Е. В. Гнатышина

кандидат педагогических наук, доцент Челябинского государственного педагогического университета

E-mail: gnatishina@mail.ru

В статье рассмотрено понятие "информационная культура педагога профессионального обучения", определена специфика системно-деятельностного подхода в педагогике, выявлены особенности применения системно-деятельностного подхода к исследуемому понятию.

Ключевые слова: профессионально-педагогическое образование, педагог профессионального обучения, информационная культура, методологические подходы к формированию информационной культуры, системно-деятельностный подход.

В работах ряда исследователей отмечается современный кризис образования, связанный прежде всего с несоответствием требований работодателей и содержанием профессионального образования. В современной ситуации динамичных перемен в информационно-познавательной сфере, связанных с расширением и укреплением установок информационного общества, по-прежнему актуальным остается вопрос о подготовке высокообразованного, гармонично воспитанного человека, способного к непрерывному творческому саморазвитию. Рынок труда требует специалиста, обладающего высоким уровнем образованности, воспитанности, готовности к самостоятельному поиску знаний и принятию нестандартных решений. Особое значение

в данном случае играет информационная культура специалиста, являющаяся базовым личностным качеством, определяющим современное мышление, профессиональную мобильность.

Дефиниция "информационная культура" имеет широкую область применения. Разработаны и функционируют теории информационной культуры общества, личности, специалистов различных областей деятельности. Исходя из целей исследования мы будем рассматривать информационную культуру как личностную характеристику в контексте развития представлений об информационном обществе, информационных технологиях и информатизации. Семантику понятия определяет специфика квалификации, состоящая в бинарных процедурных знаниях, умениях и совмещенных способах действий, обеспечивающих возможность организации производственного процесса и педагогического воздействия на становление обучающихся в этом процессе.

Под информационной культурой педагога профессионального обучения мы будем понимать сложное системное качество личности специалиста бинарной квалификации, обусловленное информационной деятельностью и отражающее уровень информационного мировоззрения и информационной компетентности педагога профессионального обучения, проявляющееся в организации производственного процесса и педагогического воздействия на становление обучающихся.

Обоснование системно-деятельностного подхода с позиций его использования при разработке концепции формирования информационной культуры педагога профессионального обучения проводилось с учетом его основных положений, сущностью методологических функций.

Системный подход относится к особому уровню методологии науки - уровню общенаучных принципов и форм исследования, деятельностный подход - к реализации системного на конкретно-научном уровне методологии. Революция в науке, произведенная системным подходом, заключается, в частности, в том, что человек не противопоставляется окружающей среде, а рассматривается как элемент особой системы, включающей в себя также и окружающую среду. В зависимости от того, в рамках какой системы ведется анализ, в человеке раскрываются те или иные системные качества. Следовательно, анализируя современную информационную среду образования, в которую погружен педагог профессионального обучения, мы актуализируем в нем системные качества, присущие личности информационного общества в совокупности со специфически профессиональными аспектами. Обращаясь к системному подходу, мы ставим перед собой задачу построения "системного объекта", синтеза различных знаний о нем, разработки новых принципов подхода к объекту изучения, стремящихся к созданию целостной картины этого объекта.

Под системным подходом мы будем понимать направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем [6].

Системный подход в современном научном знании трактуется как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, а также ориентация на раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей. Системный подход как метод познания выступает как способ мышления исследователя, помогающий изучить или строить объект как систему взаимосвязанных элементов, органично включенных в окружающую среду. И. В. Блауберг и Э. Г. Юдин определяют системное исследование как "исследование, предметом которого является объект, представляющий собой систему" [2, с. 60]. Таким образом, сущность системного подхода осмысляется через понятие система, трактуемое как некая упорядоченная целостность, имеющая определенную структуру.

Компонентом системы называется любое ее звено, причастное к достижению цели и обеспечивающее реализацию той или иной функции. Наименьшая частица звена называется элементом. Элементы и компоненты системы функционируют как единое целое для реализации общей цели системы. Связи внутри системы соединяют элементы системы и обеспечивают ее общую целостность, они существуют между всеми системными элементами и между всеми подсистемами.

Системообразующий фактор - это основной признак, отражающий особенности построения системы, обеспечивающий органичность связи между ее компонентами.

Само понятие "педагогическая система" было введено Н. В. Кузьминой и определяется как "множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей" [5]. Стоит отметить, что однозначного подхода к определению понятия педагогической системы на сегодняшний момент нет. Мы взяли за основу определение, данное Б. Г. Гершунским. По его мнению, педагогическая система - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся), характеризующих в наиболее общем, инвариантном (для разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях [3].

Выбранное нами за основу определение наиболее удачно соотносится со спецификой информационной культуры педагога профессионального обучения. Мы можем идентифицировать изучаемый феномен как систему, обладающую специфическим содержанием и соответствующую основным признакам педагогической системы, а именно: ограниченность элементов от окружающей среды; элементы взаимосвязаны между собой, взаимодействуют и существуют в отдельности лишь благодаря существованию целого; свойства совокупности в целом не сводятся к сумме свойств составляющих ее элементов и не выводятся из них; функционирование совокупности не сводимо к функционированию отдельных элементов; существуют системообразующие факторы, обеспечивающие единство вышеперечисленных свойств.

В трудах А. Г. Асмолова, И. В. Блауберга, В. П. Кузьмина, В. Н. Садовского и других авторов природа и специфика системных оснований рассматривается в контексте системно-деятельностного подхода, в котором историческое развитие мыслится как системное. По мнению А. Г. Асмолова, сущностью образования как ведущего канала социализации является приобщение человека в процессе осуществления совместных целенаправленных действий к знаниям, ценностям, традициям, выработанным в ходе человеческой истории [1]. В качестве психологического объекта воспитания выступают личностные смыслы и ценностные установки личности, порождаемые и трансформируемые в процессе совместной деятельности растущего человека со взрослыми и сверстниками.

Опираясь на теорию системного подхода, А. Г. Асмолов рассматривает человека в качестве элемента трех различных систем: биологического вида - человек выступает как индивид; в системе общества он становится носителем совокупности социальных качеств и выступает как личность; системно-исторический план анализа позволяет выделить специфическое качество личности - индивидуальность.

Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным ученым и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов. Проблемы разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (М. С. Каган, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) и психологии (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

В системно-деятельностном подходе категория деятельности занимает одно из ключевых мест, а сама деятельность рассматривается как система.

С точки зрения философии деятельность -это специфически человеческий способ отношения к миру, в ходе которого человек творчески преобразовывает природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемое им явление природы - объектом своей деятельности. Также можно трактовать деятельность как особую форму активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, т. е. субъекта деятельности.

Вслед за Е. В. Яковлевым и Н. О. Яковлевой мы понимаем педагогическую деятельность как профессиональную деятельность,

осуществляемую в условиях педагогического процесса, направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития [6].

Мы акцентируем внимание на деятельностном характере формирования информационной культуры, потому что, также как и деятельность, данный процесс:

- представляет собой последовательно выполняемые субъектом действия;

- является формой человеческой активности;

- имеет обоснованно заданную цель;

- преобразует объективную действительность;

-реализуется на основании определенных методов с привлечением средств;

- требует творческого подхода;

- имеет непрерывный характер.

Одним из ключевых понятий исследования логично становится понятие "информационной деятельности", анализируемое нами в качестве универсальной формы бытия человека в информационном обществе. Мы согласны с Е. В. Данильчук, дающей следующее определение: "Информационная деятельность - это инновационная творческая деятельность, носящая проектировочный характер, предполагающая альтернативность и инвариантность решений, быстроту их поиска" [4, с. 28].

Исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С. Л. Рубинштейн), можно сказать, что информационные знания, умения и навыки формируются исключительно в ходе творческой деятельности обучающихся, в процессе самостоятельной работы над индивидуальными заданиями, проектами, исследовательскими работами.

Культура и информация - это непосредственный результат и необходимая составляющая человеческой деятельности. Особую роль в структуре человеческой деятельности играет общение, которое является связующим звеном с другими деятельностными компонентами и чаще известно как информационное общение или коммуникация. Использование деятельностного подхода как практико-ориентированной тактики означает, что формирование информационной культуры будет происходить с позиции пользователя, потребителя информации исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в ходе своей учебной, профессиональной или досуговой деятельности.

Классическая схема деятельностного процесса, состоящая из производства, распределения, обмена и потребления, позволяет представить информационную культуру как степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Основные принципы системно-деятельностного подхода включают следующие положения.

1. Деятельность - это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.

2. Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Н. А. Бернштейн называл ее "коррекцией", П. К. Анохин - "обратной ориентацией". А. Г. Асмолов называет ее аттестацией, аккредитацией, лицензированием, тестированием.

3. Результат деятельности находится в прямой зависимости от индивидуума, а тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности обучаемого и присущие этим особенностям формы деятельности.

4. Любая деятельность может быть проанализирована с учетом четырех составляющих: мотивационно-ценностной, целевой, операциональной к ресурсной.

Мотивационно-ценностный план включает ключевые установки на формирование мировоззрения личности и на мотивацию к обучению, позволяет выделить в качестве системообразующей характеристики результат, достигаемый в процессе обучения.

Целевой план позволяет выделить систему действий, в процессе которых усваива-

ется содержание образования, открывает возможность проектирования совокупности универсальных действий.

Операциональный план позволяет выделить систему операций, способов действий, посредством которых происходит усвоение умений и навыков, обеспечивающих реализацию учебных действий.

Ресурсный план позволяет выделить нормативно-правовые, кадровые, финансовые ресурсы, необходимые для достижения эффективного результата воспитания и обучения; выбор ресурсов происходит с учетом требуемого личностного результата, определяемого мотивом деятельности, и требуемого предметного результата, определяемого целью деятельности.

В результате синтеза ведущих положений подхода можно сказать, что системно-деятельностный подход представляет собой такую стратегию, согласно которой педагог должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с обучающимися. Для нашего исследования это информационная деятельность.

Процесс формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения с позиций системно-деятельностного подхода определяется следующими положениями.

1. Главная цель анализируемого процесса - формирование информационной культуры будущего педагога профессионального обучения, которую мы определяем в контексте системно-деятельностной методологии как сложное системное качество личности специалиста бинарной квалификации, обусловленное информационной деятельностью и отражающее уровень информационного мировоззрения и информационной компетентности педагога профессионального обучения, проявляющееся в организации производственного процесса и педагогического воздействия на становление обучающихся.

2. Обратная связь, фиксирующая достижения результата формирующей деятельности как системообразующего фактора, проявляется в реализации комплекса моделей и условий формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения, отражающих в результативном блоке систему оценки уровней сформированности информационной культуры будущего педагога профессионального обучения.

3. В процессе формирования информационной культуры специфика деятельности педагога профессионального обучения определяет все ведущие направления. Бинарный характер квалификации, проявляющийся в организации педагогического процесса и производственной деятельности, определяет специфику информационной культуры специалиста.

4. Опираясь на изучение проблемы деятельности в разных гуманитарных дисциплинах в ходе исследования было установлено, что формирование информационной культуры должно происходить с учетом четырех компонентов, нашедших отражение в содержательно смысловом наполнении концепции: мотиеационно-ценностный компонент направлен на формирование потребностно-мотивационной сферы личности, связанный с информационной деятельностью и проявляющийся в информационном мировоззрении и информационной компетентности; целевой определяет этапы и ход формирующей деятельности в ходе становления будущего педагога профессионального обучения в информационной среде; операциональный представлен технологией формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения; ресурсный отражен в нормативно-правовых основаниях концепции.

Специфика системно-деятельностного подхода в процессе формирования информационной культуры будущего педагога профессионального обучения определяется системным характером феномена "информационная культура" и возможностями информационной культуры.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолое А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов // Практика образования. -2008. -N2. -С. 31 - 32.

2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973.

3. Гершунский В. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М: Интер Диалект+, 1997.

4. Данильчук Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дисс. ... д.п.н. -Волгоград, 2003.

5. Кузьмина И. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -С. 23 - 34.

6. Яковлев Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.

SYSTEM AND ASSIGNMENT APPROACH AS A GENERAL SCIENTIFIC BASIS FOR THE STUDY OF INFORMATION CULTURE FORMATION AMONG FUTURE TEACHERS OF VOCATIONAL EDUCATION

E. V. Gnatyshina

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Chelyabinsk State Pedagogical University

The article deals the concept "information culture of the teacher of vocational training" is considered, specificity is defined is system-activities the approach in pedagogics, features of application are revealed is system-activities the approach to investigated concept.

Key words: professionally-pedagogical education, the teacher of vocational training, information culture, approaches to formation of information culture, the system-activities approach.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: