В. В. Попова, старший преподаватель Сургутского государственного педагогического университета

E-mail: manager_k@surgpu.ru

Статья посвящена проблемам и особенностям подготовки студентов к реализации гуманистической концепции. Автором определяются составляющие гуманистической позиции педагога: антропологическое мировоззрение, направленность, профессиональная ценностная ориентация. В статье рассматривается вопрос о профессиональной готовности как комплексе проявлений личности, который является основой успешной профессиональной деятельности, представлены критерии профессиональной готовности педагогов (эмпатийностъ, мотивация, педагогическая рефлексия); затронут вопрос об изменениях в традиционной практике обучения и воспитания.

Ключевые слова: критерии готовности: эмпатийностъ, мотивация, педагогическая рефлексия; гуманистическая педагогика; гуманистическая концепция образования

Величайшей заслугой И. Канта является то, что понятие высшей цели человеческого разума основано на самом человеке, его нравственных идеалах. Его воззрения долгое время оставались лишь догмой, в том числе и в сфере адресной помощи ребенку в процессе его саморазвития.

Переход России на постиндустриальную стадию развития потребовал выдвижения на первый план принципа приоритета личности, уважения к человеку как к высшей ценности. Современная Россия - это уже иной социальный фон, другое время, иные условия развития человека, иные технологии его подготовки к успешной жизнедеятельности. Происшедшая в нашей стране социальная, политическая и экономическая перестройка бесспорно требует качественной трансформации системы подготовки кадров. По мнению Б. М. Бим-Бада, "...задачи глубинной реформы образования определяют неотложность восстановления и развития педагогической антропологии как целостного и системного знания о человеке воспитывающем и воспитываемом" [1]. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания в педагогическом вузе в рамках человекоцентрированного подхода опирается на идеальную модель человека, построенную К. Роджерсом, и осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между всеми участниками процесса познания и деятельности; обеспечение сотрудничества в принятии решений и достижение консенсуса, определяющего стратегию конкретных действий; актуализация мотивационных ресурсов учения; освоение способов саморазвития особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому учению; создание комплексной образовательной среды, обеспечивающей наращивание опыта позитивного отношения к себе, миру и другим людям в процессе повседневной и будущей профессиональной деятельности. Определяющей особенностью новой практики оказания адресной помощи ребенку в педагогическом процессе становится процесс идентификации себя с транслируемыми окружающими образцами жизнеобеспечения и жизнедеятельности. Овладение опытом позитивно ориентированной жизнедеятельности, позитивного отношения к себе, миру, другим людям, сформированность опыта демократического поведения, конструктивного разрешения проблемных ситуаций (в том числе конфликтов) на основе уважения прав и свобод личности стало,

таким образом, системообразующим фактором в проектировании и развитии образовательной среды учения студента.

Исходя из общей концепции развития мировоззрения, ценностных ориентации и приобретения опыта деятельности в контексте гуманистической парадигмы образования, сформулированных в нашем исследовании, где гуманистическая парадигма рассматривается нами как модель образования, которая ставит в центр внимания адресную помощь ребенку в его саморазвитии в контексте ценностного отношения к нему и детству в целом как уникальному периоду жизни человека, рассматривающая и признающая развитие ребенка как главную задачу школы, нами разработан механизм, обеспечивающий интериоризацию будущими педагогами базовых гуманистических ценностей.

В качестве доминирующих условий, опосредствующих решение задач готовности будущих педагогов к реализации гуманистической концепции, выступают педагогические технологии минимум трех образовательных пространств: пространство знания; пространство мышления и мыслекоммуникации, пространство имитационных практик. Таким образом, готовность к реализации гуманистической концепции представляет собой системное образование, в основе которого лежит опыт гармонизации знаний и способов их применения в жизнедеятельности.

Характером ценностей, усваиваемых в опыте обучения и воспитания будущих субъектов помощи ребенку, озабочены многие исследователи (P. M. Рогова, З. И. Равкин, А. Б. Орлов, Ю. И. Калиновский, Н. Н. Ставринова, Н. В. Коноплина, В. И. Максакова и др.). В основе качественной трансформации разработанной нами системы подготовки педагогических кадров положены основополагающие концептуальные положения: основной постулат гуманистической педагогики и психологии: "нельзя гуманизировать человека извне, нельзя сформировать у него гуманистические убеждения, можно лишь создать условия, в которых человек сам придет к этим убеждениям, свободно выберет их"; гуманистическая практика вполне осознанно отказывается от парадигмы целенаправленных педагогических воздействий, в ходе которых неизбежно манипулирование людьми, затрудняющее их самодетерминацию и самоактуализацию; эта практика альтернативна "преподаванию", "формированию", поскольку она тождественна созданию условий "фасилитации" свободного развития людей, т. е. развития, осуществляющегося в соответствии с их собственными целями и стремлениями (Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский, З. И. Калмыкова, В. А. Сухомлинский, В. М. Коротов, P. M. Рогова, Ю. И. Калиновский и др.); позиция отечественных и зарубежных антропологов (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. А. Крутецкий, Д. И. Фельдштейн, Н. Ньюкомб, А. А. Реан, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), которые считают, что основу формирования новых личностных качеств составляет общение в процессе осуществления человеком различной деятельности.

Чтобы реализовать поставленные в исследовании задачи, нами прослеживались:

- изменения гуманистических взглядов на осуществляемую педагогическую деятельность с позиции педагога и позиции учащихся в контексте антропологических аспектов Стратегии развития России до 2020 г. и основных гуманистических максим, определяющих характер изменений в саморазвитии личности ребенка в образовательной среде школы;

- изменения в понятиях и представлениях о нравственных явлениях и действенно-практических сферах взаимодействия учителя и учащегося (в том числе преподавателя и студента) при реализации стандартов предметного познания мира;

- становление ценностных ориентации, раскрывающих жизненную направленность студентов (как внутреннюю основу, опыт, способы деятельности) на реализацию гуманистической парадигмы образования.

Эффективность процесса подготовки студентов к реализации гуманистической концепции в образовании мы определяем по динамике изменений трех интегрированных показателей их отношения к миру, другим людям и себе: эмпатийности, мотивации и педагогической рефлексии. При этом под эмпатийностъю мы понимаем положительное отношение к партнеру,

умение правильно представлять себе, что он переживает и как оценивает окружающий мир, которое вызывает потребность оказания помощи ему либо потребность в поиске консенсуса по продуцированию продуктивных идей, связанных с решаемыми проблемами; под мотивацией -целепобуждающий и целедефиниционный выбор определенной деятельности (система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека - ценностные ориентации); под педагогической рефлексией - осмысление индивидом социальных реалий на основе жизненного опыта и вновь приобретенных знаний, обуславливающих специфику проявления поведения и деятельности.

Взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов готовности будущих педагогов к реализации гуманистической концепции представлена в табл. 1.

Таблица 1

Компоненты готовности будущих педагогов к реализации гуманистической концепции образования

Таким образом, готовность к реализации гуманистической концепции представляет собой системное образование, в основе которого лежит опыт гармонизации знаний и способов их применения в жизнедеятельности. Педагогическая направленность в своем движении к совершенству сама представляет собой своеобразную систему и предполагает существование внутри нее тех интегративных и системообразующих свойств, которые отражают иерархичность данной системы, обеспечивая становление личности учителя как самоорганизующейся, самодетерминируемой, саморегулируемой системы. Эта иерархичность представляется в виде сформированных мотивационно-ценностного, когнитивного, компетентностного или деятельностно-практического компонентов. Системообразующим фактором самоподготовки студентов к реализации гуманистической концепции образования в СурГПУ является программа имитационных практик "Сделай себя сам", реализуемая на основе сопряженности федеральных и региональных стандартов в рамках названных выше трех пространств. Программа состоит из трех взаимосвязанных курсов: "Философско-педагогическая антропология", "Педагогическая фактология" и "Педагогическая конструктология".

Самоподготовка студентов к реализации гуманистической концепции образования -сложный, противоречивый процесс, при

осуществлении которого студент должен сам прийти к убеждению, что его мобильность и конкурентоспособность на рынке труда всецело зависят от того, какие способы взаимодействия с другими людьми он освоит и как удовлетворит потребность ребенка и семьи в помощи в процессе саморазвития ребенка в контексте его успешной жизнедеятельности и подготовки к исполнению взрослых ролей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 575 с.

2. Калиноеский Ю. И. Истоки, генезис и развитие педагогического творчества. - Тюмень, 2008. - 186 с.

З. Лазарев В. С., Стаериноеа Н. Н. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности. - Сургут, 2007. - 162 с.

THEORETICAL AND PRACTICAL ASPECTS OF FUTURE TEACHERS FOR THE REALIZATION OF HUMANISTIC EDUCATIONAL CONCEPTION

V. V. Popova, senior teacher of the Surgut State Pedagogical University

The article deals with problems of students' training to the realization of humanistic conception. The author appoints parts of the humanistic conception of the teacher, such as anthropologic world outlook, directivity, and professional valuable orientation. The article touches with a question of professional training like a complex of a personality which is based in successful professional activity, the criteria of professional preparation of teachers (empathy, motivation, pedagogical reflection) are given; stages of formation of teachers' professional training; a change in traditional practice of teaching.

Keywords: the criteria of professional preparation: empathy, motivation, pedagogical reflection, humanistic conception.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: