М. А. Радзивилова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Анапского филиала Российского государственного социального университета

e-mail: mar-56@mail.ru

Современные общественные трансформации, происходящие в мире, существенно влияют на социокультурные отношения между мужчинами и женщинами. Создаваемые обществом и пропагандируемые СМИ эталоны и нормативы демонстрируют новые типы и модели гендерных отношений. Автор статьи в результате своего исследования приходит к выводу, что педагоги-воспитатели ДОУ способствуют формированию у детей качеств личности и особенностей поведения в зависимости от пола в соответствии с собственными социокультурными представлениями о маскулинности/феминности. В соответствии с гендерными представлениями педагоги непосредственно и косвенно ориентируют девочек и мальчиков на приобретение ими разных поведенческих навыков, задают разные пути социализации с учетом пола и в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Ключевые слова: гендерные отношения, маскулинность, феминность, социализация, дошкольное образование, социокультурные нормы, гендерные представления.

Современные общественные трансформации, происходящие в мире, затрагивают не только разные сферы социальных отношений, но и существенно влияют на социокультурные отношения между мужчинами и женщинами. Изменение традиционных

тендерных ролей повлекло за собой перестройку нормативных эталонов "настоящий мужчина" и "настоящая женщина", что побуждает к поиску и конструированию современных социально-культурных эталонов маскулинности и фемининности.

Создаваемые обществом и пропагандируемые СМИ эталоны и нормативы демонстрируют новые типы и модели тендерных отношений. При этом под тендером понимаются социально сконструированные роли и освоенные модели поведения и ожиданий, которые связываются с представлениями о женщинах и мужчинах. Тендер характеризует не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально организованные, социально формируемые, воспроизводящиеся и изменяющиеся особенности женщин и мужчин. Он включает в себя не только ролевой, социальный и культурный аспекты, но и образ девочки/мальчика, девушки/юноши, женщины/мужчины в целом и содержит когнитивный (гендерное самосознание), эмоциональный (тендерная идентичность) и поведенческие (тендерные роли, особенности поведения и взаимоотношений) компоненты.

Тендерные отношения - это различные формы взаимосвязи людей, как представителей определенного пола, возникающие в процессе их совместной жизнедеятельности [1]. Специфика тендерных отношений проявляется в социокультурных феноменах тендерного содержания взаимоотношений, которые возникают в процессе взаимодействия субъектов.

Изучение дифференциации мужских и женских ролей в обществе и семье, соотношения профессиональных и семейных ролей мужчин и женщин, социальных стереотипов "мужественности" и "женственности" и их влияние на различные аспекты социального поведения юношей и девушек, мальчиков и девочек привели нас к изучению тендерных представлений педагогов дошкольных образовательных учреждений.

В своем исследовании мы исходили из положения, что первая категория, которую усваивает ребенок - это пол, и происходит это в период дошкольного детства. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), также как семья и средства массовой коммуникации (телевидение, детская литература), являются ведущими и основными институтами тендерной социализации. Тендерная социализация обозначает процесс усвоения норм и образцов "мужественности" и "женственности": освоение принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм, ценностей и тендерных стереотипов, а также воздействие самого общества и социальной среды на процесс усвоения норм, включающее контроль и санкции в отношении индивида. Одним из аспектов социализации личности является ее социальное развитие, которое осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения. Процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта - это процесс интериоризации знаний, ценностей и норм, характерных для той или иной культуры. Следовательно, институты тендерной социализации формируют личность в соответствии с доминирующими социокультурными нормами, ценностями, образцами маскулинного и фемининного поведения, а субъект интериоризирует предлагаемые культурные стандарты.

Значит, педагоги-воспитатели ДОУ способствуют/препятствуют формированию у детей качеств личности и особенностей поведения в зависимости от пола в соответствии с собственными социокультурными представлениями о маскулинности/феминности. В соответствии с тендерными представлениями педагоги непосредственно и косвенно ориентируют девочек и мальчиков на приобретение ими разных поведенческих навыков, задают разные пути социализации с учетом пола и в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Исходя из данных, полученных путем анализа тендерных исследований [Клецина, 2004; Каменская, 2006; Рожкова, Евтушенко, 2008 и др.], наблюдения, нами был выдвинут ряд предположений о том, что:

- система дошкольного образования детей в России имеет определенные традиции тендерного воспитания, и в связи с этим не следует игнорировать роль ДОУ в процессе тендерной социализации;

- через образование воспроизводятся жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, которые становятся объективным препятствием для эффективной социализации девочек/мальчиков;

- дошкольный период в жизни ребенка является сензитивным для формирования первичной половой и тендерной идентичности, и важная роль в этом процессе принадлежит педагогам как носителям традиций и культуры общества.

Изучение тендерных представлений педагогов дошкольных образовательных учреждений предполагало обследование педагогов дошкольных образовательных учреждений (48 чел.), студентов колледжа (23 чел.) и родителей воспитанников (36 чел.) (всего -107 обследуемых). Нами применялись следующие методики: шкала "Оценка половых различий", опросник "Отношение к социальным ролям женщин", проективная методика "Кто Я?" (20 предложений), полустандартизированное интервью В. Е. Кагана, модифицированная проективная методика "Незаконченные предложения", составленная нами анкета "Что я думаю о "женском" и "мужском" в воспитании?", наблюдение в естественной среде.

Выявление специфики тендерных представлений педагогов-воспитателей ДОУ в сравнении с тендерными представлениями студенток педагогического колледжа и родителей воспитанников (основных агентов тендерной социализации дошкольников) позволит наметить пути совершенствования системы дошкольного образования и переподготовки кадров с учетом современных требований.

Для этого студенткам педагогического колледжа предлагался опросник "Отношение к социальным ролям женщин", педагогам - проективная методика "Кто Я?" (20 предложений), родителям - полустандартизированное интервью В. Е. Кагана и для всех - анкета "Что я думаю о "женском" и "мужском" в воспитании?".

Для определения проявления педагогами своих тендерных представлений в профессиональной деятельности нами использовались: модифицированная проективная методика "Незаконченные предложения", наблюдение в естественной среде.

Данные анкетирования и проективных методик подверглись контент-анализу, с помощью которого были выделены главные темы путем подсчета частоты употребления исследуемых категорий и объединения их в смысловые группы.

Статистические методы обработки полученных данных включали вычисление мер тенденции и мер разброса, определение статистической значимости различий с применением критерия Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух распределений признака: эмпирического и теоретического.

Были выявлены особенности тендерных представлений педагогов. Данные, полученные по методике "Оценка половых различий", показали, что восприятие педагогами различий между женщинами и мужчинами носит выраженный традиционный характер. По их мнению, женщины и мужчины по личностным характеристикам больше отличаются друг от друга, чем схожи (эти отличия составляют 61,1% от общего числа значимых параметров).

Опросник "Отношение к социальным ролям женщин" позволил сравнить тендерные представления педагогов, студенток педагогического колледжа и родителей. Сравнение позволило выделить следующие особенности: ответы педагогов на утверждения всех блоков опросника отличались большей подверженностью влиянию типичных тендерных стереотипов, в отличие от студенток (р ≤ 0,05, р ≤ 0,01). В ответах двух групп респондентов тендерные стереотипы более выражены в сфере заботы о ребенке.

Результаты проективной методики "Кто Я?" показали, что для педагогов и родителей воспитанников характерны традиционные тендерные представления о себе, т. е. преобладание феминных качеств над маскулинными и семейных ролей над профессиональными (табл. 1).

Таблица 1

Социальные роли в ответах респондентов на вопрос "Кто Я?", % от числа употреблений

Сравнение результатов указывает на то, что педагоги склонны к более традиционным тендерным представлениям, чем студенты колледжа и родители воспитанников. Большинство педагогов-практиков придерживается традиционного мнения, что по личностным характеристикам женщины и мужчины больше отличаются друг от друга, чем схожи. Педагоги дошкольных учреждений и студентки педагогического колледжа разделяют полоролевые стереотипы, типичные для нашего общества. Таким образом, дети в период дошкольного периода детства попадают под влияние взрослых с более выраженными традиционными представлениями о тендерных ролях, качествах и поведении.

Отмечается некоторый отход от традиционных представлений о статусе женщины по отношению к работе, что более выражено в представлениях студенток и родителей. Представление о традиционной мужской роли также претерпевает определенные трансформации. Так, например, в ответах респондентов прослеживается стремление к построению семейных отношений на принципах равноправия.

Представления всех респондентов имеют тенденцию зависимости от уровня образования (высшего, среднего специального или среднего) и от возраста. Респонденты, имеющие высшее образование, и молодое поколение педагогов отличаются более гибкими тендерными представлениями.

Далее были выявлены особенности социализации педагогов в период их дошкольного детства. Анализ ретроспективного опроса-интервью показал, что процесс социализации у большинства (78%) носил гендерно-асимметричный характер, т. е. присутствовала явная асимметрия женских и мужских ролей и полоролевая типизация. Следовательно, культурно-исторические условия, а именно - не соответствие идеологических (закрепленное в конституции страны равноправие женщин) и бытовых взглядов (выполнение двойной нагрузки, т. е. работа на производстве и выполнение домашних дел без перераспределения семейных обязанностей), существующих в обществе, а также рестриктивное (репрессивное) тендерное воспитание, направленное на умолчание о физиологических особенностях пола, избегание формирования преждевременных представлений о биологической природе воспроизводства человека (репродуктивных функциях организма), уход от "каверзных" вопросов и выдача неверных ответов, оказали влияние на процесс социализации респондентов.

Более глубокое изучение педагогов с "зависимым стилем" педагогической деятельности показало, что развитию их самостоятельности в выборе форм и методов воспитательной работы по тендерному воспитанию дошкольников препятствует:

- неадекватное отношение к себе в форме заниженной самооценки своих возможностей;

- строгая ориентация на тендерные стереотипы и отсутствие навыков тендерного поведения, соответствующего социальным ожиданиям и ориентированного на совершенствование индивидуальности дошкольников;

- недостаточное развитие способности к диагностированию и коррекции тендерного поведения дошкольников.

Для семейного воспитания также характерен "зависимый стиль" в вопросах тендерного воспитания, наблюдается он в основном в неполных материнских семьях.

Собеседование с родителями помогло выявить причины затруднений, возникающих в вопросах воспитания мальчиков и девочек. К ним можно отнести следующие причины:

- изоляция ребенка от лиц противоположного пола и выработка ненависти к мужскому полу;

- сглаживание тендерных различий;

- уход от острых вопросов и выдача неверных ответов как следствие излишне строгого воспитания.

Большинство педагогов свои тендерные представления переносят на отношения к детям (например, одобряют полярные модели поведения для девочек и мальчиков, выбор игрушек в соответствии с полом ребенка и т. п.).

Анализируя содержание выделенных качеств, мы классифицировали их на 5 групп:

1) качества, характеризующие внешний вид (аккуратный, опрятный и т. д.);

2) волевые (самостоятельность, упорство, смелость и т. д.);

3) интеллектуальные (любознательность и т. д.);

4) эмоциональные (ласковость, нежность и т. д.);

5) нравственные (доброта, послушание, честность и т. д.).

Представленность каждой группы качеств в ответах педагогов отражена в табл. 2.

Таблица 2

Группы качеств, которые поощряют педагоги у девочек и мальчиков, % от частоты упоминания

Полученные данные позволили констатировать наличие в современной системе воспитания жестких стандартов традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, которые становятся объективным препятствием для эффективной тендерной социализации мальчиков и девочек.

Нами отмечен дифференцированный подход по отношению к распределению хозяйственно-трудовых поручений, ролей при организации сюжетно-ролевых игр и праздников. Такой подход проявляется в отношении к внешнему виду и стилю одежды детей разного пола; в оценке двигательной активности, познавательных способностей и личностных качеств, демонстрируемых девочками/мальчиками.

Полученные данные показывают, что тендерные представления педагогов ДОУ не изменяются стихийно. Изменение содержания и характера тендерных представлений как своих собственных, так и относительно воспитания и обучения мальчиков и девочек дошкольного возраста возможно только в результате специально организованной работы. Так, например, коррекции тендерных представлений способствуют активные методы групповой работы. В результате участия педагогов-практиков в семинаре с элементами социально-психологического тренинга наметились тенденции к изменению некоторых тендерных представлений, проявившихся в вербальных высказываниях. Другим условием изменения тендерных представлений может стать включение в образовательный процесс по подготовке специалистов и переподготовки практиков ряда дисциплин: "Гендерология и феминология", "Семьеведение". "Этика и психология семейной жизни". "Гендерная психология и педагогика" и спецкурсов по тендерной тематике, а также тендерное просвещение для родителей, консультационная помощь студентам в реальных жизненных ситуациях, возникающих в процессе тендерной социализации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Клецина И. С. Психология тендерных отношений: Автореф. дисс. ... д. психол. н. - СПб., 2004. - 39 с.

GENDER REPRESENTATIONS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS TEACHERS

M. A. Radzivilova, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Pedagogics Department of the Anapa branch of the Russian State Social University

Modern public transformations occurring in the world essentially influence social-cultural relations between men and women. Created by the society both propagandized mass-media standards and specifications show new types and models of gender relations. As a result of the research author of the article comes to conclusion that preschool educational institutions' teachers-tutors promote formation of personal qualities and features of behavior depending on children gender and to teacher's own representations about amazonism and feminism. According to gender representations teachers directly and indirectly focus girls and boys on acquisition of different behavioral skills, set different ways of socialization taking into account gender and specific personal features of children.

Key words: gender relations, amazonism, feminism, socialization, preschool education, social-cultural norms, gender representations.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: