Р. К. Сережникова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема Тел.: (4212) 401 - 46; e-mail: seryozhnikova@mail.ru

В статье рассматривается концепция субъектно-компетентностной профессиональной подготовки; раскрывается сущность синергетического подхода к образовательной деятельности, позволяющего переосмыслить ее как нелинейный вероятностный процесс творческого освоения открытого, изменчивого и необратимого мира; показана необходимость усиления антропологизма педагогического процесса, что позволяет эффективно осмысливать и разрешать проблемы самоизменения человека в образовании; представлена модель творческой реализации личности, ориентированная на выявление и развитие потенциальных возможностей студента, создание условий для проявления его самобытности, свободное развитие участников образовательного процесса.

Ключевые слова: синергетический подход, образовательная деятельность, саморазвитие, участники образовательного процесса, творческая реализация личности.

SYNERGETIC APPROACH TO THE ESSENTIALITY OF STUDENT BEING THE SUBJECT OF SELF-DEVELOPMENT

R.K. Serezhnikova, doctor of education, professor, head of Pedagogy Department of the Amur State University named after Sholom-Aleichem

Concept of the subjective and competence-based professional training is considered in the article. The essentiality of synergetic approach is revealed. This approach allows reconsidering the essentiality as nonlinear random process of the creative learning of the opened, changeable and inconvertible world. The necessity to strengthen the anthropologism of pedagogical process is shown. This allows comprehending and settling the problems of man's self development during education. The model of the creative realization of an individual is provided and this model is focused on revealing and development of potential possibilities of student, creation of the conditions for showing his distinctive character and free development of the participants of the educational process.

Key words: synergetic approach; educational activity; self development; participants of educational process; creative realization of individual.

В последние годы образование стало рассматриваться в теории как обретение человеком осознанной самостоятельности в освоении пространства и времени своей жизни. Однако в реальной образовательной деятельности, основанной на когнитивно-информационной парадигме, все еще преобладают технологии информационного характера. В то же время объективные потребности общества означают необходимость широкого внедрения личностно-ориентированных образовательных технологий, активизацию усилий по реализации антропологической парадигмы, поскольку именно она способна обеспечить антропоцентрический характер использования психологических и педагогических знаний в образовательной деятельности [2].

К тому же характерной чертой современного развития науки и образования является универсальный (глобальный) эволюционизм. Он соединяет концепцию эволюции с идеями системного подхода и распространяется на все сферы бытия, устанавливая универсальную связь между объектами неживой, живой и социальной природы [1]. Решающее значение в утверждении принципа универсального эволюционизма сыграли

важнейшие концептуальные направления в науке XX в.: синергетика, теория биологической эволюции, новая концепция биосферы и ноосферы. На их основе в большинстве фундаментальных научных дисциплин реализуется переход на изучение самоорганизующихся и саморазвивающихся систем.

Жесткий детерминизм и редукционизм, которые раньше служили основой механического взгляда на мир, теперь уже не могут рассматриваться как универсальные принципы научного познания. Множество явлений и процессов не укладываются в рамки линейных, равновесных и обратимых представлений. Существенную роль играют нелинейность и необратимость. Они должны рассматриваться не как исключение, а как правило, определяющее большинство процессов самоорганизации.

Целостность открытых структур сказывается в когерентности поведения элементов системы. Таким образом, изучение только состава и структуры не позволяет предсказывать поведение всей системы. Это означает ограниченность принципа редукционизма, согласно которому сложное сводится к простому, и неучет того, что очередная степень сложности имеет качественные особенности, выражающиеся новыми системными свойствами.

Процессы самоорганизации в неравновесных условиях отвечают диалектическому соотношению между случайностью и необходимостью, флуктуациями и детерминистическим поведением. Вблизи точек бифуркаций основную роль играет хаос, случайность, тогда как в интервалах между бифуркациями доминируют детерминистические связи.

Развитие самоорганизующихся систем не является жестко определенным. Вероятность выступает не как порождение нашего незнания, а как неминуемое выражение хаоса вблизи точек бифуркаций. Это означает конец классического научного идеала детерминизма, пересмотр принципов научного объяснения действительности. В силу сказанного и традиционная система образования, опирающаяся на принципы классической науки, не может уже эффективно обеспечивать освоение мира человеком [6].

Поскольку существует необходимость в новой парадигме образования (синергетической), актуальной становится попытка определить синергетический подход в моделировании современного педагогического процесса.

По мнению И. Р. Пригожина, ведущую роль в современной науке теперь играют случайность, хаос, неустойчивость. Однако все эти процессы находятся в детерминированном поле возможностей. "Управление теряет характер слепого вмешательства методом проб и ошибок или же упрямого насилия реальности. Управление должно основываться на соединении вмешательства человека с существованием внутренних тенденций саморазвивающихся систем. Поэтому появляется в некотором смысле высший тип детерминизма с пониманием неоднозначности будущего и с возможностью выхода на желательное будущее" [4, с. 20]. Для образования же важно, что такой детерминизм усиливает роль творческой личности.

С другой стороны, синергетика означает необходимость обновления подходов к творческим процессам. Известно, что воздействия на человека как на незамкнутую систему приводит личность к состоянию неустойчивости. Благодаря творческо-креативным процессам возможно снятие такого состояния, переход к гармонии. Развитие креативной структуры в таких системах поддерживается обратной связью с внешней средой и возможностью выбора в состоянии неопределенности. Ликвидация же хаоса, имеющая место в закрытых системах, означает отказ от такого выбора, что приводит к исчезновению условий для креативных процессов.

Б. Н. Пойзнер ввел понятие об "автокреатике" (от лат. creatura - создание), или "автокритосе" (от греч. autokritoc - самсозданный), - новом этапе синергетики. Здесь объектом изучения служат автокреационные процессы, т. е. "процессы самообразования новых состояний" [3, с. 9 - 10]. Возникновение, как указывает И. Р. Пригожий, - это акт творчества, растворенный во времени и пространстве. Творчество выступает как атрибут материи. Универсальный эволюционизм означает креативность, которая пронизывает почти все отрасли природоведения, преобразуя их в технологии [4].

Очень важны для образования ключевые идеи синергетики о том, что:

1) хаос может выступать как образующий начало;

2) сложноорганизованным системам нельзя навязать пути развития;

3) для них существует несколько альтернативных путей развития;

4) необходимо способствовать собственным тенденциям развития сложноорганизованных систем, принимающим для них форму саморазвития;

5) зная эти тенденции, можно миновать многозигзагную эволюцию.

Большинство систем, существующих в природе, являются открытыми. Для них характерен постоянный обмен со средой энергией и информацией, а потому им свойственна изменчивость, стохастичность. С вероятностной природой процессов тесно связаны явления флуктуации и бифуркации. Пользуясь терминологией И. Р. Пригожина, можно сказать, что все сложноорганизованные системы содержат подсистемы, которые постоянно флуктуируют.

Синергетический подход к образованию включает открытость образования, интеграцию всех способов освоения человеком мира, включение синергетических представлений о процессе образования, использование различных информационных систем, личностную направленность процесса обучения, смену роли преподавателя в новой ситуации в открытом, изменчивом и необратимом мире.

По нашему мнению, синергетический подход к образованию означает реализацию следующих важнейших требований [5]:

- открытость образования и его творческий характер;

-использование в процессах образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества;

- развитие интеграции различных способов освоения человеком мира: искусства, философии, мифологии, науки и др.;

- обеспечение личностной центрации процесса обучения, при которой основой становится не социум как целостная система, а человек;

- применение синергетической модели образования, предопределяющей расширение роли преподавателя, переход к действиям в новых условиях в открытом, меняющемся, необратимом мире.

Реализуя интеграцию различных методов деятельности, образование как способ освоения мира должно актуализировать творческий потенциал человека для осмысленных действий, целостного открытого восприятия и осознания мира. Такой результат обеспечивается ориентацией не на изучение отдельных дисциплин, а на исследовании проблем реальной действительности. Поэтому основой учебных дисциплин должны стать программы, отражающие особенности глобальных проблем современности. Такие программы должны быть нацелены на выяснение сути и причин возникновения той или иной проблемы и поиск альтернативных подходов к ее решению.

Таким образом, новая модель образования ориентирована и на интеграцию содержания учебных дисциплин. Для этого при подготовке будущих педагогов можно использовать потенциал таких учебных предметов, как "Методика воспитательной работы", "Теория воспитания", "Основы педагогического мастерства", "Акмеология педагогического творчества", "Акмеологические основы субъектного становления", "Проектная деятельность в воспитательной среде" и др. Концентрическое построение материала, расширяющееся во времени, позволяет на новом уровне возвращаться к пройденному. Такое обучение ведет к системности знаний студентов, способствует обогащению предыдущего опыта новыми знаниями. Сокращаются затраты учебного времени.

При этом развитие уже не может пониматься как однолинейный, однонаправленный процесс, обусловленный необходимостью, которая выстроена и обеспечена педагогом. В значительной мере это процесс и результат выбора каждым студентом одного из многих возможных путей; выбора, который определяется решением студента, возможно неожиданным, случайным. Такая случайность, неустойчивость, с точки зрения синергетики, не есть что-то разруши-

тельное. Это - не деструктивное отклонение от главного эволюционного пути развития, а необходимый этап пути, конструктивное начало, которое ведет к становлению новых, более сложных структур.

С позиций синергетики человек как открытая самоорганизующаяся структура не может существовать лишь при условии постоянного обмена со средой. В открытом мире важно и сохранение индивидуальности человека, которая является основой общественных связей людей. Сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальную инициативу, индивидуальную разнообразность. Именно поэтому свободное развитие творческой индивидуальности является не только условием развития общества, но и основным фактором эффективности открытой системы образования. В традиционной же модели образования факторами выступают стандартные нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность.

Целостность и многомерность процесса образования предопределяет необходимость творческого поиска адекватных методов и технологий, успех применения которых зависит от преподавателя, группы, индивидуальных способностей и интересов. Механизмом оптимизации здесь становится самосовершенствование, самовыражение, самореализация интеллекта каждого участника процесса образования. Тогда в идеале данный процесс реализуется как творчество преподавателя, направленное на организацию саморазвития целостной творческой индивидуальности студентов. Такое профессиональное творчество воплощается в системе интерактивной деятельности преподавателя и студентов в процессе профессиональной подготовки.

С этих позиций становятся понятными парадоксальные эффекты в образовании -сильное воздействие может не вызвать никакого эффекта или оказаться деструктивным, а слабое, однако резонансное (отвечающее структуре, тенденциям развития системы), способно стать чрезвычайно эффективным. Так что случайное резонансное воздействие в тот период, когда система находится в неустойчивом состоянии, может определить ее развитие. Проблема управления развитием принимает, таким образом, форму проблемы самоуправляемого развития (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов).

С учетом концепции Э. Н. Гусинского, рассмотрим систему творческой самореализации личности [5]. Для этого используем структурно-функциональную модель, позволяющую одновременно рассматривать структуру системы и ее деятельность, поскольку становление и развитие (самосозидание) личности происходит в процессе деятельности (см. рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель творческой самореализации личности: 1 - прямые связи; 2 - обратные связи

На рис. 1 система моделей - результат освоения социокультурной среды: сформированный к данному моменту образ мира и собственной деятельности в нем; представление о нормах, идеалах и антиидеалах. Результат осмысления всего этого - самосознание личности.

Фильтр "Здесь и теперь" осуществляет выбор конкретной цели, способов и средств деятельности в зависимости от обстоятельств. В этом блоке учитывается вся информация о конкретной обстановке в том времени и месте, где находится личность. Он связан линиями прямой и обратной связи с системой моделей, откуда получает побуждение к действию, а также модели поведения; рассматривает вопрос о применимости предлагаемой модели в данных условиях и в случае несоответствия делает запрос на новый вариант.

Проба моделей поведения происходит по одному из двух возможных путей: в случае узнавания ситуации как стабильной привычное действие происходит автоматически по пути навыка. Если же обстановка расценивается как не полностью обычная или тем более как абсолютно новая, включается механизм поискового поведения. В процессе поиска происходит дополнительный сбор информации, отбор из нее наиболее значимой в соответствии с приоритетами, действующими к данному моменту. Выбирается подходящая форма поведения среди тех моделей, которые обычно не используются (актуализация маловероятного). При необходимости изобретается новая модель, прогнозируются возможные последствия и окончательно выбирается способ деятельности в данной уникальной ситуации.

Блоки навыка и поиска связаны между собой двусторонней связью. Когда отказывает какая-то конкретная совокупность навыков, поиск может быть сделан по всему пространству навыков, которые имеет личность. С другой стороны, система навыков может оказаться и такой, которая "выводит" в пространство поиска, запуская механизм креативности.

Осуществляемая деятельность всегда находится под контролем блока оценки, соединенного с системой моделей прямой связью. Оценка производится на основе имеющихся в системе моделей представлений о нормах и идеалах (ментальный опыт). В условиях развертывания конкретной деятельности основную роль в механизме оценки играют эмоции, возникающие при неосознанном соотнесении результатов деятельности с имеющимися в системе моделей образцами. Если деятельность осуществляется "верно", в соответствии с имеющимися образцами, появляются позитивные эмоции. А расхождение с образцом, несогласованность, несоответствие с социальной средой сопровождается отрицательными эмоциями.

Эмоциональная оценка деятельности обеспечивает обратную связь внутреннего управления системы: позитивная эмоция, подтверждая компетентность системы моделей, стабилизирует ее, усиливает уверенность личности, а также всю систему выработанных навыков-стереотипов. Негативная эмоция ставит под сомнение компетентность системы моделей и активизирует поиск. Заметим, что накопление негативной эмоции способно вызвать отторжение субъекта от данной социально-культурной среды.

Изменения системы моделей, а также системы сформированных навыков деятельности образуют закономерный ряд этапов, составляющих механизм развития - самокреативность личности. На этапе компетентности личность компетентна в контексте существующего опыта деятельности, которую оценивает как успешную. В этом случае освоена своя культурная ниша, внутренняя активность может свободно проявляться в приспособлении, ориентации в значимых для личности степенях свободы, обусловленных окружением. Человек обладает необходимой грамотностью, владеет культурным контекстом, копирует известные модели в поведении.

Обогащение опыта, изменение условий, вмешательство случая выводит систему из

стабильного состояния и приводит ее к следующему этапу - кризису компетентности. В ситуации кризиса система пытается решать новые задачи по-старому, постоянно получая сигналы о неуспешности деятельности, накапливая ощущение недовольства и неблагополучия. Система чувствует "изменение" среды: вроде бы правильно сформулированные вопросы, но из-за отсутствия адекватного ответа отработанная продолжительными упражнениями система навыков не обеспечивает успешный результат. Идет субъектно-рефлексивный процесс осмысления ситуации.

Продолжение неуспешной деятельности и странных, необъясненных явлений приводят к попыткам актуализации ранее вытесненного, казалось бы, надежно забытого. На фоне потери доверия к имеющейся системе моделей на поверхность выходят модели, которые в докризисную эпоху имели статус ересей. Появляется возможность альтернативных подходов к объяснению явлений и альтернативных способов деятельности.

Кризис разрешается перестройкой системы моделей (третий этап). На этом этапе особенную роль приобретает деятельность креативной подсистемы: она выдвигает новые модели, предлагает новые способы деятельности. Но для того чтобы это осуществилось, среда должна быть развивающей, предоставляющей дополнительные условия, обладающей разнообразием потенциальных состояний. Только в этом случае может быть оказано слабое по величине, но резонансное по влиянию воздействие на систему, в результате чего она способна выбрать новое направление изменений, отвечающее внутренним тенденциям ее развития - новую модель деятельности.

Самостоятельный выход из кризиса компетентности и реализует, на наш взгляд, творческое развитие личности. Структурно-функциональная модель развития творчества отражает саморазвитие, самоорганизацию во взаимодействии с внешней средой.

Механизм и процесс развития личности, постоянный, не имеющий конца процесс развития способностей, А. Маслоу понимал как самоактуализацию - это "работа ради того, чтобы делать хорошо то, что ты хочешь делать" [7, с. 48]. Актуализироваться - значит становиться реальным, существовать фактически, а не только в потенциальности. Самоактуализацию А. Маслоу соотносит с развитием способности "лучшего жизненного выбора" (мы учимся верить своим суждениям и инстинктам и действовать в соответствии с ними), а также с честностью и принятием ответственности за свои действия. Значение этого процесса в том, что у человека развивается комплекс любви, внутренней свободы и стремления конструктивно использовать собственную энергию. Вопрос о свободе человека, его независимости от чего-либо в поведении, деятельности, общении в данное время относится к наиболее актуальным для высшего профессионального образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берштейн Н. А. О построении движений. - М., 1947.

2. Исаев Е. И., Слободчикое В. И. Введение в антропологию образования: Монография. - Биробиджан: Изд-во ПТУ им. Шолом-Алейхема, 2012.

3. Кашапов М. М. Критерии анализа педагогической ситуации как системного объекта // Педагогическое образование в современных условиях. - Ярославль, 1997.

4. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. - М., 1986.

5. Серьожникова Р. К. Майбутнш педагог в простор! творчого розвитку: Мо-нограф1я. - 2-ге В1д. перероб. - Донецьк, 2009.

6. Серъожникова Р. К. Майбутній педагог в просторі творчого розвитку: Монографія. - 2-ге від. перероб. Донецьк, 2009.

7. Maslow A. The father reaches of human nature. -N. Y: Viking, 1971.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: