Н. А. Русакова, старший преподаватель кафедры социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета

e-mail: gcon77@pstu.ac.ru

Статья посвящена проблеме сиротства. Автор рассматривает семейную идентичность как важнейший фактор социализации подростков, лишенных родительского попечения, и выделяет социально-педагогическое сопровождение замещающей профессиональной семьи

на основе комплексного подхода необходимым педагогическим условием эффективной организации замещающего семейного ухода.

Ключевые слова: сиротство; подростки, лишенные родительского попечения; замещающая забота (семья, профессиональная семья); социализация; социальная адаптация; интеграция.

Изменившаяся парадигма образования ставит ученых-педагогов и практиков в позицию поиска адекватных условий развития личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социальная практика конца XX в. показала, что с ростом числа социальных сирот в обществе произошла переоценка воспитания детей в детских домах и интернатах как традиционной формы жизнеустройства данной категории детей. Пришло понимание того, что именно семья, кровная или замещающая, является наиболее действенным средством, способным остановить, а еще лучше прервать порочный круг воспроизводства социального сиротства [1]. Анализ имеющихся исследований по данной проблеме позволяет сделать выводы о том, что замещающая семья является новым формирующимся социальным институтом [Осипова, 2002]; замещающая профессиональная семья выступает фактором компенсации депривационных расстройств детей-сирот [Ослон, 2002]; разработаны педагогические основы адаптации детей - социальных сирот в системе патронатного воспитания [Терновская, 2004]; поставлен вопрос о необходимости комплексного сопровождения профессиональной замещающей семьи [Хрусталькова, 2007]; на уровне теории предложены оценочные показатели благополучия ребенка в условиях замещающей семьи с учетом возрастных стандартов социализации детей-сирот [Бобылева, 2006].

В Пермском крае, как и в целом в России, активно развивается институт замещающей профессиональной семьи, который признан приоритетным направлением жизнеустройства детей-сирот. Анализ практики показывает, что возникают сложности при взаимодействии специалистов и воспитателей в рамках решения проблем воспитанников. На наш взгляд, затруднения связаны не только со спецификой работы в команде специалистов, но и с выстраиванием совместной работы с семьей. Практикам остро недостает как теоретических знании, так и основных методологических идей, которые ложились бы в основу их профессиональной деятельности. Актуальным в этой связи становится управление реабилитацией подростка, лишенного родительского попечения, в условиях профессиональной замещающей семьи.

Таким специалистом, обеспечивающим комплексное сопровождение замещающей профессиональной семьи, мы видим социального педагога. Необходимо отметить, что в настоящее время существует три наиболее распространенных подхода к организации профессиональной деятельности социального педагога:

1) оказание социально-педагогической и групповой помощи в решении возникающих проблем;

2) организация педагогической поддержки социального и личностного развития;

3) выстраивание социально-педагогического сопровождения процесса социализации с учетом возрастных особенностей и потребностей детства.

Последний подход, как свидетельствует наш опыт, является весьма эффективным, так как предполагает стимулирование активности самих участников воспитательного процесса [2].

Целесообразность выбора сопровождения как технологии обусловлена тем, что в ее основе объединяются психологическая и педагогическая составляющие данного процесса (Н. Б. Крылова). Социально-педагогическое сопровождение выступает как помощь, необходимая субъекту для успешной социальной адаптации. При этом, основными направлениями социально-педагогического сопровождения выступают: организационно-методическое, диагностическое, консультативно-просветительское, координирующее, профилактическое.

В рамках названной логики нами разработана комплексная программа сопровождения и подготовлены рекомендации, включа-

ющие следующие уровни сопровождения: стратегический, тактический и технологический.

Под стратегией мы понимаем комплекс мер по прогнозированию согласованной деятельности всех субъектов воспитательного процесса, его проектированию и планированию. Тактика при этом определяется нами как реализация предложенной стратегии во всех основных сферах: в семье, образовательном учреждении, среде неформального общения. Технологию мы рассматриваем как подбор конкретных методов, приемов, средств, способствующих социальной адаптации личности. Функциями социально-педагогического сопровождения являются: познавательная, эмоционально-ценностная, функция самоопределения и действенно-практическая, функция социализации [3].

При определении эффективности сопровождения нами выделены следующие критерии: удовлетворенность всех субъектов взаимодействия промежуточными/ итоговыми результатами; включенность замещающей семьи как реабилитационной системы в решение проблем воспитанника и включенность воспитанника в саморазвитие. Мы исходим из того, что социальный педагог, профессионально осуществляя сопровождение, способствует переходу семейной принимающей среды как системы из одного качественного состояния в другое, новое, удовлетворяя и решая актуальные проблемы воспитанников и воспитателей.

Определяя стратегию перехода данной системы с одного уровня на другой, мы фактически имеем дело с двумя подсистемами: детской и взрослой. Поэтому определяем эффективность СПД в контексте преобразований на уровне подсистем, которые проявляются в виде повышения профессиональной функции воспитателя замещающей семьи и овладении подростками, лишенными родительского попечения, социально значимыми полезными умениями и навыками. Таким образом, профессиональное социально-педагогическое сопровождение семьи и ребенка выступает главной составляющей всей технологии организации замещающей семейной заботы.

Для того чтобы эффективно осуществлять сопровождение, социальному педагогу необходимо обладать специфическими для данной деятельности знаниями, умениями и навыками. При этом он, сопровождая и взаимодействуя, развивает воспитателей и их воспитанников для успешного прохождения процесса социальной адаптации и дальнейшего личностного и профессионального роста. Рассматривая соотношение знаний, умений и навыков специалиста, осуществляющего сопровождение воспитателя замещающей профессиональной семьи и воспитанника, мы пришли к выводу, что данные три подсистемы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Анализ практики осуществления социально-педагогического сопровождения замещающей семьи показал, что если специалист берет на себя проблемы семьи, то это мешает, а в некоторых случаях блокирует развитие профессиональной функции воспитателя замещающей семьи, что напрямую отражается на воспитанниках. Поэтому, моделируя процесс социально-педагогического сопровождения замещающей семьи, мы помещаем подсистему "специалист" в основание нашей модели, а подсистемы "семья" и "ребенок" находятся на линейной взаимосвязи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Санникоеа А. И. Семья как фактор социализации ребенка // Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы краевой межведомственной научно-практической конференции. - Пермь: ПОНИЦАА. - 100 с.

2. Санникова А. И. Социально-педагогические задачи современного образования и содержание деятельности социального педагога // Содержание и технологии работы социального педагога в современной школе: Учебно-метод. пособие. - Пермь, 2006.

3. Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Школьный психолог. - 2000. - N 10.

SOCIAL PEDAGOGICAL ACCOMPANIMENT OF SOCIALIZATION OF ADOLESCENTS DEPRIVED OF PARENTAL CARE IN THE PROFESSIONAL FOSTER FAMILY

N. A. Rusakova, senior lecturer of the Social Work Department of Perm State Teacher-Training University

The article is devoted to the problem of orphanship. The author considers family identity as an important factor of socialization of adolescents deprived of parental care. Its is pointed out that the foster professional family social pedagogical accompaniment on the basis of the complex approach is the necessary pedagogical condition of effective foster family care.

Key words: orphanship, adolescents deprived of parental care, organization of substituted care (foster family, foster professional family), effective socialization, interaction, support, complex accompaniment, social pedagogical accompaniment.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: