Т. В. Амельченко, кандидат педагогических наук, профессор кафедры социальной политики Читинского государственного университета, академик Академии социального образования, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Тел: 8 - 302 - 2-26 - 80 - 16; e-mail: Amelchenko TV@mail.ru

В статье раскрывается сущность и содержание понятия "социально-педагогическое образование", рассмотрены основные направления в развитии объекта социальной педагогики как научно-

теоретической базовой основы для подготовки всех категорий специалистов социальной сферы, указываются стратегические ориентиры развития социально-педагогического образования.

Ключевые слова: социально-педагогическое образование, социальная педагогика, специалист социальной сферы, социальная наука.

Открытость образовательного пространства, смена образовательных парадигм, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества - все это кардинально меняет приоритеты в области профессионального образования: повышается роль социально-педагогических ценностей, человеческого фактора всего общества в развитии социальной политики.

Теперь мы можем говорить об образовании, которое открывается через приобщение к новому планетарному мышлению, формирование у специалистов разных профессий умений принимать в социальной и профессиональной практике обоснованные решения, позволяющие полноценно использовать возможности человека и всех социальных институтов. Объем проблем общего и профессионального образования будущих специалистов растет вместе с углублением его познания. Вычленяются все новые направления, вопросы, открываются новые сферы исследования.

Анализируя взаимодействие человека и общества в современном мире, Дж. Равен выделяет так называемые высшие компетентности, которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. "...Компетентность в современном обществе касается, прежде всего, способности понимать социальные процессы и оказывать на них влияние. Компетентностная деятельность в образовании и науке требует, по-видимому, не меньшей гражданской компетентности, чем способность вмешаться в мировую экономическую политику ради спасения биосферы" [1,с. 111].

Социальная проблематика преобразующей человеческой деятельности способствует актуализации социального знания во всех областях человеческой жизни. По В. И. Жукову, в последнее время развитие социальной антропологии, социальной философии, социальной экологии, социальной педагогики, социальной психологии, социальной работы и др. свидетельствует о становлении новой совокупности знаний - социальной науки как принципиально нового этапа теоретического осмысления действительности. Социальная наука ориентирована на изучение комплексных явлений и процессов, непосредственно связанных с человеком и его деятельностью, что обусловливает появление качественно новых, интегративных по своему существу исследовательских направлений [2].

Понятие социального образования находит отражение в работах В. Г. Бочаровой, В. И. Жукова, С. И. Григорьева, Л. В. Мардахаева, В. А. Никитина, В. А. Сластенина и др. Сегодня социальное образование становится необходимым не только специалистам социальной сферы, но и каждому человеку как гражданину, субъекту профессиональной деятельности, члену семьи.

В. А. Сластенин считает, что "стратегию современного социального образования составляют развитие и саморазвитие личности специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемого общества" [3, с. 10].

Л. В. Мардахаев предлагает рассматривать: во-первых, общее социальное образование, в котором нуждается каждый человек, и, во-вторых, профессиональное социальное образование, которое необходимо для подготовки специалистов социальной сферы. В связи с этим он определяет социальное образование "как процесс или как результат обучения (подготовки) человека для последующей самореализации в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности, выделяя два основных направления: (процесс) результат усвоения человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимого ему для самореализации как гражданина, члена семьи, специалиста в профессиональной деятельности; (процесс) результат подготовки человека как специалиста социальной сферы" [4, с. 34].

В этом же аспекте двойственный характер социального образования отмечает П. Д. Павленок: "можно говорить о социальном образовании как в широком плане (общественное образование, т. е. процесс знания общества в целом), так и в узком смысле (процесс получения знаний и умений в области социальной сферы)" [5, с. 22 - 23].

Проводимые исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют о повышении значимости социально-педагогической направленности в формировании системы профессионального образования (И. В. Бестужев-Лада, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова, В. И. Жуков, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, Г. Бернгард, Р. Рамзей, Д. Кокс, Д. Я. Каргер, Э. Норланд и др.).

Социально-педагогическое образование возникает в результате интеграции социального и педагогического образования как двух основных содержательных компонентов. Понятие социально-педагогического образования трактуется современными российскими учеными неоднозначно, что связано со сложностью проблемы и тем, что сам объект исследования находится в стадии становления. "Сущность социально-педагогического образования, - отмечает Н. Ю. Клименко, - может рассматриваться как универсальная компонента профессиональной подготовки любого специалиста, которая предполагает приоритет духовно-нравственных ценностей, овладение знаниями и умениями позитивного влияния на гармонизацию отношений в социуме своей профессиональной деятельности [6, с. 232].

Л. В. Мардахаев рассматривает социально-педагогическое образование с позиций профессионального образования специалистов социальной сферы [5].

Таким образом, социально-педагогическое образование может рассматриваться в двух основных аспектах:

1) образование, связанное с овладением каждым человеком основными правилами жизнедеятельности в обществе, освоением социальной культуры, социального мышления, культуры социальных чувств и культурой межличностного взаимодействия, культуры влияния на жизнь социума;

2) профессиональное образование, направленное на подготовку специалистов социальной сферы.

Общая направленность исследований социально-педагогического образования реализуется через корреляцию трех классов переменных, которые условно можно назвать объективными, субъективными и взаимодополняющими. К первому классу объективных переменных относятся: распространенность его "по вертикали" и "по горизонтали". Определение распространенности социально-педагогического образования "по вертикали" характеризуется необходимостью его для индивида, субъекта деятельности на уровне бытия, простраивания образа мира, формирования ценностного отношения к окружающей реальности до оформления его как социально-педагогической парадигмы в социальной науке, принимая во внимание уточнение категориального аппарата, интеграции социально-педагогического направления в профессиональном образовании.

Распространенность социально-педагогического образования "по горизонтали" определяется развитием социальных наук: социальной философией, социальной экологией и т. п., знаниевые компоненты которых характеризуются определенной сбалансированностью на основе социально-педагогической интеграции отношений в социуме и в развитии социальной и педагогической науках.

Во второй класс входят те переменные, которые непосредственно связаны с саморазвитием личности, развитием субъектности индивида. При этом можно отметить разноуровневость их представления: бытийный уровень, уровень сознания, овладение индивидом конкретной системой социальной практики, метауровень социально-педагогической компетентности.

"Сложнейшая функция социальной педагогики, - отмечает Б. З. Вульфов, - состоит в том, чтобы интегрировать в единый клубок объективное для человека (ранее - до него - возникшее или только складывающееся в обществе, во многом - стихийное и нередко противоречивое и даже - до поры - непреодолимое) и субъективное (специально созданное людьми, целенаправленное на определенную идею, для этого санкционированное, но тоже не свободное от противоречий, недостатков, просто неверных решений и ошибок в их осуществлении) [7, с. 63].

К третьему классу переменных относятся те, которые, по принципу дополнительности Н. Бора, образуют пары взаимодополняющих характеристик.

Процессы возникновения новых социальных наук (отраслей) всегда связаны с освоением, интерпретацией и оценкой "старого" социально-педагогического наследия. В этом смысле социально-педагогическое образование является уникальным социокультурным механизмом, объединяющим развитие социума и педагогических влияний на него.

В социальной педагогике принцип дополнительности был введен В. Д. Семеновым, в

дальнейшем исследовался А. В. Мудриком как один из основных принципов социального воспитания. По А. В. Мудрику, выделенный принцип предполагает:

- подход к развитию человека как совокупности взаимодополняющих процессов - природного, культурного, социального и др.;

- изучение социализации как совокупности стихийного, частично направляемого, относительно социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения;

- рассмотрение социального воспитания как совокупности взаимодополняющих процессов: организация социального опыта, образования, индивидуальной помощи [8, с. 192].

И это далеко не весь перечень взаимодополняющих компонентов социального воспитания, выделенных А. В. Мудриком.

Феномен социально-педагогического образования заключается в том, что "размываются" грани между педагогическим и другими подходами к развитию личностных отношений в социуме, и педагогический статус получают оценки различных форм социальной жизни:

- абстрактное тождество социально-педагогических знаний основывается на системе ценностно-культурных и личностных смыслов и поддерживается всей системой педагогического образования;

- личность как субъект социально-педагогического образования развивается в результате гармонизации социокультурного и индивидуально-бытийного пространств существования;

- социально-педагогические знания (смыслы) охватывают всю совокупность видов деятельности и отношений людей. Востребованность и понимание индивидом социально-педагогических знаний, охват их социально-педагогических смыслов, воспроизведение социально-педагогических компетенций становится необходимостью развития человеческого общества.

Социально-педагогическое образование воздействует не только на тех, кто непосредственно погружен в него (социальный педагог, социальный работник и др.), но в силу многочисленных связей и отношений, взаимодействий между людьми практически на всех остальных членов социума. По мере развития человеческого общества все более широкие массы людей окажутся втянутыми в сферу притяжения социально-педагогического образовательного пространства. С этих позиций можно утверждать, что социально-педагогическое образование все более "растворяется" в человеческом обществе, охватывая всю социокультурную среду. Социально-педагогическое образование определяет поле жизненных интересов, предпочтений и выборов, смыслов и ценностей личности.

Итак, возрастание востребованности социально-педагогического профессионального образования имеет объективный характер и, в первую очередь, оно распространяется на подготовку социальных педагогов и социальных работников.

В этом плане следует отметить, что объем проблем профессиональной подготовки социальных педагогов растет вместе с углублением ее познания. Вычленяются все новые направления, вопросы, открываются новые сферы исследования.

Социально-педагогическое профессиональное образование становится предметом специального исследования в связи со становлением и развитием социальной педагогики как науки. Основоположники социальной педагогики выступали за всеобщую педагогизацию общества. П. Наторп отстаивал идею, согласно которой социальная педагогика должна способствовать интеграции воспитательных сил общества, различных учреждений и организаций с целью распространений культуры и просвещения в народе, повышения его культурного уровня.

В конце XX в., когда мир вступил в стадию неустойчивости, кардинальных перемен во всех сферах и областях жизнедеятельности людей, возникла необходимость выделить новые ориентиры для становления и развития человека, его воспитания и образования в условиях нестабильности и постоянных изменений. Современное общество характеризуется потерей веры, определенности своей судьбы и может рассматриваться как "общество риска": изменение жизненных стратегий, потеря или ослабление регулирующей роли традиции, религии, идеологии, других культурных кодов ставит перед воспитанием совершенно новые вопросы, на которые часто нет удовлетворительных ответов. "Человек создает "полностью индивидуальный жизненный проект", чтобы оставаться самим собой в изменчивой реальности" (Ю. Хабермас).

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются теории, которые в совокупности могут создать теоретический базис науки: теория ценностей и цен-

ностных отношений в социальной педагогике (Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, И. А. Липский, Т. Ф. Яркина и др.); теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В. Г. Бочарова, В. А. Сластенин и др.); учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Л. В. Мардахаев, Г. Н. Филонов и др. ); теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В. Г. Бочарова, В. А. Сластенин, Р. М. Куличенко, И. Н. Клемантович, Н. Б. Шмелева и др.).

Методологические подходы к развитию социальной педагогики формируются в различных теоретических работах современных ученых-исследователей. Б. З. Вульфов исследует социальную педагогику с позиций системного анализа, определяя ее как реально существующий фактор процесса формирования личности через ее взаимосвязи, взаимоотношения с обществом, с отдаленным и ближайшим окружением (социумом и микросоциумом) [7].

Интерпретация содержания объекта социальной педагогики находит отражение в работах В. Г. Бочаровой: "...социальная педагогика (как составная часть общей педагогики)... раскрывает значение и влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды (макро, мезо, микро) и выполняет роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки [7, с. 35].

Приведенный ряд цитат иллюстрирует интенсивные поиски в разработке объекта социальной педагогики.

Проблема профессионализации всех категорий специалистов социальной сферы непосредственно связана с обеспечением педагогического компонента в их профессиональной деятельности. Содержательно задачу деятельности социального педагога можно определить как помощь в интеграции ребенка, подростка, юноши (в целом клиента) в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами - помощь в социализации. Концепция социально-профессиональной деятельности должна быть ориентирована на анализ жизненного поля клиента, определение его субъективной позиции, видения жизни, окружающего мира.

Первостепенное значение для исследования проблемы развития социально-педагогического образования имеет совокупность стратегических ориентиров, оказывающих влияние на развитие в целом современного образовательно-профессионального процесса в вузе. Выделенные ориентиры имеют разноуровневый характер: на макроуровне - стратегии развития социальных процессов, происходящих во всем мире и охватывающих существование широких слоев человеческой цивилизации, на мезоуровне - стратегии развития образовательно-профессионального процесса в российских вузах: общие закономерности, принципы, подходы к определению содержания образования, его реализации в рамках новых государственных образовательных стандартов, на микроуровне - стратегии развития образовательно-профессионального процесса, имеющие локальный, частный характер.

С позиций нашего исследования, макроуровень определяется модернизацией образования как подсистемы общества. Усиление социокультурной и ценностной значимости современного образования состоит в том, чтобы помочь человеку "выйти из пространства предметов в пространство деятельности и жизненных смыслов" (П. Зинченко). Приоритетной целью модернизации образования является формировании нового психологического ресурса - компетентности, а следовательно, речь идет о компетентностном подходе в образовательном процессе.

Таким образом, мезоуровень стратегий развития социально-педагогического образования мы можем рассматривать с позиций реализации компетентностного подхода к организации образовательно-профессионального процесса в вузах России в целом.

Анализ нормативных требований к образовательно-профессиональной подготовке социального педагога и исследований ее различных направлений, а также изучение подходов известных ученых к трактовке понятия профессиональной компетентности позволил нам выделить следующее определение: профессиональная компетентность - это сложная динамическая интегральная система личностных и профессиональных качеств, определяемая диспозициями личности, действующая на основе ее нравственно-ценностных, жизненно-смысловых ориентации в ситуациях решения социально-профессиональных задач.

Главными характеристиками профессиональной компетентности являются: ключевые, образовательные, технологические и профессиональные компетенции, профессиональная готовность, развитие интегративной Я-концепции личности, сформированность индивидуального стиля деятельности и про-

фессионального самосознания, способность к самореализации, творчеству.

Микроуровень стратегических ориентиров развития социально-педагогического образования характеризуется решением проблемы ресурсно-технологического обеспечения этого процесса, в которое мы включаем изучение студента как субъекта будущей профессиональной деятельности и профессионально-ориентированные технологии подготовки молодого специалиста.

Процесс становления и развития субъектной позиции студента может быть представлен как определенная педагогическая стратегия, направленная на усиление параметров субъектности его личности: открытости, динамичности, мобильности, гибкости, устойчивости и высокого уровня профессиональной направленности.

В. А. Сластенин отмечает, что ".. .речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой специалист оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать особенную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности" [9, с. 43].

Таким образом, стратегические ориентиры развития социально-педагогического образования в настоящее время рассматриваются в контексте модернизации образования не только в России, но и в Европе и в целом в мире и могут исследоваться соответственно на макро-, мезо- и микроуровнях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002.

2. Жуков В. И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. - М.: Изд-во МГСУ "Союз", 2001.

3. Сластенин В. А. О моделировании содержания высшего социального образования // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - N 1.

4. Мардахаев Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - N 1.

5. Павленок П. Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. - 1997. - N 1.

6. Социальная педагогика/ Под ред. В. Г. Бочаровой. - М., 2004.

7. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. В. Г. Бочаровой, Т. Ф. Яркиной. - М. - Тула, 1993.

8. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2002.

9. Сластенин В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Пед. образование и наука. - 2004. - N 1, с. 43 - 49.

SOCIALLY-PEDAGOGICAL EDUCATION: CONTENTS AND STRATEGIC REFERENCE POINTS OF DEVELOPMENT

T. V. Amelchenko, candidate of pedagogical sciences, professor of social policy department of the Chita State University, academician of the Social Education Academy, corresponding member of the International Teachers' Training Academy of Science

The article is devoted to the essence and the concept "socially-pedagogical education", basic directions in development of object of social pedagogics as a scientific-theoretical basis for preparation of all professional categories of social realm, strategic reference points of socially-pedagogical education development.

Keywords: social-pedagogical education, social pedagogics, social sphere expert, social science.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: