Е. Т. Рубцова

кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики Армавирского государственного педагогического университета

В статье рассматривается место технологической культуры в системе профессионального педагогического образования. Описывается опыт формирования технологической культуры у студентов-гуманитариев в процессе изучения педагогических дисциплин.

Ключевые слова: технологическая культура, профессиональное образование, становление личности педагога, модернизация профессионального педагогического образования, регулирование учебной деятельности, педагогическая технология, профессионально активная педагогическая позиция, повышение профессиональной подготовки специалиста, профессиональное становление.

Модернизация образования в России сопровождается появлением педагогических проблем, исключительно сложных по своему содержанию. Одной из ключевых является проблема современного профессионального образования. В нынешних условиях оно охватывает всю жизнь человека, но существующие системы образования, как правило, не носят опережающий характер профессиональной подготовки, в частности, педагогической. Между тем у истоков реализации концепции новой образовательной политики нашего государства, решения задач социально-экономического характера, дальнейшего развития научного и культурного потенциала стоит учитель. Во многом от его подготовки зависит судьба нашего общества, так как именно в образовании отражаются проблемы общества в данный исторический период, а общий культурный

прогресс определяет тенденцию развития образовательной системы.

Профессиональное образование помогает ориентироваться в диагностических процедурах профессионального отбора, определении профессиональной пригодности, прогнозировании карьерного роста человека, проектировании и планировании его дальнейшей деятельности. Кроме того, в России начинает складываться ситуация, когда сначала молодой специалист получает начальное или среднее профессиональное образование и одновременно с этим проходит часть вузовской программы в профессиональном лицее, колледже, а затем переходит в вуз для завершения высшего образования в сокращенные сроки [2].

Такая ситуация имела место в Краснодарском крае уже в конце прошлого века, в частности, в педагогическом вузе Армавира заключались договора с педагогическими классами школ, межшкольных учебно-производственных комбинатов, позднее колледжей, на базе которых были образованы филиалы, об осуществлении совместных преемственных образовательных программ. Совокупность современных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования является составной частью системы педагогического образования в России [5].

Профессиональное образование нацелено на конечный результат, именно это обусловило необходимость проектирования стандартов профессий, в том числе педагогических. Государственные образовательные стандарты педагогических профессий включают в себя квалификационные характеристики, профессионально значимые знания, умения и навыки, качества личности педагога. Педагогические вузы уже имеют опыт работы по двум поколениям государственных образовательных стандартов. В основе первого и второго поколения госстандартов лежит фундаментальная подготовка, без которой не может состояться специалист. В свою очередь, формирование профессионально значимых знаний, умений и навыков, качеств личности способствуют усилению фундаментальной подготовки.

Становление личности педагога определяется не только вышеперечисленными параметрами, но и эффективными образовательными технологиям, помогающими сформировать технологическую культуру будущего учителя. Вопросы применения технологий профессионально ориентированного обучения в вузах изучаются в современной педагогической науке [1, 3, 4].

Педагогическими вузами накоплен разнообразный опыт использования профессионально ориентированных образовательных технологий в подготовке учителя. Так, в Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ) накапливается опыт развития технологического подхода в образовании. Позитивные наработки в этом плане особо отличают педагогический коллектив факультета технологии и предпринимательства. Но технологическая культура педагога может формироваться и у студентов других специальностей, в том числе гуманитарных. Опытная работа уже ведется на протяжении нескольких лет не только в рамках АГПУ, но и его филиалов, колледжей, педагогических классов школ, гимназий; в течение последнего времени к ней подключились аспиранты и соискатели. Учитывая позитивные итоги опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры будущего учителя, анализируя и корректируя недоработки, мы можем определить собственные исследовательские позиции.

В процессе модернизации профессионального педагогического образования необходимо рассмотреть и отработать различные модели интеграции начального, среднего, высшего профессионального образования, обеспечить его многоуровневый характер. Мы полагаем, что в числе задач интеграции технологический подход в образовании, решение проблемы формирования технологической культуры студента имеют первостепенное значение. Особое внимание уделяем вузовскому и послевузовскому образованию, формируя целостное представление о профессиональном образовании, когда овладение профессией и профессиональное совершенствование логически встраиваются в социализацию человека, которая осуществляется непрерывно, на протяжении всей жизни.

Педагогическое образование имеет две равно важные части. С одной стороны, в профессиональном образовании усваиваются новые знания. С другой стороны, в социальном плане очень важны подготовка, обучение, воспитание таких специалистов, которые могут добиваться успеха в жизни не только благодаря своим знаниям и умениям,

но и тому, как они воспитаны. В подготовке сегодняшнего педагога мы ставим и пытаемся решать задачи профессионального воспитания, активной профессиональной позиции. Столь важна сегодня в педагогическом образовании не только профессиональная составляющая, но и педагогическая, психологическая, то, чем педагогические вузы отличаются от других профессиональных учебных заведений.

Государство ставит перед педагогическими образовательными учреждениями задачу: научить людей учиться. Отечественное и мировое образование имеет такой опыт, сохраняет лучшие традиции, вместе с тем именно педагоги в первую очередь открывают новое, поэтому надо обучить их наиболее оптимальным способам его открытия, сбережения и развития. Очень важно коренным образом обновить систему образования, технологию организации педагогического процесса вуза. Одним из наиболее рациональных средств решения этой проблемы является формирование технологической культуры будущего специалиста.

В настоящее время наблюдается тенденция регулирования учебной деятельности вуза с гуманистических позиций. Педагоги должны не столько управлять волевыми действиями студентов, сколько формировать у них сознательные мотивы и смысл собственной педагогической деятельности. Учебные планы последнего десятилетия предусматривают значительное увеличение доли самостоятельной работы. Как показывает опыт, это большая проблема нашей профессиональной школы. Без формирования технологической культуры будущего специалиста решение этой проблемы представляется весьма затруднительным. В школах и других образовательных учреждениях различного уровня и направленности нужны знающие и социально подготовленные учителя, владеющие в числе прочего и новыми информационными технологиями, технологической культурой.

Современное образование не может развиваться без применения технологического подхода. Появление технологического направления в профессиональном педагогическом образовании не случайно. Исследуются различные варианты достижения качественно высокого результата в подготовке будущего учителя. При выборе новых технологий преподаватели обращают внимание на их эффективность. Технологические процессы (в том числе и педагогический процесс, построенный по технологическим принципам) должны давать высокий уровень эффективности. Технологическая культура востребована в непрерывном профессионально-педагогическом образовании. Изучение современного состояния профессионального образования, владение информацией о качестве профессиональной подготовки педагогических кадров показывает, что система подготовки и переподготовки недостаточно эффективна, а преподаватели не всегда готовы к профессиональному совершенствованию. Это серьезная проблема внедрения новых технологий, особенно для преподавателей, аспирантов и студентов-гуманитариев. Решение этой проблемы зависит, прежде всего, от осознания педагогом необходимости анализа, переоценки педагогического и даже своего ученического опыта, уровня технологического мышления, а также от умения самостоятельно повышать свое профессиональное мастерство. Эта сложная задача связана с изменением позиции современного учителя, решением задач модернизации общего и профессионального образования, созданием и освоением педагогических технологий, позволяющих формировать у будущих педагогов эффективные подходы и способы самостоятельной учебной деятельности. Технологическая культура помогает овладеть актуальными и наиболее рациональными способами формирования профессионально активной педагогической позиции будущего специалиста.

Для оценки возможности технологической культуры в подготовке педагога необходимо уточнить сущность понятия "технология", в частности, "педагогическая технология". Анализ различных мнений ученых отечественного и мирового сообщества, собственные наблюдения и педагогический опыт позволяют предположить, что педагогическая технология представляет собой целенаправленный, последовательный, строго логичный процесс четкого взаимодействия компонентов педагогической системы, гарантирующий стабильно высокий результат.

Особый интерес представляет активно обсуждаемый в науке культурологический подход в современном профессиональном педагогическом образовании. Различные его аспекты рассматриваются в трудах Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершунского, И. Ф. Исаева,

А. И. Мищенко, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина и других исследователей. Нам близка точка зрения В. Д. Симоненко, который под технологической культурой понимает уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой [6].

В понятие "технологическая культура педагога" включаются не только качества личности, система технологических знаний, умений и навыков, специфическое мышление и мировоззрение, необходимые нынешнему учителю, но и исключительно важный, по нашему мнению, такой компонент, как профессионально активная педагогическая позиция. Исключительно важно обучить будущих специалистов технологии самопознания, самовоспитания и образования, преобразовать интеллектуальное и профессиональное развитие педагога, специалиста-гуманитария в технологическую среду, формировать и развивать жизненно активную позицию педагога на всех уровнях, постоянно включать будущих учителей в педагогический процесс, ставя их в активную педагогическую позицию. Мы ориентируемся на то, что технологическая культура в условиях модернизации педагогического образования исключительно важна не только в естественнонаучном, техническом образовании, но и в гуманитарном, хотя, безусловно, имеет свою специфику. Рассматривая все блоки образования в тесной взаимосвязи, мы полагаем, что важно наполнить профессионально-педагогическое образование, подготовку педагогов, даже гуманитариев, технологическим компонентом. Это способствует организации в высшем учебном заведении профессиональной образовательной среды. В этих условиях деятельность будущего педагога определяется возможностью воздействия на сознание с целью преломления ценностей, прививаемых в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. Это требует обеспечения в учебно-воспитательном процессе всестороннего учета индивидуальных особенностей будущих педагогов, изменения традиционного стиля деятельности. Значительно усложняется подготовка преподавателя к руководству усвоением всеми студентами (в том числе и теми, которые осуществляют персональные образовательные траектории) преподаваемой им учебной дисциплины. В условиях модернизации образования преподаватель имеет возможность применять профессионально ориентированные технологии обучения и проектировать педагогическую систему, реализация которой предполагает изучение того или иного учебного предмета. Элементы технологической культуры применяются в АГПУ при преподавании педагогических дисциплин, когда студенты овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками, формируют специфическое мышление и мировоззрение. Педагогика изучается на академических занятиях, во время самостоятельной работы студентов, в процессе педагогической практики, при участии студентов в научно-исследовательской и воспитательной работе. Специфика педагогических разделов, определенных государственными образовательными стандартами, обусловливает соответствующий технологический подбор, овладение ими разнообразными технологиями, которые будущие учителя затем могут применить в работе с учениками. Так, при изучении дидактики в АГПУ применяются компьютерные технологии, технология работы в "динамических парах" (по методу В. К. Дьяченко). Студенты реально наблюдают, как меняется роль учителя: он выступает как организатор учебного процесса, как консультант, но фактически не как основной источник знаний. Парадигма образования, в центре которой были знания, превращается в такую, где в центре учебного процесса стоит личность. В преподавании теории обучения используется возможность показать студентам при изучении различных тем разнообразные технологии, образцы опорных знаков, схем, таблиц, составленных преподавателем. После этого студенты сами составляют схемы, рисунки, таблицы. Они овладевают культурой самостоятельной и творческой работы, у них формируется технологическое мышление. Будущие педагоги составляют алгоритмы, познавательные игры, проектируют модели уроков. В школе они имеют возможность в ходе учебной практики наблюдать и уроки по предмету своей специальности, и деятельность учителя, учеников на уроке. Спецкурс-практикум "Основы научно-педагогического исследования", который свыше 20 лет изучается на филологическом факультете, организуется как педагогическая мастерская, формируя у студентов элементы

исследовательской культуры. Мы полагаем, что это помогает формированию более обстоятельных технологических знаний, развитию творческих умений и культуры педагогического труда у будущего педагога.

Неотъемлемым компонентом технологической культуры, как мы указывали выше, является профессионально активная педагогическая позиция. Исследуя преподавание педагогики на гуманитарных факультетах АГПУ, мы обратили внимание на то, что в ее изучении всегда присутствует "живой", практический компонент, способствующий эффективному овладению искусством воспитания. Проведение академических занятий по педагогическим дисциплинам мы сознательно насыщаем гуманистическими отношениями между преподавателем и студентами, между студентами, постоянно включая студентов в активный процесс. Изучение педагогики осуществляется с 1-го по 5-й курс. На академических занятиях и в процессе практики студенты встречаются с учителями, администрацией школ, пишут сочинения о любимых учителях, анализируют педагогический опыт. При изучении теории обучения они обращают внимание на воспитательный потенциал уроков иностранного языка, русского языка, литературы, кружковую работу, предметные мероприятия, разрабатывают их. Осваивая теорию и методику воспитания, педагогику межнационального общения, социальную педагогику, они анализируют внеклассные воспитательные мероприятия, овладевают элементами технологической культуры, готовят себя к роли помощника классного руководителя (воспитателя). Немаловажным объектом пристального студенческого внимания является "Коррекционная педагогика с основами специальной психологии" и "Специальная педагогика". Наблюдения показывают, что студентам очень интересно узнать новое о "трудных" детях, анализировать жизненный опыт личностного становления, школьной профилактической работы с вредными привычками. Они постигают технологии перевоспитания, проводят педагогический консилиум. Возможности для анализа собственного ученического опыта с точки зрения технологического подхода, конфликтных ситуаций, решения педагогических задач заключают в себе "Педагогические технологии" и "Психолого-педагогический практикум". При изучении "Управления образовательными системами" студенты имеют возможность ознакомиться с опытом и технологией организации учебно-воспитательного процесса лучших школ города, края. Логично вписывается в изучение педагогических дисциплин предмет вузовского компонента "Актуальные проблемы педагогической теории и практики", завершающий теоретическую подготовку будущих учителей. На кафедре педагогики имеются курсы по выбору и факультативы, которые совместно с дисциплинами федерального компонента способствуют овладению технологическим мировоззрением и знаниями. В процессе учебной и производственной практики будущие воспитатели обучаются традиционным и новым технологиям организации учебно-воспитательной деятельности, с новых позиций анализируют свой ученический опыт, чтобы потом успешно применять все наработанное. Ими используется технология взаимного обучения при посещении занятий и внеклассных мероприятий друг друга, что создает наилучшие условия становления личности молодого педагога; происходит овладение технологическими умениями и навыками.

Технологическая культура раскрывает деятельность педагога, способы и приемы взаимодействия преподавателей и студентов, культуру общения, использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий. Она характеризуется осознанностью необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогических действий и предупреждения вероятных ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных путей и способов развития этих способностей. Культура педагогической деятельности приобретается в процессе практической работы путем более детального освоения и творческого применения достижений специальных, психолого-педагогических, социально-гуманитарных наук и передового опыта.

Педагогическую технологию характеризуют два момента, которые не присущи методике: технология должна гарантировать конечность результата является проектом будущего учебного процесса. Анализируя педагогическую практику последних лет, мы обратили внимание на две тенденции: усиление технологичности как повышение эффективности учебного процесса и степень

устойчивости к воспроизведению. Мы считаем, что технологическая культура должна, безусловно, способствовать повышению эффективности образовательного процесса в профессиональной педагогической школе. С целью повышения профессионализма вузовских преподавателей как важного условия реализации концепции модернизации педагогического образования в соответствии с запросами современной жизни коренным образом обновляется система образования и технология организации педагогического процесса вуза. В содержании образования аспирантов и слушателей отделения "Преподаватель высшей школы" усилилась гуманитарная часть, что отразилось на кафедре педагогики АГПУ в виде учебных программ. Это решалось также с помощью курсов по выбору и факультативов, внедрения новых учебных предметов. Вузовским преподавателям предоставлялась определенная самостоятельность в выборе спецкурсов, новых программ, учебных пособий, приемов и способов педагогической деятельности. Повышению профессиональной подготовки специалиста способствовала и конкурентная образовательная среда. В этих условиях особое внимание уделялось развитию творческого поискового начала в деятельности преподавателя и студента, формированию активной педагогической позиции, эрудиции, мировоззрения, интеллекта, культуры. Мы включали и аспирантов кафедры в опытную работу: они работали со студентами во время педагогических олимпиад (как региональных, так и Всероссийских), профессиональных конкурсов, историко-педагогических конференций, педагогической практики. Понимая всю значимость новых информационных технологий в высшем образовании, мы использовали разнообразные возможности для получения современного компьютерного образования преподавателями и аспирантами кафедры. В настоящее время наиболее подготовленные преподаватели осваивают с аспирантами, соискателями, молодыми преподавателями дисциплин "Профессионально ориентированные технологии высшего педагогического образования" и "Новые информационные технологии", где в теории и на практике студенты знакомятся со спецификой применения телекоммуникаций. Они изучают мультимедиа, методику использования электронных учебников, каталогов, возможности компьютерного тестирования и др.

Переподготовку в АГПУ осуществляют и преподаватели других вузов, техникумов, училищ и других образовательных учреждений. При написании ими научных докладов, выпускных квалификационных работ преподаватели кафедры педагогики активно консультируют и помогают в организации опытно-экспериментальной работы, подбирают экспериментальные площадки, проводят совместные с учителями научно-практические конференции.

Важно преодолеть разрыв между содержанием и качеством педагогического образования и требованиями к педагогическим кадрам. На это направлены создаваемые в вузе программы и образовательные технологии. Мы реально ставим аспиранта, соискателя кафедры в позицию вузовского преподавателя, учим составлять программы, конспекты лекций и занятий, проводить их с использованием новых информационных технологий, анализировать свою деятельность, участвовать в обсуждении диссертационных исследований.

В опытную работу по формированию технологической культуры мы включали не только учеников педагогических классов, студентов, но и аспирантов различных специальностей нашего вуза, составляя с ними разнообразные проекты, а затем анализируя их.

Обосновывая важность технологической культуры в педагогическом образовании, следует отметить ее значимость и в начальном профессиональном, и в среднем, и в высшем, и в послевузовском, т. е. в непрерывном образовании. Именно технологическая культура способствует современной профессиональной подготовке педагога на всех уровнях, формированию его активной педагогической позиции, его профессиональному становлению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виленский М. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. - М., 2005.

2. История профессионального образования в России. - М., 2003.

3. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога. - М.; СПб., 2003.

4. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. - М., 2001.

5. Программа развития педагогического образования России на 2001 - 2010 гг. // Педагогическое образование и наука. - 2000. - N 1.

6. Симоненко В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск, 2001.

TECHNOLOGICAL CULTURE AS A COMPONENT OF TEACHER VOCATIONAL TRAINING

E. T. Rubtsova

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, head of pedagogies department of the Armavir State Pedagogical University

The place of technological culture in the system of professional pedagogic education is investigated in the article. The experience in the formation of technological culture of students of humanities at the study of pedagogic disciplines is described.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: