Л. Б. Набатова, кандидат педагогических наук, доцент Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: nabatova04@mail.ru

В. Н. Романов, доктор философских наук, профессор Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова E-mail: vasilij-romanov@bk.ru

В статье рассматриваются некоторые аспекты модернизации профессионального образования, ориентированные на реализацию компетентностно-технологического подхода как важного концептуального положения обновления содержания образования, обеспечивающего качество профессионального образования, выпускники которого соответствуют требованиям и условиям современного рынка труда.

Ключевые слова: профессиональное образование, педагогические технологии, компетентность и компетенции, педагогические условия.

THE TECHNOLOGICAL APPROACH TO PROFESSIONAL EDUCATION IN CONDITIONS OF INTRODUCTION OF THE GEF

L.B. Nabatova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov

V.N. Romanov, doctor of philosophical sciences, professor of the Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov

The article discusses some aspects of the modernization of vocational education, competence-oriented technology approach as an important conceptual provisions updating the content of education. The purpose of the competence and technological approach - ensuring the quality of vocational education graduates who meet the requirements and conditions of the modern labor market.

Key words: professional education, pedagogical technologies, competence, и the competence, pedagogical conditions, professionally important qualities of a personality specialist.

Модернизация системы профессионального образования объективно требует приведения его в соответствие с реальными запросами ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг, государственной службы и т. п. [1]. Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), переход профессионального образования на Федеральные Государственные образовательные стандарты требуют от средней профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, глубоко знающего свою специальность и легко ориентирующегося в новейших достижениях в области своей профессиональной деятельности. На любом

современном предприятии нужен специалист, владеющий профессионально-важными качествами, эрудированный, свободно и критически мыслящий, готовый к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способный самоактуализироваться в своей профессиональной деятельности.

Создание специальных (организационно-педагогических) условий, регламентирующих содержание и организацию педагогического процесса, направленных на формирование профессионально-значимых (профессионально важных) качеств будущего специалиста, в целом будет способствовать формированию его общей и профессиональной компетентности. В общем виде мы рассматриваем организационно-педагогические условия как совокупность компонентов, обеспечивающих управление процессом формирования профессионально-значимых качеств в подготовке будущих специалистов.

Наши исследования показали, что к основным организационно-педагогическим условиям следует отнести, в первую очередь, следующие:

- доказательство необходимости переориентации содержания профессионально-деятельностных функций, соответствующих подготовке профессионально-компетентного специалиста, способного быстро адаптироваться в условиях меняющегося направления производственной деятельности;

- обоснование выбора педагогом профессионально-технологического подхода в подготовке будущих специалистов;

- систему нормативно-информационного и дидактического сопровождения процесса обучения будущих специалистов;

- реализацию интегрированного подхода к процессу формирования и развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста.

Показателями технологичности педагогического процесса подготовки специалистов в средней профессиональной школе являются:

- гарантированная результативность педагогического процесса, выраженная в заранее заданных уровнях компетенций обучающихся в ФГОС, что предполагает государственную стандартизацию среднего профессионального образования, этапность и логику организации педагогического процесса, нацеленного на выполнение норм федерального государственного образовательного стандарта по специальности и квалификационных требований к выпускнику;

- целевая направленность на формирование у выпускника требуемого уровня профессиональной компетентности и заданной теоретической основы для его самообразования и последующего профессионального роста на производстве;

- новизна и перспективность содержания образования специалиста в части оперативного использования новой техники и производственных технологий;

- стандартизация и воспроизводимость педагогического процесса, позволяющие проектировать последовательность процесса обучения будущего специалиста конкретного профиля на основе профессионально-образовательных программ.

Выше изложенное достаточно полно характеризует педагогический процесс подготовки будущего специалиста-выпускника среднего профессионального учебного заведения как реализацию профессионально-ориентированной технологии, гарантирующей достижение заданного уровня профессиональной квалификации, способствует четкой структуризации всего педагогического коллектива и студентов.

В профессиональном образовании особую группу педагогических технологий составляют профессионально ориентированные технологии, специфической особенностью которых является направленность обучения на овладение студентами содержанием будущей профессиональной деятельности, готового к полноценной профессиональной управленческой, производственно-технологической, информационно-коммуникативной и исследовательской деятельности.

К основным факторам, обеспечивающим профессионально-деятельностную ориентированность содержания образования, следует отнести: решение задач про-

фессиональной направленности, отражающих содержание видов профессиональной деятельности будущего специалиста, в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональной характеристики, отражающей требования к функциональным обязанностям конкретного профиля специалиста; междисциплинарные связи теоретического и практического обучения, включающего все виды производственных практик; профессиональная направленность всех практических и лабораторных работ, планируемых в изучаемых профессиональных модулях; участие студентов в конкурсах профессионального мастерства на протяжении всего периода обучения их в учебном заведении, исследовательской работе; создание педагогических условий формирования интереса к избранной профессии, развития профессионально-ценностных ориентации и становления профессиональной позиции, формирования потребности и готовности к профессионально-личностному самосовершенствованию.

Следует также указать на то, что в условиях реализации профессионально ориентированных технологий важным становится технологическая компетентность педагога, его технологическая культура в организации обучения. Преподаватель должен уметь проектировать компоненты учебно-профессиональной деятельности: мотивационно-смыслового (профессиональная мотивация понимания предназначения профессии, профессионального общения, мотивы проявления личности в профессии); деятельностного (решения задач профессионального характера); оценочно-контрольного (формирование и совершенствование навыков самооценки и самоконтроля).

Успешная организация учебно-профессиональной деятельности обучаемых возможна при условии обоснованного выбора преподавателем соответствующих форм организации образовательного процесса и технологии обучения, умелого использования закономерностей управления познавательной деятельностью обучаемых [2]. В практике профессионального образования широко используются разнообразные формы организации учебной деятельности обучающихся. Однако, как показывают результаты анкетирования слушателей курсов повышения квалификации в Ульяновском педагогическом университете, обучаемые испытывают острую потребность в применении нетрадиционных форм обучения, способствующих моделированию элементов будущей профессиональной деятельности. С учетом этого в программу курса "Актуальные проблемы профессиональной педагогики", который слушатели осваивают во время повышения квалификации, включен блок (модуль), раскрывающий методические основы конструирования нетрадиционных форм организации учебно-профессиональной деятельности обучаемых.

Таким образом, следует заключить, что эффективная реализация профессионально ориентированных технологий осуществляется на основе компетентностного и технологического подходов. Согласно исследованиям И. А. Зимней, подход к обучению - это мировоззренческая категория, в которой отражаются установки субъектов образовательного процесса, системная организация учебного процесса, включающая все его компоненты [4]. Технологический подход отражает организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс. Целью технологического подхода является превращение человека в субъекта обучения и формирование у него способности к самоуправлению и саморазвитию [5].

В качестве инструментальных средств реализации компетентностного и технологического подходов выступают новые метаобразовательные конструкты: компетентность, компетенции и метакачество [3, с. 192]. Вследствие этого в качестве дидактических единиц в ФГОС наряду с традиционными знаниями и умениями выступают базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества. Так, анализ содержания ФГОС по многим специальностям, под-готавливаемых в учреждениях СПО, показал, что в содержание профессиональных компетенций входят основы самоменеджмента, технология пе-

реговорной деятельности, деловой этикет, деловое общение и др. Это говорит о том, что среди профессиональных функций специалистов востребованы такие качества, как коммуникативность, ответственность, способность к сотрудничеству, активность и др. Следовательно, перечисленные качества также являются профессионально важными качествами личности будущего специалиста и их развитие происходит в ходе профессионального образования.

Таким образом, современные профессионально ориентированные технологии обеспечивают субъектную позицию будущего специалиста, ценностно ориентированного на предстоящую профессиональную деятельность и решение личностных и социальных задач с учетом рекомендаций (установок) ФГОС начального и среднего профессионального образования.

Профессионально ориентированные технологии реализуются в условиях профессионально-технологической системы обучения, основной целью которых является обеспечение профессионального становления личности современного конкурентоспособного специалиста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.: Развитие образования // http:base.garant.ru/194365

2. Концепция модернизации российского образования до 2015 г. // http://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/55070647

3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебник для студ. высш. учеб заведений. - М, 2009.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2009.

5. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: