Н. А. Чапоргина

доктор педагогических наук, профессор, проректор Иркутского института повышения квалификации работников образования (ИПКРО), академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8-914-905-23-64

В статье описывается организация повышения квалификации педагогов по реализации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Введение стандарта второго поколения, сложная широкомасштабная системная инновация требуют перестройки всех субъектов образовательного процесса и, в первую очередь, педагога. В соответствии с этим меняются задачи и направления деятельности системы повышения квалификации. Вовлечение педагогов в новые социальные проекты исследовательского, образовательного, прогностического характера помогает педагогу найти новый смысл собственной деятельности.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт; повышение квалификации педагогов; информационное, научно-теоретическое, организационное, экспертное, психолого-педагогическое сопровождение процесса освоения и реализации ФГОС.

Введение стандарта второго поколения и сложная широкомасштабная системная инновация требуют перестройки всех субъектов образовательного процесса и, в первую очередь, педагога.

Процесс введения ФГОС второго поколения требует соответствия у ровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников, быстрой реакции на происходящие изменения, умения верно определять те характеристики профессиональной деятельности, которые будут ключом к успеху в ближайшем будущем. Эти идеи развиваются В. А. Сластениным в части того, что умение самостоятельно мыслить, принимать нестандартные решения в сложных динамических ситуациях - характерная черта профессионального облика современного учителя.

Обозначенные Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения требования к профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников предполагают

изменения содержания и форм повышения квалификации, формирование новой системы повышения квалификации. Становится очевидным, что эпизодического повышения квалификации педагогов на квалификационных курсах уже явно недостаточно - в условиях перехода на ФГОС нового поколения возникает задача обеспечения опережающего развития в процессе повышения квалификации и непрерывной методической поддержки в целях профессионального и личностного роста учителя и руководителя.

Стандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем в Иркутском институте повышения квалификации работников образования. Основной задачей деятельности по повышению квалификации педагогических и руководящих работников мы считаем информационное, научно-теоретическое, организационное, экспертное сопровождение процесса освоения, введения и реализации ФГОС второго поколения.

Вся работа института с педагогами строится по следующим направлениям:

1) информационное сопровождение:

- формирование банка нормативных документов государственного и регионального уровней;

- создание библиотечного и информационного фонда научной, научно-методической, публицистической, специальной профессиональной литературы по ФГОС;

- представление федерального и регионального опыта деятельности по освоению и введению ФГОС;

- организация детального изучения документов и толкования основных терминов и понятий;

- ориентация слушателей в информационных и образовательных ресурсах системы ПК;

- широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности;

2) научно-теоретическое сопровождение:

- освоение теории развивающего обучения, системно-деятельностного подхода, методологической основы стандартов нового поколения, конкретизации понятий "фундаментальное ядро", "трехсторонний договор", "проектная технология";

- разработка базовых программ повышения квалификации и методического обеспечения по их реализации (например, образовательная программа ДПО "ФГОС второго поколения: содержание и технологии введения" (72 ч.) - аудиторная работа с использованием интерактивных методов обучения, включая тестовый контроль освоения содержания программы);

3) научно (учебно)-методическое сопровождение:

- организация деятельности школьных команд по управлению введения ФГОС;

- разработка "Дорожных карт";

- помощь в проектировании основных образовательных программ, конструированию уроков нового типа;

- публикации методических пособий;

- дидактические материалы для организации самостоятельной работы слушателей, контрольно-измерительные материалы по оценке результатов ПК слушателей;

- организация работы площадок по диссеминации опыта введения ФГОС;

4) организационное сопровождение:

- организация управленческой деятельности муниципального и школьного уровней по созданию структур управления новым видом деятельности;

- открытие и сопровождение "пилотных площадок";

- разработка программ и проектов введения ФГОС;

- консультирование по вопросам реализации управленческих функций (планирование, организация, мотивация, контроль) в процессе достижения целей;

5) экспертное сопровождение - осуществляется через деятельность областного экспертного совета.

Важно отметить, что реализация нового содержания в системе повышения ква-

лификации способствовала трансформации функций преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования. Масштабность деятельности по введению ФГОС потребовала подготовить тренерский состав не только из числа преподавателей ИИПКРО, но и руководителей и специалистов МОУО, методистов муниципальных методических служб. Значительную помощь в подготовке кадров на этапе введения ФГОС оказывает каскадная модель повышения квалификации работников образования, ядром которой стали 24 члена региональной команды. В составе команды - руководители МОУО, специалисты ММС, директора и заместители директоров общеобразовательных школ, педагоги. В условиях освоения нового содержания повышения квалификации появились новые роли преподавателей: тьютор, фасилитатор, консультант, сетевой педагог, проектировщик образовательных информационных сред и др.

В структуре учебной деятельности ИПКРО наряду с традиционными квалификационными курсами по проблеме ФГОС существенную долю занимают квалификационные модульные курсы, а также разнообразные проблемно-тематические семинары, практикумы, педагогические мастерские, Интернет-форумы, вебинары, мастер-классы, дистанционное обучение, обучение по индивидуальному маршруту и т. п. Новые подходы в повышении квалификации педагогических работников реализуются через внедрение новых технологий обучения:

- повышение квалификации школьных, муниципальных команд, в состав которых входят учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатели ДОУ, специалисты учреждений дополнительного образования, представители местной администрации, родители, руководители МОУО и специалисты;

- повышение квалификации в условиях сетевого взаимодействия;

- замещение репродуктивных способов деятельности преподавания совместных со слушателями планированием обучения, определение его содержания и форм в целях успешного профессионального развития каждого педагога;

- использование дистанционных форм обучения, вебинаров, Интернет-форумов, видеоконференций, видео-лекций;

- интеграция научного потенциала профессорско-преподавательского состава всех структурных подразделений института в условиях командной и групповой работы;

- приглашение к сотрудничеству ведущих специалистов федерального уровня, разработчиков Стандартов.

Значительные возможности педагогам предоставляет принятая в ИИПКРО накопительная система повышения квалификации, при которой педагог, выбирая необходимые ему модули, сам контролирует индивидуальный план повышения квалификации с учетом уровня квалификации и профессиональных потребностей, выстраивает индивидуальную траекторию обучения.

Главным помощником в организации повышения квалификации педагогов и управленческих кадров образования по проблеме введения ФГОС являются муниципальные методические службы. Подготовка тренерского состава из числа руководителей и специалистов ММС осуществляется в режиме регулярно действующих обучающих проблемных семинаров, мастерских, мастер-классов. Организация сетевого профессионального сообщества муниципальных методических служб на портале "Образование Приангарья" открыло возможности быстрой коммуникации и решения профессиональных проблем вне зависимости географического места расположения.

Создание в декабре 2010 г. на базе ИПКРО научно-методического центра по введению и реализации ФГОС явилось мощным стимулом объединения усилий педагогов и администраторов школ в освоении содержания стандартов нового поколе-

ния и организации его внедрения. Первые шаги по работе над стандартом выявили проблемы системы повышения квалификации работников образования:

- ограниченность времени для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению ФГОС;

- сложность планирования и организации повышения квалификации большого объема работников образования (персонификация);

- сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению ФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т. д.) в процессе повышения квалификации;

- дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения ФГОС на уровне муниципалитетов;

- дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению ФГОС;

- упрощенное понимание педагогами сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода.

Ожидаемый результат системы повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

- принятие идеологии ФГОС общего образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

И еще одна, как нам представляется, самая трудная проблема - подготовка преподавателя системы дополнительного профессионального педагогического образования к введению ФГОС. Учитывая, что реформа содержания высшего педагогического образования запаздывает, в создавшийся период необходимо использовать ресурс индивидуальных образовательных маршрутов педагогов.

Изменение целей, средств, планируемых результатов дополнительного образования учителей фактически отражает процесс обновления ее педагогической парадигмы -переход с традиционной технократической на развивающую системно-деятельностную основу и ее широкую содержательную рефлексию. А это значит, что модернизация постдипломного образования учителей направляется на решение не частно-предметных, а общедидактических задач.

На этом пути, в первую очередь, необходимо обновить/разработать и представить в новой форме требования к результатам курсовой подготовки педагогов, выделив и описав среди них метапредметные, общекультурные и предметные достижения.

Именно на этом пути могут быть созданы ключевые предпосылки. Вторая, как нам представляется, задача модернизации постдипломного образования педагогического корпуса - вовлечение педагогов в целевые социальные проекты исследовательского, образовательного, прогностического характера, направленные на развитие социально-образовательной ситуации в регионе как среды формирования и развития их компетенции командной работы для решения жизненных проблем устойчивого развития территории.

Конечно, проектирование дополнительного профессионального педагогического образования с учетом поставленных задач - проблема исключительно сложная, в значительной степени межведомственная. Сложность ее решения связана с тем, что она еще мало проработана на теоретическом уровне и требует серьезных исследований в области андрагогики.

NEW GENERATION STANDARD AS A GUIDELINE OF ADVANCED TRAINING OF TEACHERS OF THE IRKUTSK REGION

N.A. Chaporgina

doctor of pedagogics, professor, vice-rector of the Irkutsk Regional In-Service Teacher Training Institute, academician of the International Academy of Science Teacher Education

The paper describes the organization of In-Service teacher training on the implementation of the Federal State Educational Standards of the second generation. Implementation of the new Federal State Educational Standards is a large-scale complex system innovation, which requires changing of all subjects of the educational process and, above all, a teacher. According to it the objectives and activities of the in-service teacher training system are changing too. The involvement teachers to the new social, research or educational projects helps educators find new meanings in their own activity.

Key words: Federal State Educational Standards; teacher professional development; informational, expert, scientific and theoretical, psychological and educational support of implementation of the Federal Educational Standards.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: