Ю. Н. Егорова, кандидат педагогических наук, доцент, докторант, доцент кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета

Профессиональное социально-педагогическое образование выступает в современных реалиях действительности как необходимый процесс вхождения личности в мировую и национальную цивилизацию и культуру.

Структура программы высшего социально-педагогического образования включает четыре блока (общекультурный, психолого-педагогический, общепредметный, профессиональный) и предполагает также изучение дисциплин специализации социального педагога. Важным компонентом является овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной сущности и внешней поведенческой выразительности, тонкое восприятие прекрасного в человеческих отношениях, способность сопереживать. Психолого-педагогическая подготовка предполагает овладение педагогикой отношений в социуме, семье, быту, общине, открытой микросреде человека, в организации досуга, работе с различными категориями населения. Предметно-профильная подготовка студентов в вузе интегрирует изучение социально-педагогических дисциплин и дисциплин специализации.

Социально-педагогическая деятельность включает работу с различными категориями населения и разной типологией проблем. Коммуникативная специфика социально-педагогической деятельности реализуется через "коммуникативное взаимодействие, взаимопонимание, сотрудничество, диалог с разновозрастными категориями населения" [3, с. 3]. В связи с этим в рамках вуза в содержание учебного плана включаются дисциплины специализации (социально-педагогическая деятельность в дошкольных, физкультурно-оздоровительных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования, дополнительного образования). Образовательный стандарт позволяет учитывать особенности региона, где функционирует вуз (исполнение социального заказа в кадрах для системы социального обслуживания населения). Таким образом, создается возможность в рамках учебного плана сочетать обязательность требований государственных и региональных интересов.

Обзор имеющегося в стране опыта свидетельствует о развертывании профессиональной подготовки социальных педагогов как системы, в которой можно отметить ряд особенностей:

- во-первых, подготовка специалистов осуществляется в соответствии с сиюминутно возникающими социальными проблемами (для семьи, для военных, для пожилых);

- во-вторых, уже обнаруживается недостаток в специалистах, обеспечивающих процесс профессиональной подготовки кадров, появляются обучающие центры для преподавателей и организаторов образования;

- в-третьих, просматриваются начала профессиональной ориентации школьников на достаточно новую для российского общества профессию социального педагога: появляются подготовительные классы, школы юных социальных педагогов.

Можно аргументированно констатировать практико-ориентированный подход, продиктованный социальной ситуацией и требующий исполнения заказанного вышестоящими организациями.

Следует отметить, что образовательная программа вуза, учитывая потребности региона, включает в подготовку специалиста дисциплины определенной специализации социального педагога. Такой специализацией в рамках факультета социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, начиная с 1996 г., является специализация "Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования".

В процессе обучения осуществляется педагогическая поддержка субъектной активности студентов в выборе желаемой специализации профессиональной деятельности социального педагога и успешного ее освоения. Наполненность профессиональной деятельности социального педагога различными специализаци-

ями создает для студентов ситуацию выбора предпочитаемого направления деятельности специалиста и активного изучения и реализации ее на практике. Таким образом, специализацию социального педагога можно рассматривать как контекст профессионального самоопределения студента.

Принятие на себя роли социального педагога не жестко фиксировано, а зависит от характера индивида. Человек осмысливает ролевые ожидания, интерпретирует их и действует. Но общество, являясь целостным организмом, находящимся в процессе развития, определяет общесоциальные механизмы развития. А это означает, что не социальная роль сама по себе, не мораль как таковая, но какие-то иные, более глубокие и объективные экономические и социальные закономерности являются источником изменения во внешне наблюдаемых типах поведения людей. При этом важно проводить четкую грань между складывающимся общественным разделением труда и отражением этого процесса в общественном сознании, включая и такую его форму, как профессиональное самосознание [2, с. 123].

Закрепленное государственным стандартом понятие "специализация" используется учеными и практиками, занимающимися вопросами профессиональной подготовки кадров в вузах.

А. Н. Лейбович, занимаясь проблемами структуры и содержания государственного стандарта профессионального образования, определяет специализацию как "совокупность трудовых функций в рамках данной профессии или специальности" [1, с. 119].

Анализ справочной литературы показал, что различные области знаний рассматривают специализацию как процесс (овладение, разделение, сосредоточение), основанный на специализации знаний в научной или практической деятельности ("специальное образование", "узкоспециальная тренировка", "специальные знания и навыки").

Особую актуальность и значимость представляет позиция М. Ф. Черкасовой, рассматривающей в своей диссертации проблемы специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе. Понятие "специализация" определяется исследователем следующим образом: "это процесс и результат овладения специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности с учетом специфики будущей профессиональной деятельности специалиста данной квалификации" [4, с. 67]

Данный подход акцентирует выделение "специальных знаний, умений, навыков", являющихся отличительной чертой каждой специализации, по сравнению с "общими знаниями, умениями и навыками", базовыми для всей специальности.

На основании анализа справочной и научно-методической литературы приходим к выводу, что термин "специализация" отражает двойственный характер этимологии понятия. С одной стороны, это разновидность профессиональной или предметно-профильной деятельности специалиста. С другой стороны, это процесс и результат овладения специальными знаниями, умениями и навыками в рамках основной образовательной программы по данной специальности.

Следовательно, каждая специализация социального педагога характеризуется содержательной наполненностью специальных знаний и умений помимо общих (диагностические, интеракциональные, проектировочные, коммуникативные, организационно-деятельностные), характерных для всей специальности в целом.

Нами обнаружено, что специализация (социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования (УДО)) характеризуется содержательной наполненностью таких направлений, где к педагогу предъявляются особые социально-педагогические требования.

Каждое направление деятельности социального педагога в УДО предполагает владение специальными знаниями и умениями:

- спортивно-туристическими (знание основ здорового образа жизни, основ туризма; владение каким-либо видом спорта, туртехникой; умения по организации спортивных соревнований, сборов, конкурсов и т. д.; умение осуществлять поведение, сохраняющее здоровье, оказывать влияние на становление благоприятных отношений между участниками соревнующихся команд, организовать и стимулировать познание микросоциума и макросоциума);

- краеведческими (знание истории родного края, архитектурных, исторических, природных памятников родного края; умения по организации поисково-исследовательской деятельности с целью изучения родного края; умение организовать и стимулировать познание семейных традиций, национальных праздников, обычаев, фольклора родного края; умение содействовать личности в поиске и осмыслении истории собственной семьи как составной части социума);

- валеологическими (знание основ здоровьесбережения, обычаев, традиций народов

мира по поддержке здоровья; владение способами, мероприятиями, направленными на содействие личности в укреплении и сохранении здоровья (массаж, технология обливания, правильное питание и т. д.); умение оказывать первую доврачебную помощь, организовать социально-поддерживающую деятельность личности, имеющей проблемы со здоровьем; умение оказывать помощь детям в поисках способов и резервных возможностей по преодолению привычек, вредных для здоровья);

- массово-досуговыми (знание различных видов игр (познавательных, развивающих, спортивных, подвижных, сюжетных и т. д.); умения планирования и проведения игровых программ, конкурсов, игр-эстафет, народных игр с детьми разного возраста; умение оказывать влияние на становление благоприятных отношений между участниками (победителями и побежденными); умение содействовать в организации и стимулировании взаимоотношений по сопереживанию, соучастию, поддержке, по обмену положительными эмоциями.; умение организовать ролевые игры, ситуации, способствующие развитию навыков адаптации детей в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях, получению представлений о социальных нормах и способах разрешения конфликтов между личностью и различными институтами социума);

- работе с детьми-инвалидами (знание физических и психологических особенностей детей-инвалидов; знания и умения по организации педагогической поддержки, реабилитации (социальной и психолого-педагогической) детей-инвалидов; умение содействовать в адаптации детей-инвалидов к социально-бытовой сфере, в налаживании благоприятных отношений со сверстниками, членами семьи, социумом в целом; умения по организации педагогической поддержки самоопределения детей-инвалидов в профессиональной деятельности, в трудных жизненных ситуациях; педагогической поддержки самореализации своих способностей);

- декоративно-прикладными (знание основ декоративно-прикладного творчества; умения по изготовлению мягкой игрушки, выжиганию по дереву, конструированию и моделированию поделок, рисовать, шить, вязать и т. д.; умения содействовать в усвоении детьми социальных ролей (будущего отца, будущей матери) и в освоении соответствующего полоролевого поведения и взаимоотношений; умение способствовать формированию художественного вкуса и навыков в области декоративно-прикладного творчества);

- экологическое (знания основ охраны природы, экологии, природоохранных памятников (заповедников, заказников и т. п.) на территории родного края; умение планировать и осуществлять природоохранные мероприятия, акции; умения по созданию ситуаций, стимулирующих эмоциональное, мотивационно-ценностное отношение к окружающему миру; содействие детям в развитии навыков адаптации к неблагоприятным природным явлениям, развитие экологической культуры личности. Стимулирование бережного, "помогающего" отношения к растительному и животному миру);

- программами по милосердию (знания об организации и направлениях деятельности общественных и государственных структур города, области, осуществляющих благотворительные акции; знания о нуждах, особенностях социально незащищенных групп населения города и области, умения планировать и осуществлять "акции милосердия" в работе с пожилыми людьми, семьями групп риска и т. д.);

- военно-патриотическими (знание основ военно-патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей детей; владение комплексом военно-спортивных упражнений, тренировок, мероприятий; умения по организации полевых сборов, походов, военно-спортивных лагерей в зависимости от профиля воинской подготовки; умения создавать педагогические ситуации и условия для "примерки" личностью своих гражданских, военных прав и обязанностей; оказывать педагогическую поддержку адаптационным возможностям детей к воинскому функционалу, к культурно-бытовой сфере, межличностным взаимоотношениям микросоциума; умения формировать стандарты поведения по востребованности ситуации);

- биологическими (знание основ ботаники, биологии, физиологии человека и животных, животного и растительного мира родного края; умение организовать опытническую и исследовательскую работу по направлениям (зоология, цветоводство, овощеводство, аквариумистика и др.); умение содействовать познанию детьми физических, психологических, физиологических особенностей своего организма; умение сохранять собственное здоровье; знания и умения осуществлять взаимопроникающие связи растительного и животного мира с жизнедеятельностью человека);

- химическими (знание основ органической и неорганической химии; умение организовать исследовательскую и опытническую работу по изучению химического и физического состава и свойств воды, почвы, воздуха родного региона; знание причинно-следствен-

ной зависимости между характеристиками социальной среды (химический состав воды, воздуха, радиация, "озоновые дыры", кислотные дожди и т. д.) и социальным самочувствием детей; умение стимулировать и формировать здоровьесберегающее поведение);

- подготовке юных социальных педагогов (знание основ допрофессиональной подготовки юных социальных педагогов; умение содействовать адаптации детей разного возраста к макро- и микросоциуму, осуществлять посредничество между личностью и ее окружением; умение содействовать развитию познавательных сил учащихся, стимулировать творческие аспекты их деятельности; владение навыками предметной деятельности и осуществления педагогической поддержки самоопределения обучающихся в профессии социального педагога).

Именно эти специальные знания и умения социального педагога можно рассматривать как основу профессионального выбора студента. Самоопределяясь в данной специализации, студент выстраивает стратегию освоения данных специальных знаний и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Опыт организации профессиональной подготовки социальных педагогов показывает возможности активизации профессионального самоопределения студентов: образование ставит человека в субъектную позицию, требует решения задач выбора, помогает осознанию того, что человек хочет и может.

При проектировании взаимосвязи специализации и профессионального самоопределения социального педагога с учетом вышесказанного мы анализировали возможности общеобразовательной, психолого-педагогической и предметно-профильной подготовки для профессионального самоопределения будущего специалиста.

Общеобразовательная подготовка обеспечивает вооружение будущих социальных педагогов методологией познания мира, явлений общественной жизни, дидактическим подходом к познанию и преобразованию действительности. При этом обеспечивается стимулирование самообразования студентов и когнитивный компонент их самоопределения.

Психолого-педагогическая подготовка вооружает студентов знаниями основ педагогики, психологии, глубокими и всесторонними знаниями, необходимыми для организации социально-педагогической деятельности, методами работы социального педагога, практическими умениями. Это способствует самопознанию, стимулирует оценочный компонент самоопределения.

Предметно-профильная подготовка направлена на овладение студентами прикладными, специальными умениями, что ведет к самореализации и активизирует деятельностно-практический и креативный компоненты самоопределения.

Самоопределение студентов в деятельности социального педагога рассматривается нами как процесс и результат выбора специализации деятельности социального педагога на основе совокупности общих и специальных знаний, умений и опыта личности, проявляющихся в субъектно значимом освоении профессии в соответствии с требованиями динамично изменяющегося рынка труда.

Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности как субъекта процесса.

Образование и самообразование выступают, с одной стороны, как накопление знаний о различных специализациях социального педагога, специальных знаний и умений специалиста о сферах деятельности и типах учреждений социального педагога разных специализаций, с другой - как накопление знаний о возможных путях и вариантах освоения желаемой специализации (в результате самоограничения, сужения границ поиска и перспектив).

Самопознание происходит как в широком плане - как индивида, человека вообще, его образа "Я", реального и желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно - как субъекта профессионального самоопределения, активного деятеля при выборе желаемой специализации и освоении необходимых профессионально значимых качеств.

Самореализация осуществляется как активное участие в освоении различных специализаций социального педагога при работе с разными категориями населения, при этом возможен разброс интересов, импульсивность метаний-исканий своего дела и своей специализации. Самореализация может выступать и как увлеченное творческое освоение конкретной специализации социального педагога, отражая устойчивость интереса и активность субъектной позиции личности в профессиональном выборе. Результатом профессионального самоопределения студента является выбор конкретной специализации социального педагога и успешное ее освоение на практике.

Выделение данных этапов является чрезвычайно значимым для нашего исследования, поскольку позволяет проникнуть в сущность

функционирования субъекта профессионального самоопределения в конкретных социальных условиях и решать задачи построения профессиональной подготовки будущего специалиста.

С учетом этого в рамках социально-педагогической практики студенты знакомятся с различными типами социальных учреждений, различными категориями клиентов, типами проблем и имеют возможность самоопределиться в предлагаемой профессиональной сфере. Дисциплины общеобразовательной, психолого-педагогической, предметно-профильной подготовки расширены включением спецкурсов, спецсеминаров, знакомящих студентов с различными специализациями социального педагога. Социально-педагогическая практика включает прохождение студентами разных типов учреждений, работу с различными категориями населения, что создает на практике возможность реального знакомства и практической пробы сил во всех специализациях социального педагога. Изучая на практике деятельность социальных педагогов различных специализаций, студенты соизмеряют собственные способности и предпочтения в выборе желаемого направления деятельности специалиста.

Следует отметить, что важным моментом в процессе профессионального самоопределения студента является реализация педагогической поддержки его профессионального выбора. Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения выстраивается совместно с педагогом-руководителем, который направляет, корректирует, помогает освоить привлекаемые направления социально-педагогической деятельности, нивелирует сложные моменты на пути профессионального поиска.

Выбор специализации - достаточно сложная и многоаспектная задача. Несомненно, что в основу специализации по какому-либо конкретному направлению должен быть положен приоритет определенных личностных качеств, овладение которыми необходимо для успешного выполнения профессиональных задач.

Многообразие специализаций социального педагога ставит будущего специалиста в позицию активного выбора и активизирует профессиональное самоопределение студента, в ходе которого происходит согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Результаты приведенных исследований позволили сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение на этапе обучения в вузе представляет собой относительно самостоятельный этап профессионального самоопределения личности, отличительной особенностью которого является противоречивое сочетание готовности и способности к профессиональному самоопределению, с одной стороны, и неуверенности в своей способности сделать правильный выбор - с другой. Показано, что наличие кризиса ревизии и коррекции профессионального выбора усложняет процесс профессионального самоопределения студентов. Отмечено, что на этапе обучения в вузе профессиональное самоопределение проходит несколько периодов, характеризующихся изменением содержания и структуры его основных составляющих.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высшая школа, 1994. -286 с.

2. Мелехова В. Е. Профессиональное самоопределение будущего специалиста социальной работы в условиях вуза: Автореф. дисс. ... к.п.н. -СПб., 2006. -21с.

3. Сморчкова В. П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. ... д.п.н. - М., 2007. - 46 с.

4. Черкасова М. Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Автореф. дисс. ... к.п.н. - М., 1996. -18 с.

Professional self-determination during education in high school represents rather independent stage of professional self-determination of a person -which distinctive feature is the inconsistent combination of readiness and ability to professional self-determination, on the one hand, and uncertainty in the ability to make a correct choice, on the other. It is shown in the article that presence of crisis of audit and correction of a professional choice complicates process of professional self-determination of students. It is noted that during education in high school professional self-determination passes some periods that are characterized by change of the contents and structure of its basic components.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: