен новый словарь понятий, стержнем которого была бы идея критического мышления, который должен быть связан с педагогическими и психологическими традициями.

Нужна новая техника обучения, которая выделяла бы:

- технику "размораживания" предшествующих методов обучения (группы по проведению дискуссий, критическая постановка вопросов);

- технику обучения в малых группах;

- методологию решения проблем (ситуационный анализ, игры, имитация ситуаций);

- исследование многообразных перспектив (критическая постановка вопросов, споры, мозговые штурмы);

- технику тестирования допущений, делаемых как обучающимися, так и преподавателями (критические инциденты, ролевые игры);

- технику приведения обучения в соответствии с готовностью обучающихся;

- моделирование уроков по каждому предмету;

- методы управления групповым процессом (как управлять взаимодействием, справляться с шумом, молчанием и другие техники управления коллективом).

Технология критического мышления актуальна на современном этапе развития общества тем, что:

- осуществляется направленность проекта на практическое использование. Педагогу-практику предлагается большой набор приемов, способствующих активизации учебного процесса, интерактивное обучение с подробной "распаковкой" - анализом того, как, что и почему следует делать;

- акцент сделан на формирование и развитие социальных навыков не в форме декларации, а с конкретными рекомендациями, на примерах применения приемов обучения, подробно и детально описанных в учебных пособиях для педагога;

- особое внимание уделено воспитанию нравственных категорий. И снова необходимо обратить внимание на тот факт, что понятия нравственности не навязываются, а формируются в деятельности, той деятельности, которую может, а, следовательно, должен организовать педагог;

- внимание обращается на способы, приемы, позволяющие добывать знания;

- технология направлена на развитие собственно мышления;

- технология направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение;

- технология критического мышления предлагает способы и приемы самооценки.

При внедрении технологии критического мышления приходится сталкиваться со многими препятствиями, главными из которых являются:

- стереотипы, сложившиеся убеждения, авторитарная педагогика, существовавшая в учреждениях образования;

- недоверие к педагогу со стороны контролирующих органов;

- сохраняющаяся ценность ЗУН;

- применение приемов без соотнесения их с основными целями и идеями технологии критического мышления.

Преодоление этих препятствий - сложная работа, но необходимая и возможная. Для изменений в системе взглядов, убеждений, представлений необходимо время и кропотливая работа.

Таким образом, применение технологии критического мышления дает возможность педагогу оценить когнитивные способности, провести рефлексию деятельности, а также "вторичную" рефлексию, уценить ценностно-

смысловое усвоение содержания и собственную деятельность на уроке.

Технология критического мышления в настоящее время востребована педагогами и позволяет перевести обучение в новую парадигму. По этой причине ею необходимо овладевать, и, как показывает опыт, этому может существенно способствовать реализация компетентностного подхода в образовании.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Офиц. текст. -М.,2002.

2. Бахарева С. Э. О необходимости и возможности обучения технологии РКМЧП в системе ИПК // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. - Н. Новгород: АРАБЕСК, 2001, с. 132 - 136.

3. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - N 10, с. 24.

4. Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2002. - 176 с.

Mastering of key competencies is the important problem of modern pedagogical theory and practice. The analysis of available and projected key competencies allows to define individual educational strategy, to choose adequate technologies of training. Educational result at such approach is the complex or set of key competencies. To promote development of key competencies in training diversified techniques should be applied and the attention should be paid to intersubject communications, to knowledge which is beyond the subject, to support on already available knowledge and experience, to independent work and personal responsibility. One of the ways of key competencies development can be technology of critical thinking that, as well as any new developing pedagogical theory, is characterized by presence of extreme and very often polar points of view. Representatives of different subject domains take part in its creation and development: teachers, psychologists, philosophers, sociologists, politicians. Application of technology of critical thinking gives teacher an opportunity to estimate cognitive abilities, to lead a reflection of activity and also a "secondary" reflection, to reduce the importance of value-semantic mastering of the contents and own activity at the lesson. The technology of critical thinking is demanded by teachers and allows to transform training to a new paradigm. For this reason it is necessary for seizing, and as experience shows, it can be essentially promoted by realization of competence approach in education.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: