Е. А. Гутовская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и среднего профессионального образования Института развития образования

Сегодня учитель не имеет права строить свою профессиональную деятельность без учета тенденций развития учебного заведения, потребностей родителей, современных преобразований социокультурной среды с ее прошлым и настоящим и с возможностями профессионального роста в течение всего периода своей деятельности.

Актуальность данной проблемы возрастает в отношении учителей образовательной области "Технология" школ Севера. С одной стороны, это обусловлено спецификой содержания учебных предметов этой области, требующей от учителя дополнительных знаний о промыслах и ремеслах коренных народов Северного региона, их традициях, истории и культуры; с другой стороны, это связано с особенностями педагогической и методической системы работы учителя технологии, его продук-

тивной деятельности в ходе преподавания своего предмета.

Термин "квалификация" (в отличие от "профессия", "специальность") используется нами как "степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда". Учителя технологии зачастую не имеют высшего специального образования, часто встречаются учителя других школьных предметов (литературы, истории, музыки, начальных классов), иногда технологию ведут практики без педагогической подготовки или специалисты других профессий, попавшие под сокращение или ликвидацию предприятия и не имеющие возможность работать по специальности.

Условное деление учителей, преподающих учебный предмет "Технология" по формальному признаку (квалификация по диплому и учебное заведение, которое закончил), можно дифференцировать на следующие квалификационные категории.

Категория 1 - учителя, имеющие базовое педагогическое образование по специальности и являющиеся (по диплому) учителями трудового обучения, так как закончили факультеты общетехнических дисциплин педагогических вузов (университетов).

Категория 2 - учителя одного из школьных предметов, окончившие педагогический институт (факультеты физико-математический, исторический, учитель географии, биологии, учитель начальных классов).

Категория 3 - специалисты из сфер производства, не имеющие опыта работы в школе (горный инженер, инженер-технолог общественного питания, инженер-технолог швейного производства).

Категория 4 - практики, специалисты, имеющие опыт работы в сфере услуг (швеи, повара, художники-дизайнеры, мастера прикладного искусства).

Категория 5 - учителя, не имеющие опыта работы в образовательном учреждении (агроном, мастер холодильных установок), а также выпускники средней общеобразовательной школы.

Сложившаяся ситуация, региональные особенности и ряд объективных причин способствовали поиску наиболее эффективной формы подготовки педагогических кадров. Стажировка дает возможность учитывать все перечисленные проблемы. Эта альтернативная форма позволяет определить индивидуальную траекторию повышения квалификации каждого педагога, учитывая его профессиональный уровень. Такое обучение преследует различные цели:

- освоение опыта практического преподавания какого-либо ремесла;

- приобретение организаторских навыков выполнения определенной педагогической деятельности, проведения открытых мероприятий;

- изучение педагогического опыта в области создания собственной авторской школы или разработки образовательной программы;

- внедрение инновационных педагогических технологий и т. д.

В зависимости от категории, к которой мы относим того или иного педагога, составляется индивидуальный учебный план стажировки, определяются сроки и место ее проведения, планируются итоговые результаты и предполагаемые отчеты.

Главным фактором педагогической стажировки является развитие не только профессиональных качеств, знаний или умений педагога, но и создание комфортной психологической среды сотрудничества педагога и руководителя этой программы обучения.

Как правило, при индивидуальной форме обучения общение "учитель-ученик" строится на доверительных отношениях, направленных на реализацию резервов педагога в преподавании предмета, закрепление уверенности в своей педагогической деятельности, формирование веры в собственные силы, ощущение успеха и творческого роста. Соединение всех компонентов процесса окажется положительным результатом самореализации личности, проявлением ее самобытности, развитием способностей и дарований учителя.

В научно-педагогических исследованиях выделяют несколько видов стажировок: комплексные, целевые или тематические (в зависимости от целей и ее назначения).

Комплексная стажировка учителя проводится для изучения совокупности вопросов преподавания учебной дисциплины, организации педагогического труда, выявлению актуальных проблем воспитания и специфики обучения учащихся. Целесообразность комплексной стажировки очевидна не только для педагогов, не имеющих

специального педагогического образования, но и для учителей других школьных предметов. Комплексность понимается более широко как познание специфики педагогической деятельности, особенностей работы в школе и преподаваемого предмета.

Целевая стажировка предусматривает конкретизацию цели и адресность предназначения с более четкими задачами и формулировкой основных проблем и потребностей учителя. Такая стажировка рекомендуется педагогам, которые уже вышли на более высокий уровень профессиональной деятельности с целью более глубокого изучения отдельных вопросов преподавания предмета, разработки педагогических технологий, новых форм деятельности с учащимися, организации элективного курса по предмету или разработки авторской программы. Для многих востребованным становится расширение содержания школьного образования по технологии за счет освоения новых видов трудовой деятельности, овладения технологическим приемами преподавания ранее не изучаемых ремесел.

Стажировка является тематической, если речь идет о подготовке педагога по определенной теме. По продолжительности такая стажировка занимает значительно меньший объем учебного времени. Такой темой, в частности, может быть "Культура, быт и традиции народов Севера при изучении разделов школьного курса". Стажировка по этой теме может проходить у учителя коренной национальности, при центре народного творчества, в краеведческом музее, в Институте Севера, у этнографа-консультанта.

Материалы стажировки используются при разработке творческого проекта, составления программы кружка, разработки серии учебных занятий, составлении справочника праздничных блюд народов Севера или при изучении орнамента в одежде женщин народов ханты и манси.

Рассмотрим содержание, формы и методы работы педагога, обеспечивающие педагогически эффективное обучение в период стажировки.

Стажировка проходит несколько этапов, отличающихся целями, методами и спецификой, определяющейся уровнем квалификации стажирующегося, имеющимся опытом работы в школе (или его отсутствием), содержанием деятельности по непедагогической специальности (совпадает ли с содержанием учебного предмета), а также направленностью стажировки.

Программное содержание стажировки включает теоретическую часть как определение собственных затруднений и решения педагогических проблем учителя, так и практическую как подтверждение освоения этой теории.

Говоря о стажировке как о личностно-ориентрованной форме повышения квалификации уместно предложить возможные варианты организации такой подготовки не только на базе традиционных образовательных учреждений. Учитывая пожелания педагогов в такой форме обучения, стажерскими площадками могут стать различные региональные учреждения и организации, городские предприятия, сферы услуг. Перечень учреждений, предприятий и организаций, на базе которых может быть организована стажировка, обусловлен объектами осваиваемой трудовой деятельности, наличием необходимых условий для обучения, а также местом расположения. В программы таких курсов входит минимум теоретических вопросов. Основная часть времени ориентирована на овладение профессионально-значимой для педагога деятельности, освоение практических умений и навыков, на развитие его творческого потенциала.

Кроме общеобразовательных школ возможна стажировка и на специальных факультетах педагогических вузов. Такое сотрудничество позволяет организовать на базе учебных мастерских специальных факультетов курсы для учителей нужной специальности. Содержание учебных занятий способствует овладению основами различных видов прикладного искусства: керамики, художественной росписи по дереву, ткани, металлу. Блок лекций или практических занятий по законам цветоведения, композиции и рисунку открывает для учителя, не получившего специального образования, дополнительные возможности в развитии практических умений и навыков. Высокий профессиональный уровень преподавательского состава обеспечивает качественное обучение методике преподавания, анализ педагогической деятельности, конструирование учебных занятий, включение нетрадиционных форм работы с учащимися.

В зависимости от темы, плана и направленности стажировка может быть разовой или повторяющейся. Продолжительность разовой стажировки определяется возможностями сторон, психологическим климатом, сложившимся при взаимодействии стажера и педагога-мастера, результативностью и интересами, помогающими успешному обучению педагога. Индивидуальный план стажировки, как правило, является составной частью индивидуальной программы педагога, рассчитанной на 1 - 2 года. Однако это не исключает составление перспективных планов на несколько лет.

Своеобразным итогом окончания стажировки может стать "выставка" зачетных работ учителей, выполненных в период стажировки. Самостоятельный выбор материала или сырья, составление эскиза или композиции, реализующих творческий замысел автора, позволяют каждому учителю оказаться в роли мастера, познающего и развивающего самобытную культуру и традиции народных умельцев. На практике это находит воплощение в организации внеклассной и кружковой работы в школе.

Творческий отчет - это представление концепции преподавания учебного предмета труда или результатов педагогического эксперимента. Предлагается иллюстрация видеоматериалов, буклетов, таблиц, раскрывающих содержание творческого поиска. Подтверждением автором своих идей и находок может стать демонстрация методического фонда (дидактических пособий, разработок по технологической подготовке учащихся и пр.).

Персональная выставка - демонстрация художественных работ, изготовленных учителем, которая позволяет установить направленность художественного мастерства педагога, восприятие им мира, ориентированность на традиции народов искусства, установить средства преломления в художественных произведениях. Качество демонстрируемых изделий, владение учителем специальными инструментами, умение учитывать особенности и специфику материала позволяют раскрыть индивидуальность педагога. Выставки значительно поднимают авторитет учителя в школьном и педагогическом коллективе и способствует его профессиональному росту.

По окончанию стажировки, учитывая различный квалификационный уровень педагогов, проходящих этот вид повышения квалификации, необходимо проектировать дальнейшую деятельность учителя на некоторый период его трудовой активности. Целесообразным видится процесс составления перспективной программы-рекомендации, включающей в себя элементы самооценки педагогом своего педагогического труда, рефлексии притязаний/устремлений к профессиональному росту, направлений и темпов самосовершенствования. В ней формулируются основные направления дальнейшей научно-теоретической подготовки педагога по вопросам методики преподавания предметной области, воспитательной работы, освоения тех или иных ремесел. В последующем отмечается, какие умения и навыки необходимо усовершенствовать и углубить для роста профессионального мастерства учителя и определяются условия их осуществления. В такой своеобразной программе реализуется идея преемственности между стажировкой и последующими формами непрерывного образования специалиста: курсовой подготовкой по линии института повышения квалификации, проблемными и тематическими семинарами в методических службах города или района. Рекомендации адресованы конкретному стажеру и составляются при его участии совместно с методистом учебно-методического кабинета, руководителем стажировки, педагогом-мастером.

Таким образом, программа-рекомендация - это, по сути, конкретный план дифференцированной работы с учителем на последующий период времени с учетом его обязательного участия в целевых проблемных семинарах на базе районных методических кабинетов, педагогических советов, учительских конференций.

Программа-рекомендация в большей степени ориентирована на самообразование учителя, которое рассматривается как его систематическая, целенаправленная самостоятельная деятельность, обусловленная общественными и личными потребностями.

Цели самообразовательной деятельности как части непрерывного образования предполагают наличие следующих направлений:

- компенсаторного, предполагающего компенсацию недостатков полученного образования. При этом мотивы деятельности

связаны преимущественно с ликвидацией пробелов базового образования;

- адаптивного, выходящего на постоянную адаптацию индивидуума к быстро меняющемуся миру. Здесь мотивы деятельности, кроме компенсаторных целей, предполагают достижение целей, связанных с адаптацией новых знаний к уже имеющейся профессиональной культуре учителя;

- творческого, предполагающего непрерывное развитие творческого потенциала личности.

Кроме индивидуально определяемых целей, структуры и содержания самообразования, на эффективность самообразовательной деятельности влияет способность учителя педагогически интерпретировать, педагогизировать вновь полученные знания и связывать их с профессиональной деятельностью.

Способность к педагогизации как качество профессионального мышления учителя предполагает наличие нескольких качественных уровней:

1) простейший (репродуктивный) - связан с отбором материала, фактическую сторону которого учитель использует в своей работе;

2) более высокий - связан с анализом, когда учитель не только отбирает некоторые факты и события, но и трансформирует их в соответствии с учебно-воспитательными задачами;

3) самый высокий (проблемный) - осуществляется в том случае, когда учитель оказывается способным извлечь педагогическую проблему из самых разнообразных материалов.

При проблемном уровне педагогический интерпретации учитель предпринимает попытку осмыслить широкий круг социальных проблем, а его самообразование носит максимально эффективный характер, при котором большая часть новой информации способствует обогащению профессионального потенциала учителя.

В любой самообразовательной деятельности все три указанные цели присутствуют одновременно, но в зависимости от этапов профессиональной деятельности учителя значимость той или иной цели доминирует, определяя качественно специфику самообразования. Способность учителя к педагогической интерпретации новых знаний в значительной степени определяет эффективность его уровня самообразования.

Самообразование учителя и его способность к педагогической интерпретации предшествующего опыта обуславливают дифференцированный характер стажировки как по содержанию, так и по продолжительности. Так, например, чтобы научиться шить, нужно время, и тем более для освоения методики обучения этому виду деятельности школьниц на уроках обслуживающего труда. В этой связи для учителей, ведущих швейное дело, предлагается многократная стажировка по кройке и шитью. Последующие этапы стажировок соотносятся с более высоким уровнем овладения учителем способами деятельности, моделированием и конструированием швейных изделий, изучением современных конструкторских технологий, связанных с кройкой и шитьем.

Как уже отмечалось, обучение учителей технологии представляет собой не отдельные единичные воздействия и кратковременные встречи, а длительный процесс взаимодействия педагога с методистом учебно-методического центра, коллегами или специалистом института развития образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. - М., 1990, с. 71 - 79.

2. Вопросы повышения квалификации работников образования: Сб. науч.-метод. тр. РИПКРО. - М., 1993.

3. Гаврилин А. В. Концептуальный подход при организации курсов повышения квалификации педагогов // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. - М., 1993.

4. Репин С. А., Котлярова И. О., Циринг Р. А. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч. -метод. пособие / Под ред. Г. Н. Серикова. - Челябинск: Образование, 1999. - 204 с.

5. Симонова Т. М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалифи-

кации педагогических кадров: Сб. науч. тр. - М., 1990, с. 80 - 89.

6. Сорока-Россинский В. Н. Педагогические сочинения Сост. А. Т. Губко. - М., 1991.

7. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. И. И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

The given article is addressed to specialists in the sphere of education engaged with issues of certification and advanced training of pedagogical personnel. Some theoretical and practical approaches to professional -pedagogical qualification of a teacher are stated in the article. Results of training management as an effective form of differentiated training in the system of continuing pedagogical education are demonstrated.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: