В. А. Герт, кандидат философских наук, доцент Уральского государственного педагогического университета

E-mail: valeragert@gmail.com

В статье рассматривается акт взаимодействия обучающихся со "взрослыми" представителями в целостности со-бытия. Предметные посредники в со-бытии несут в себе смысловой посыл, требующий ответа и реализации субъектности. Этапы развития субъ-ектности оформляются в со-бытии при доминанте "совокупного взрослого", "образовательного сообщества", "информационной среды ОУ".

Ключевые слова: со-бытие, субъектностъ, со-участие, этапы оформления события, этапы развития субъектности.

Условия жизни детей опираются на опредмеченную деятельность и смыслы прошлых поколений. Существование природных и произведенных предметных посредников во взаимодействии взрослых и детей - это неоспоримый факт, который не только надо постоянно иметь в виду, но из него надо исходить в построении моделей коммуникативных взаимодействий.

Предыдущая опредмеченная деятельность представлена и в качестве средств преобразования новых предметов деятельности, и в качестве средств взаимосвязи между людьми. В отношениях "взрослый-ребенок" предметно-продуктивная деятельность ребенка как реализация его субъектности - это не самостоятельный вид деятельности, а одна из составляющих более

сложного целого, один из видов опосредования взаимодействия взрослого и ребенка. Мы исходим из того, что развитие субъект-ности имеет со-бытийную природу и образовательные процессы нуждаются в осмысленном со-бытийном сопровождении.

Даже предмет, опосредующий взаимодействие между двумя людьми, имеет индивидуальное начало (авторство), в нем заложен индивидуальностью инициатора взаимодействия адресованный смысловой посыл. Это предметно выраженный запрос (вопрос) для другого, который способен (готов) ответить. Предмет - это источник ответного смысла и слова, чувства и действия. Предмет - это создание осмысленной ситуации со-участия по поводу сделанного предметного изменения; это смысловой посредник в пространстве со-бытия многих людей. Именно предмет "говорит" об авторе и вопрошает ответного смысла от другого, который как со-участник, со-автор предметного пространства совместного существования (со-бытия) домысливает, дорабатывает, дополняет, отрицает... В пространстве со-бытия "предмет от меня" создает у другого ситуацию со-отношения его смыслов, чувств, действий с теми, что содержит в себе этот мой предметный посыл. А, осмысленный ответ другого, также предметно выраженный, создает ситуацию соучастия и со-отношения смыслов, чувств и действий уже для меня.

Предметы обладают субъектными качествами не сами по себе, а только в целостности акта взаимодействия людей. Вне наличия индивидуальностей в этом акте предметы не создают ситуацию со-участия, не порождают со-отношений. Отношение к своему предметному удвоению и, одновременно, отношение к предметному удвоению другого и есть порождение со-отношения в предметном со-действии.

Предметная опосредованность взаимодействий "взрослый-ребенок", а с раннего детства сопровождающегося и взаимодействием "ребенок-сверстники", является необходимым условием возникновения не только смыслового пространства жизнедеятельности ребенка, но и со-знания и речи. Для ребенка "взрослый" является и "началом" усвоения и освоения смыслов предметных условий и самих предметных посредников взаимодействия, и "концом" их присвоения, подтверждающим и оценивающим успешность продвижения этих смыслов.

Движение предметного содержания от "взрослого" в качестве созданных предметных условий и предлагаемых предметных посредников (средств) взаимосвязи с ребенком является необходимым коммуникативным действием, но недостаточным. Другое коммуникативное действие - со стороны "ребенка" - дополняет движение предметного содержания со стороны "взрослого". Только тогда происходит акт взаимодействия, образующий направленное (осмысленное) движение предметного содержания. Акт взаимодействия "взрослый-ребенок" - это прежде всего процесс передачи осмысленной предметной информации (смыслов) от инициатора взаимодействия другому, который ее воспринимает и осваивает (соотносит) на основе уже имеющегося опыта и уже освоенного предметного содержания и только после этого предметно выражает ответный посыл. Образуется целостная цикличность взаимодействия, в которой происходит не только освоение ребенком смыслового пространства предметных посредников его со-бытия, но и возникновение нового содержания и новых смыслов в предметно-продуктивной деятельности самого ребенка. Развитие циклов взаимодействия в образовательных процессах ведет к обязательному проявлению субъектной активности (субъектности) как его инициатора - взрослого, так и его со-участников - детей, а на основе вариативности и неповторимости циклов - и к развитию индивидуальности ребенка. Образуется процесс развития ребенка в целостности со-бытия. Разобрать со-бытие на отдельные со-отношения - со-знание, со-чувствие, содействие, со-общение, совесть - это значит нарушить, расчленить целостность. Поэтому одна из задач в образовании - поддержание целостности со-бытийного оформления развития субъектности каждой индивидуальности обучающихся.

Деятельностное оформление целостности со-бытия в образовательных процессах проходит несколько этапов со своими особенностями.

1. Этап дошкольного детства. На этом этапе взаимодействие ребенка со взрослыми

доминирует в развитии его со-бытия. Структура "взрослого" во взаимодействии с ребенком со временем усложнялась и усложняется (табл. 1). Это связано с расширением и углублением задач в ДОУ по адаптации и развитию детей дошкольного возраста. Можно привести пример "совокупного взрослого" при командной работе в ДОУ

Таблица 1

"Совокупный взрослый" при командной работе в ДОУ

По мнению В. А. Сластенина, "целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности - сознание, чувства и волю" [1, с. 142].

Работа субъектов педагогического процесса в ДОУ с детьми раннего возраста должна основываться на взаимодействии между специалистами и семьей. Целью совместной работы субъектов педагогического процесса является развитие навыков субъектности в коммуникации у детей раннего возраста. Решение поставленной цели достигается путем применения в работе ДОУ таких методов работы специалистов и с родителями, которые предполагают постоянные индивидуальные консультации, круглые столы и обобщение опыта по проблемам взаимодействия в триаде "родите-

ли-дети-педагоги" и плюс все специалисты ДОУ.

По результатам наблюдения за ребенком при наличии обратной связи между субъектами совокупного взрослого обеспечивается поддержание цикличности процессов их взаимодействия, а на основе их взаимного дополнения - ценностно-смысловое единство "совокупного взрослого". Тем самым создается со-бытие развития индивидуальности ребенка для достижения положительного результата в его социальной адаптации и развитии его субъектности в образовательном пространстве ДОУ.

2. Этап школьного детства предполагает расширение со-бытия и его образовательного пространства. В со-общении начинают доминировать сверстники и происходит выход школьника в конкретный социум.

Обращение к более широкому социальному контексту проявляет недостаточность понимания образования в школе (ОУ) как усвоения и освоения знаний, смыслов, способов жизнедеятельности предыдущих поколений и выражает необходимость продолжения развития субъектных качеств у самих обучающихся, понимания образования человека как устремленность к постоянному сбыванию и самореализации через выход из наличного бытия в целостность со-бытия как предметное утверждение себя и посыл для другого.

Развитие целостности со-бытия приводит к расширению возможностей выбора в процессах индивидуализации. Со-участие детей, педагогов, родителей, работодателей в реализации и создании смыслов, ценностей, норм и правил общей (общественной) жизни конкретного социума на основе взаимодополнительности и взаимообогащения создает новые варианты возможностей индивидуального развития для каждого.

В образовательном учреждении для мира детства использование потенциала социума, педагогического коллектива, семьи, сверстников и собственных возможностей ребенка должно быть дополнено и обогащено созданием потенциала всех вышеперечисленных субъектов совместности в событии школьника.

Образовательное сообщество - это социальный субъект-носитель позитивного социального опыта. Это социальное "зеркало" для педагога и это необходимое условие для его выхода за пределы своего наличного бытия и поддержания и развития своей гражданской идентичности, поскольку профессионального (педагогического) сообщества для этого явно недостаточно. На муниципальном уровне, во многом, через становление и развитие образовательного сообщества сами педагоги своей профессиональной самореализацией могут определять становление и развитие ценностей гражданского общества у большинства субъектов в конкретном социуме.

В образовательном сообществе формируются педагогическое сообщество, ученическое сообщество, родительское сообщество и сообщество предпринимателей (бизнес-сообщество), которые имеют в нем свою роль и предназначение. Так, педагоги как носители культурного кода общества в отношении мира детства и гражданской идентичности по своей миссии на основе открытости и взаимодействия с другими сообществами распространяют цели и ценности гуманизма. При этом учащиеся получают в образовательном сообществе ту среду вне школы, которая подтверждает и утверждает изучаемые и осваиваемые смыслы, ценности и знания, которая подтверждает и утверждает открытость и доверие к миссии их учителей. Родители в образовательном сообществе выражают свои интересы, и их надежды, мечты и трудности по поводу их детей получают позитивный импульс. Предприниматели внутри образовательного сообщества выступают в роли работодателей и формируют социальный заказ и требования к компетенциям выпускников школ, училищ, колледжей и университетов муниципальной территории и региона.

Кроме того, что перечисленные выше сообщества самоорганизуются и самоуправляются, они действуют при помощи образовательных учреждений, учреждений культуры, здравоохранения, социальной защиты, центров реабилитации, социально-психологических служб, различных комиссий и советов. Конечно, образовательное сообщество имеет вполне конкретные этнические, экономические, языковые, профессиональные и исторические особенности и возможности социума в развитии своего созидательного потенциала, в развитии смыслов культурного

и образовательного пространства муниципальной территории и региона.

Объединение усилий всех субъектов образовательного сообщества возможно только на основе:

а) учета особенностей каждого из субъектов образовательного сообщества;

б) учета интересов и потенциала каждого из субъектов, а также его возможностей выразить свои интересы на уровне практических действий;

в) определения места, роли, предназначения и перспектив развития для каждого субъекта в создаваемом потенциале события обучающихся.

Социальное партнерство - это именно то направление оформления единой по отношению к миру детства содержательной направленности деятельности, которое ведет к формированию общих интересов и схожих способов по их реализации, выражающих будущие новые результаты и приращения созидательного потенциала на основе взаимодополнительности возможностей всех субъектов образовательного сообщества. В процессе социального партнерства происходят изменения со-бытия для всех субъектов как посредством формирования новых ценностных ориентации, появления новых способов и возможностей, так и посредством отказа от имеющихся ограничений и ограниченностей. В итоге предметное и смысловое содержание, изучаемое в ОУ осваивается и реализуется в субъектности школьников в расширенном смысловом пространстве образовательного сообщества при подтверждении возможностей вариативности сбывания по индивидуальным траекториям и вне школы. Собственно, без этого трудно себе представить формирование социальной компетентности на школьном этапе образования.

Подобную позицию заявляют и обосновывают А. Я. Данилюк и А. М. Кондаков: "Социально-педагогическая среда развития человеческого потенциала - это система образовательных, социальных, культурных, духовных, материальных, информационных условий деятельности обучающихся, педагогов и семей, целенаправленно организуемая общеобразовательной школой совместно с другими социальными институтами на основе ФГОС общего образования и в контексте целей и ценностей модернизации российского гражданского общества"[2, с. 11].

3. Этап профессионального образования - это уже образование "ответственной" преобразовательной субъектности в пространстве со-бытия и выход к профессиональному и научному сообществу.

Рыночные отношения активизировали и актуализировали несколько иные приоритеты и акценты в социальных отношениях при оказании образовательных услуг в профессиональном образовании: экономическую независимость работодателя, приоритет покупателя, свободное ценообразование, неустойчивость между спросом и предложением, изменчивость требований к компетентности и конкурентоспособности специалиста. Наряду с существованием совокупного взрослого и образовательного сообщества приоритетными становятся информационные потоки в научном и профессиональном сообществе, в которых продолжают развиваться молодые люди.

Информационная среда ОУ (НПО, СПО, ВПО) является его необходимым структурным компонентом по обеспечению реализации своей образовательной программы и обеспечению динамизма образовательного процесса, включая деятельность учения, преподавание, управление и научно-методическую работу. Конечно, информационные ресурсы ОУ выходят далеко за его границы. Это наука, литература, искусство, бизнес, а также культурные традиции, обычаи и ментальность населения.

Информационная среда ОУ сама по себе не возникает, хотя она и формируется из информационного пространства. Необходима серьезная целенаправленная деятельность научного сообщества, которая осуществляется на федеральном уровне и уровне самого ОУ выходя и за национальные границы.

"Фильтрация" информации для целей ОУ на федеральном уровне происходит посредством следующих инструментов управления образованием:

а) стандартов образования по специальностям и по учебным предметам;

б) лицензирования, аккредитации и аттестации ОУ, руководителей и педагогов ОУ;

в) конкурсов и отборов учебников и учебных пособий;

г) ученых (диссертационных) советов;

д) грантов в научной и профессиональной деятельности.

На уровне ОУ (НПО, СПО, ВПО) отбор информации для формирования информационной среды опосредуется:

а) образовательной программой ОУ;

б) профессионализмом педагогического коллектива;

в) техническими возможностями ОУ;

г) мотивацией участников образовательного процесса;

д) уровнем управления информационным обеспечением деятельности ОУ и уровнем развития информационной среды;

е) социальным заказом со стороны работодателей и перспективами развития профессиональных видов деятельности.

Информационная среда - это условия, связанные с различными способами получения, обработки, хранения, передачи и использования информации, которые доступны научным, педагогическим работникам, обучающимся в образовательном учреждении. Наиболее эффективными способами работы с информацией являются компьютерные технологии. Можно выделить четыре вида задач, решаемых информационной средой образовательного учреждения:

1) изучение информационных технологий как предмета (на занятиях по информатике и при изучении информационных технологий);

2) использование информационных технологий (как на текущих занятиях, так и для разработки собственных проектов);

3) доступ к различным информационным ресурсам (в том числе глобальным);

4) управленческие задачи по информационному обеспечению.

Создание мониторинга образовательного процесса - важнейшая задача создания информационной среды. Критерии, по которым ведется мониторинг образовательного процесса, как по педагогам, так и по студентам, конечно, постоянно изменяются и расширяются и могут сразу же вводиться в требования к информации, значительно облегчая аналитическую деятельность руководителей.

В качестве ресурсного компонента информационной среды создается единая локальная сеть, объединяющая совокупность компьютеров. Она позволяет рационально работать с информацией педагогам. Особенно это удобно в условиях, когда ОУ находится в нескольких корпусах - это значительно облегчает и ускоряет информационные потоки.

Другим блоком, над которым велась и ведется работа по созданию информационной среды, является информационное обеспечение образовательного процесса. Как один из важнейших компонентов информационной среды это направление никогда не будет закончено, так как постоянно происходит совершенствование методического мастерства педагогов, появляются новые программные средства, помогающие в создании цифровых продуктов, создаются новые специальности и дополнительные источники информации. Работа по этому разделу, может быть, самая трудная и в то же время самая важная часть, способствующая внедрению информационных технологий в образовательном учреждении. Этот раздел имеет множество ответвлений-папок [3, с. 19]: электронные учебники, электронные учебно-методические пособия для преподавателей, электронные дидактические единицы, компьютерные тесты, тренажеры, учебно-методические проекты.

Эти папки наполнены как приобретенными цифровыми продуктами, так и созданными педагогами и студентами электронными продуктами. Доступность информации для студентов в электронном виде существенно сглаживает недостатки библиотечного обеспечения информации на бумажных носителях и открывает возможности взаимодействия с представителями профессионального и научного сообщества.

Задача по созданию информационной среды не под силу одному человеку. Необходимо создавать творческую группу педагогов, объединять их, мотивировать на эту деятельность. Кроме того, одна из самых сложных проблем - смена мотивации педагогического коллектива по применению информационных технологий в образовательном процессе.

Информационная среда образовательного учреждения открывает большие возможности для студентов, для родителей, для педагогов, для управленцев, для всего образовательного учреждения в целом:

1) студентам становится интересно учиться, приобретаемая информация наполняется смыслами и ценностями научного и профессионального сообщества и усваивается с большей эффективностью в виде знаний, навыков и компетенций; значительно повышается уровень информационной культуры, поскольку в их индивидуальном со-бытии образуются "фильтры" информации и студенты, осуществляя выбор, учатся самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;

2) родители, посещая сайт образовательного учреждения, имеют возможность узнать об успеваемости своего ребенка, о событиях, проходящих в учебном заведении, что позволяет им стать полноправными участниками образовательного процесса;

3) педагоги, перекладывая всю рутинную работу по составлению статистической отчетности, по осуществлению мониторинга на компьютерные технологии, освобождают массу времени для более качественной подготовки к занятиям, для саморазвития. На компьютер также возлагаются функции контроля, что помогает объективировать оценку и снять эмоциональные проявления со стороны оценивающихся;

4) благодаря локальной сети весь документооборот становится безбумажным, происходит оптимизация информационных потоков, значительно сокращается время на обработку и анализ информации, что способствует качеству и своевременности принятия управленческих решений;

5) благодаря информационной среде образовательное учреждение расширяет свои образовательные услуги за счет осуществления дистанционного образования для разных категорий обучающихся, получает возможность проведения бесплатной профориентации для посетителей сайта. Повышается имидж образовательного учреждения, осуществляющего образовательную деятельность на современном уровне. Но, главное, обновление и развитие информационной среды ОУ на основе мониторинга и анализа поддерживает ее соответствие требованиям социума к компетентности и конкурентоспособности выпускников ОУ (НПО, СПО, ВПО).

Во время студенческих практик синтез знаний и смыслов в учебном процессе дополняется их синтезом со способами и с деятельностными компетенциями. Происходит формирование личностных позиций по решению социальных проблем в будущей профессиональной деятельности, навыков организаторской и коммуникативной деятельности, апробация первых управленческих решений и технологий по достижению позитивного результата.

Профессиональное и научное сообщества способствуют расширению (диверсификации) и формированию в со-бытии будущего специалиста смыслов и компетенций, которые представляют собой следующие сформированные позиции его готовности:

- информационно-смысловую (Я знаю - в со-знании и со-мыслии);

- эмоционально-мотивационную (Я хочу - в со-чувствии и со-переживании);

- деятельностно-коммуникативную (Я могу - в со-действии и со-общении);

- нормативно-управленческую (Я должен - в со-действии и со-вести).

На этапе профессионального образования в целостности индивидуального события происходит переход от доминанты миропонимания ("Я знаю" и "Я должен",) к доминанте ответственного мироотношения ("Я хочу" и "Я могу").

Таким образом, со-бытийное оформление совокупного взрослого, образовательного сообщества, информационной среды профессионального и научного сообщества ОУ при различной их приоритетности на разных этапах обеспечивает целостность со-бытия в образовательных процессах для становления и развития субъектных качеств индивидуальности каждого обучающегося. Со-бытийное сбывание всегда к кому-то обращено, всегда провоцирует диалог и требует как ответа, так и реализации субъектности. Свое новое предметное содержание смыслы знаний, чувств, действий и отношений обучающиеся получают в диалоге со-отношений со смыслами знаний, чувств, действий и отношений других в организованной целостности своего со-бытия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005.

2. Данилюк А. Я., Кондаков A. M. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. - 2011. - N 1.

3. Конычева Г. Г. Информационная образовательная среда - средство повышения эффективности обучения // Директор школы. - 2004. - N 1.

CO-EXISTENCE MODELLING OF SUBJECTS' DEVELOPMENTAL STAGES IN EDUCATIONAL PROCESSES

V. A. Gert, candidate of philosophical sciences, assistant professor of the Ural State Pedagogical University

In the article the interaction of learners with "adult" representatives is shown through the integrity of co-existence. Meaningful agents in co-existence bear sense message demanding response and subjective realization. Subjective developmental stages are modeled with the dominance of "a cumulative adult", "educational community", "information environment of an educational institution".

Key words: co-existence, subjectness, participation, modelling of event stages, subject's development stages.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: