В. Н. Корчагин, доктор педагогических наук, доцент Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 927 - 389 - 89 - 86; e-mail: korchagin@pgta.ru

В статье рассматривается системно-функциональная технология самовоспитания лидерских качеств личности, раскрывающая содержание этой деятельности, ее методы и критерии качества. Подчеркивается особая значимость системы социальных ролей, при выполнении которых проявляются все лидерские качества личности. Автор делает вывод, что системно-функциональная технология самовоспитания лидерских качеств - это такая объективная ориентировочная основа, которая связана с освоением и выполнением

всех социальных ролей и которая определяет процесс саморазвития личности в ее стремлении к лидерству.

Ключевые слова: системно-функциональная технология самовоспитания, лидерские качества личности, критерии качества, система социальных ролей, саморазвитие личности, стремление к лидерству.

Проблема лидерства изучается философами, психологами, педагогами и другими учеными вот уже на протяжении нескольких столетий. За это время разработаны различные концепции и теории лидерства, отдельные из которых представляют для нас особый интерес. Так, древние представления о лидерстве включали в себя качества таких лиц, как жрецы, короли, духовные лица и политики. Например, в китайской философии, в частности, в гексаграммах "Книги перемен" (И-Цзин), лидер часто сравнивается с мудрецом, способным улавливать настоящие и будущие проявления духа и помочь людям приспособиться к ним.

В западной психологии, в частности, в психологии демократии (А. Минделл), лидер сам по себе является проявлением духа: это роль, на эффективное выполнение которой не способна никакая отдельная личность. Лидерство - это часть группового проекта, и все члены группы должны выполнять его. Группа не терпит людей, находящихся в роли лидера и проявляющих качества, отличные от канонических качеств, приписываемых этой роли. Для того чтобы помогать групповому процессу, способный лидер должен следить как за своей личной психологией, так и за групповым процессом. Лидер - это оператор процесса, происходящего в группе. Он должен воспринимать все происходящее как личностно, так и безличностно, уметь отстаивать свою позицию, признавать свои поражения и неудачи, а также понимать, что все это не слишком важно для общего развития группы. Если он считает себя центральной фигурой в организации и воспринимает все слишком лично, то тем самым он крадет у группы ее способность к самостоятельному процессу и развитию [2].

С точки зрения Р. Бейлса, автора теории лидерских ролей, лидерские роли подразделяются на роли "профессионала" -лидера, ориентированного на решение деловых проблем, и "социально-эмоционального специалиста", решающего проблемы человеческих отношений. Представители теории черт лидерства считают предпосылкой признания человека лидером обладание им специфическими "лидерскими" чертами и способностями, например "харизмой". Сторонники интерактивной теории, напротив, полагают, что лидером может стать любой человек, занимающий соответствующее место в системе межличностных взаимодействий. По мнению Ф. Фидлера, представителя ситуационной теории лидерства, лидер - это прежде всего продукт сложившейся в группе ситуации и что в ситуациях (очень благоприятных или крайне неблагоприятных) лидер, ориентированный на задачу, добивается больших результатов, чем лидер, ориентированный на людей [4].

Представители советской психологической школы (А. В. Петровский, А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский, В. Л. Леви) считают, что существенное значение для объективного понимания лидерства имеет уровень группового развития (наличие ценностно-ориентационного единства в коллективе снимает якобы неизбежное с точки зрения западной психологии противопоставление лидера, "ориентированного на задачу", и лидера, "ориентированного на людей" [3].

Авторитарная педагогика, до сих пор сохранившая свои позиции в теории и практике, не была ориентирована на воспитание лидерских качеств личности, более того, на их саморазвитие и обеспечение этого процесса как одной из важнейших задач воспитания и обучения. Формально в педагогической теории значение самосовершенствования не отрицалось, но и мало что делалось для его утверждения.

Системно-синергетическая педагогика (Н. М. Таланчук), изучающая педагогические явления с позиций законов системного синергетизма, рассматривает проблему воспитания лидерских качеств личности и

их саморазвитие как одну из приоритетных [6]. Она рассматривает личность лидера как синергетическую систему (существенными свойствами которой объективно являются гармония, сообразность, а также саморазвитие, протекающее в системогенезе), которая проявляется всегда в мере освоения и качестве выполнения объективных социальных ролей (семейных, профессионально-трудовых, гражданских, геосоциальных, эгосферных) [1]. Системный синергетизм личности, стремящейся к лидерству, - это ее социальная дееспособность, исходным элементом которой является готовность и способность к самовоспитанию лидерских качеств. Возникает правомерный вопрос: как возникают готовность и способность и что для этого необходимо?

Многие люди, желающие быть лидерами, стремятся развить у себя соответствующие качества. Но далеко немногие готовы и способны к этому. Происходит это по многим причинам, но главной среди них всегда является одна и та же - в детские и юношеские годы взрослые (в первую очередь педагоги) не помогли им овладеть тем механизмом, на основе которого должен осуществляться процесс саморазвития лидерских качеств. Данная задача не решалась школой не только из-за отсутствия социального заказа, но и потому, что слабо была развита теория самовоспитания. Редкое исключение в этом отношении составляют научные труды А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, И. А. Донцова, А. Г. Ковалева. Теория самовоспитания не развивалась из-за того, что общие подходы к воспитанию личности были ошибочными. Но особое препятствие - это неразработанность в общей психологии теории деятельности, а в педагогической психологии - теории педагогической деятельности. Самовоспитание - это деятельность личности, направленная на свое самосовершенствование. И для того, чтобы его объяснять, необходимо изучать его как деятельность.

Априори Н. М. Таланчук полагал, что самовоспитательная деятельность учащегося подчиняется все той же фундаментальной закономерности - системно-функциональной [5], открытой им в педагогической деятельности, и что она совершается как реализация объективных самовоспитательных функций с применением соответствующих методов и приемов. Это значит, что педагогическая деятельность и самовоспитательная деятельность по своей общей структуре (ориентировочной основе) должны быть инвариантны. Проведенный Н. М. Таланчуком генеалогический анализ подтвердил эту гипотезу. Подтверждается она и нашим исследованием [1].

Самовоспитательная деятельность личности складывается из реализации самовоспитательных функций при решении конкретных задач самосовершенствования, которые по своей природе и структуре такие же, как и в педагогической деятельности. Аналогичны педагогическим методам и методы самовоспитательной деятельности; их природа одна и та же: они - способы выполнения самовоспитательных функций. Критериями оценки самовоспитательной культуры личности являются такие объективные данные, которые характеризуют одновременно меру готовности и способности личности к выполнению объективных функций в процессе самовоспитания, а также меру сформированности ее самовоспитательной культуры по компонентам, которые неотделимы от функций.

Переход на системно-фазовую структуру самовоспитательной деятельности, в результате чего возникли благоприятные условия для освоения системно-функциональной структуры и содержания этой деятельности, позволяет разрешить главный вопрос в этой проблеме - создать технологию этой деятельности. Если не отходить от сути понятия "технология", то педагогическую технологию следует понимать как особый вид построения педагогической деятельности, в котором ее компоненты (функции, операции) осуществляются в определенной объективной последовательности и обеспечивают достижение поставленной учебно-воспитательной цели [1]. Следовательно, технология самовоспитательной деятельности - это ее системно-функциональное построение и осуществление, обеспечивающее гарантированное достижение самовоспитательных целей.

Из вышесказанного можно сделать вывод: системно-функциональная технология самовоспитания лидерских качеств -это реализация личностью в определенной объективной последовательности посредством соответствующих способов (методов) самовоспитательных функций, направленных на развитие лидерских качеств. Данная технология имеет системный характер и отражает системные свойства самовоспитания. Она одновременно охватывает содержание этой деятельности, ее методы, критерии качества. Об этом свидетельствует лучше всего поэлементный анализ самовоспитательных функций, направленных на развитие лидерских качеств, который мы даем в сжатом виде.

Самодиагностика в процессе самовоспитания лидерских качеств. Для того чтобы себя развивать, совершенствоваться, необходимо себя знать. Поэтому одно из ведущих направлений самодиагностики - это самопознание, которое является исходным условием самосовершенствования личности. Традиционная теория, разделив человека на многие качества (идейно-политические, трудовые, нравственные, эстетические и т. п.), затруднила возможность объективного самопознания личности. Дело не только в том, что человек характеризуется тысячами качеств и десятками тысяч их сочетаний, и никто не в состоянии оперировать этими множествами, а прежде всего в том, что любое качество есть не абстракция, а реальность, которая проявляется в деятельности, в отношениях, то есть при выполнении объективных социальных ролей. При выполнении конкретной социальной роли проявляются одновременно все лидерские качества (и нравственность, и эстетичность, и сознательность, и чувственность). Действительным критерием самопознания личности, стремящейся стать лидером, является практическое освоение и выполнение социальных ролей.

Целевая самоориентация в процессе самовоспитания лидерских качеств. Цель самосовершенствования не существует абстрактно для будущего лидера, она возникает из потребности осваивать и выполнять определенные социальные роли, поэтому задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся, студенту в той или иной деятельности направить его в такое русло, в котором он будет творцом собственных ориентиров. Следует особо подчеркнуть, что формирование цели самосовершенствования - это всегда одновременно конкретно ролевой и системно-ролевой процессы. Таким образом, цель самовоспитания как развитие лидерских качеств - это продукт потребности в выполнении конкретной социальной роли, где выражаются сразу все свойства и отношения личности - и сознание, и чувства, и воля, и нравственность, а условие достижения цели - это системно-ролевая готовность и способность личности в ее реализации.

Планирование в процессе самовоспитания лидерских качеств. Планирование - это одна из важных функций в любой деятельности. План возникает тогда, когда существует некоторая общая цель, принятая на тот или иной промежуток времени. Из этой цели выводятся задачи деятельности, то есть ее составляющие. Задачи определяют виды деятельности или действия, выполнение которых обеспечит достижение цели. Хороший план определяет последовательность действий или видов деятельности, сроки выполнения тех или иных задач, необходимые условия для осуществления деятельности. Мы видим, как складывается некоторая цепочка, проясняющая сущность планирования (проектирования) деятельности. Вся эта цепочка должна найти отражение и в процессе самовоспитания лидерских качеств личности.

Самоорганизация в процессе самовоспитания лидерских качеств. Самоорганизация в процессе самовоспитания лидерских качеств - это обеспечение внутренних и внешних для субъекта деятельности условий. Внутренние условия - это те, которые связаны с психическими состояниями, а внешние - это средовые условия, в которых будет протекать самосовершенствование. К внешним условиям относятся: обстоятельства, при которых совершается деятельность; время, которое необходимо для выполнения задач; факторы, которые регулирует сам человек; средства, которые он применяет в деятельности. В за-

висимости от того, как человек создает такие условия, как использует время, какую систему деятельности выбирает, у него формируется стиль жизнедеятельности. В отечественной педагогике и психологии эта сторона самоорганизации изучена слабо.

Самомобилизация и самопобуждение в процессе в процессе самовоспитания лидерских качеств. Чтобы включиться в активную деятельность по самовоспитанию лидерских качеств, учащийся должен сам вызвать в себе эту активность, то есть сам себя мобилизовать, побудить к достижению определенной цели. В самовоспитании это вдвойне актуально и необходимо. Функция самомобилизации и самопобуждения в процессе самовоспитания лидерских качеств - это обретение личностью психологического синергетизма, необходимого для выполнения задач самосовершенствования. Эта функция является самой сложной, самой главной в процессе саморазвития личности. Легче научиться управлять самыми сложными машинами и технологическими процессами, чем своими психическими состояниями. Еще сложнее это делать человеку, который мало что знает о психических явлениях, закономерностях протекания психических процессов, которого не учили, как ими управлять. Именно такой является нынешняя система воспитания, которая не дает подрастающей личности самого главного, самого важного - умений психической саморегуляции. Совершенно очевидно, что такую ситуацию необходимо изменить, преобразовав учебно-воспитательный процесс на основах идей человековедения, важнейшей частью которого должно стать формирование у учащихся всех возрастов культуры психической саморегуляции.

Самокоммуникация в процессе самовоспитания лидерских качеств. Проникая в сущность самокоммуникации, учащиеся ставят перед собой задачи овладеть умениями общаться с самим собой, работать над своей сущностью, преобразовывать ее и формировать самокоммуникативную культуру. Самокоммуникативная культура - это умение видеть себя со стороны, глазами других людей, а также вести внутренний диалог, основываясь не на догадках и предположениях, а на выверенных методах. К таким самокоммуникативным методам относятся: взаимооценивание, опора на собственные положительные качества, нахождение внутренних согласий, ориентирование себя на эталоны отношений с другими людьми, ориентирование себя на высокие ценности личности и на освоение объективных социальных ролей.

Формирующая функция в процессе самовоспитания лидерских качеств. Центральное место в процессе самовоспитания лидерских качеств занимают акты решения тех или иных задач самосовершенствования, процесс освоения и выполнения социальных ролей или преодоление имеющихся недостатков в своей деятельности и поведении. Все предыдущие функции, упомянутые выше, были подготовительной работой; их реализация стала условием для решения поставленных задач саморазвития. Требования к выполнению этой функции хорошо описаны в работах А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, П. Н. Осипова, Д. М. Гришина и других авторов. Здесь мы лишь добавим, что процесс самовоспитания лидерских качеств будет происходить эффективно, если он рассматривается в системно-ролевом измерении, то есть когда его задачи выбираются в соответствии с объективной системой социальных ролей.

Самоконтроль, самоанализ и самооценка в процессе самовоспитания лидерских качеств. Самоконтроль, самоанализ и самооценка базируется на знании тех эталонов, норм, правил, которые определяют требования к деятельности и поведению. Поэтому если определять исходные требования к освоению этой функции учащимися, то можно определенно сказать, что в ходе специальной подготовки учащийся должен овладеть теми человековедческими знаниями, которые необходимы для того, чтобы проверять, анализировать и оценивать свою жизнедеятельность в ее системно-ролевом измерении. Все это относится к специальному курсу человековедения, который дифференцированно должен отражать содержание такой подготовки с учетом возрастных периодов развития детей.

Самокоординация и самокоррекция в процессе самовоспитания лидерских ка-

честв. Эта функция обусловлена тем, что формирование личности имеет динамический характер и протекает в постоянно изменяющихся условиях. Личность - это динамическая система. Человек приобретает необходимую социальную дееспособность, когда, с одной стороны, может сам регулировать эту систему, согласуя в ней все элементы на каждом новом уровне развития, а с другой - приводить функционирование системы в соответствие с теми новыми условиями, которые складываются.

Системно-синергетическая педагогика утверждает, что источником развития личности является системный синергетизм, то есть слияние, сопряжение, соединение всех ее сущностных сил на достижение значимых целей, то есть гармонизация всех ее элементов. Гармонизация, в свою очередь, зависит от сообразности. Такое сообразование возникает не само по себе, а путем активной координации и коррекции себя как системы. Иначе, средствами внутренней и внешней гармонизации личности являются непрерывная координация и коррекция, самокоординация и самокоррекция.

Эвристическая функция в процессе самовоспитания лидерских качеств. Овладеть эвристической функцией - это научиться решать творческие задачи, находить новые решения, принимать их, вырабатывать творческий стиль жизнедеятельности. Многое в таком овладении зависит от характера учебного процесса, от того, как построено обучение. Необходимым условием развития творческих способностей личности является овладение логическими методами решения творческих задач (логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции) и эвристическими методами - методом эвристических вопросов, методом многомерных матриц, методом свободных ассоциаций, методом инверсии, методом эмпатии (личной аналогии), методом синектики, методом организованных стратегий.

Система самовоспитательных функций - ориентировочная основа самовоспитания лидерских качеств. Рассматривая конкретные самовоспитательные функции личности, мы убедились, что все они объективны в процессе самовоспитания и выполняют или, точнее, обеспечивают ориентирование в саморазвитии. В единой цепи одна функция есть условие для другой, одно ориентирование переходит в другое, образуя единый процесс ориентированной жизнедеятельности.

О том, что все эти функции объективно входят в процесс самовоспитания лидерских качеств и составляют его ориентировочную основу, наглядно свидетельствует следующее обстоятельство. Достаточно не реализовать какую-то одну функцию, и процесс самовоспитания лидерских качеств становится либо неэффективным, либо разрушенным. В этом легко убедиться, если исключить какую-либо функцию из единой цепи самовоспитательных действий. В конечном счете мы видим, что системно-функциональная технология самовоспитания лидерских качеств - это такая объективная ориентировочная основа, которая связана с освоением и выполнением всех социальных ролей и которая определяет процесс саморазвития личности в ее стремлении к лидерству.

ЛИТЕРАТУРА

1. Корчагин В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003.

2. Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии: Пер. с англ. Н. Н. Шихарееа. - Ч. 1. - М.: Институт психологии РАН, 1993.

3. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко П. В. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1986.

4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

5. Таланчук Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. - Казань: ИССО РАО, 1993.

6. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. - Казань: ИССО РАО, 1993.

SYSTEM-FUNCTIONAL TECHNOLOGY OF LEADERSHIP SKILLS SELF-DEVELOPMENT

V. N. Korchagin, doctor of pedagogical sciences, senior lecturer of the Penza State Technological Academy

The article is devoted to system-functional technology of self-development of leadership skills of a person, to the content of this activity, its methods and criteria of quality. Special importance of social role system in development of leadership skills is underlined in the article. Author makes a conclusion that system-functional technology of self-development of leadership skills is an objective basis that is connected with development and performance of all social roles and which defines process of self-development of person in his/her aspiration to leadership.

Keywords: system-functional technology of self-development, leadership skills of a person, criteria of quality, social role system, self-development of a person, aspiration to leadership.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: