Д. М. Садыкова

кандидат технических наук, доцент Российского заочного института текстильной и легкой промышленности

Одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в условиях быстрой смены поколений техники и технологий, самостоятельно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы. Этому способствует самостоятельная работа учащихся над учебным материалом, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Дистанционные образовательные технологии способствуют освоению обучающимися навыками самостоятельной учебной деятельности, воспитанию организованности, дисциплинированности, формированию информационной грамотности. Использование современных информационных коммуникационных технологий позволяет получать мгновенную обратную связь.

Ключевые слова: самостоятельная творческая работа студентов, дистанционная технология обучения, формирование творческой личности, креативность, дивергентное и конвергентное мышление, развитие творческих способностей, планирование, использование современных технологий обучения, активизация творческой деятельности, адаптивность технологии обучения, компьютерные технологии.

Задачей высшей школы является подготовка высокопрофессиональных специалистов, проявляющих инициативу, творческую активность, самостоятельность, свободно владеющих профессией и хорошо ориентирующихся в смежных областях, готовых к сотрудничеству и взаимодействию. Отметим, что одна из главных целей воспитания состоит в переходе человека из объекта в субъект деятельности и управления. Это значит, что в результате воспитания человек должен стать способным управлять собой и делать всякое дело самостоятельно. Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Человек как личность (Л. И. Анцыферова) всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь. И одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в условиях быстрой смены поколений техники и технологий, самостоятельно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы. Этому, безусловно, способствует самостоятельная работа учащихся над учебным материалом.

Самостоятельная работа студентов - это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Роль самостоятельной работы в познавательной деятельности студентов чрезвычайно велика. Преподаватели вузов всегда уделяли ей большое внимание. Это прежде всего связано с тем, что обычная лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности, а самостоятельная работа студентов гарантирует как минимум 2-й уровень умственной деятельности ("воспроизведение").

К основным разновидностям самостоятельной работы относятся (А. К. Буряк) работа над книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач. В высшей школе эти разновидности дополняются подготовкой рефератов, выполнением курсовых работ и проектов, лабораторных работ, дипломных (выпускных) работ и проектов.

Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы в учебной, научной, управленческой деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить конструктивные решения.

Самостоятельная работа студентов носит деятельный характер, и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для учебной деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. Она может быть организована как в индивидуальной форме, так и в коллективной. Групповая организация самостоятельной работы усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. Эта форма обеспечивает эффективность самостоятельной работы студентов в целом.

Кроме того, хотелось бы отметить, что современное развитие техники и технологий в практической деятельности будущего специалиста, потребует от него еще и творческого отношения к своей деятельности. Этот вопрос также можно решить через формирование навыков самостоятельной творческой работы студентов.

Творческую личность отличает особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. Поэтому одна из существенных задач преподавателя - научить студентов обосновывать необходимость в том или ином логическом звене и определять взаимосвязь между звеньями. Одним из важных компонентов развития творческой деятельности и технической культуры является самоконтроль в процессе усвоения и применения знаний. Навык самоконтроля формируется в процессе многократного повторения в процессе мышления при решении различных задач. Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление есть процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека. Существуют разные виды и формы мышления, но не все они подчиняются общим законам диалектики. Мышление может протекать целенаправленно, а может носить хаотический, неупорядоченный характер. Согласно данным нейропсихологии, 48% граждан мыслят логическим путем и 52% - образным. Условно логически мыслящих людей можно разделить на две категории: одни мыслят теоретически, другие - эмпирически. Выделяют также мышление теоретическое и практическое, интуитивное и словесно-логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, формально-логическое и творческое и т. д. В работах специалистов-практиков и теоретиков описано формальное, нормальное, теоретическое, конкретное мышление, упомянуты логическое, конкретно-образное, понятийное и оригинальное мышление.

По данным современных исследователей, существуют три уровня человеческого мышления:

- 1-й уровень - наглядно-предметный (это предметно-практическое, наглядно-действенное мышление);

- 2-й уровень - наглядно-образный (образное мышление на уровне представлений);

- 3-й уровень - словесно-логический, творческий (теоретическое, словесно-логическое мышление).

В практической деятельности встречается употребление трех доминирующих типов мышления: логическое, художественное (творческое) и смешанное.

В свою очередь, психологи разделяют мышление по отношению к творчеству на дивергентное и конвергентное. Большинство людей обладают конвергентным мышлением, т. е. заведомо настроены на поиск одного единственного правильного решения проблемы, и пытаются найти только его. Люди с дивергентным мышлением с самого начала ориентированы на возможность наличия нескольких верных решений, поэтому начинают поиск сразу по нескольким направлениям. Их мышление не однозначно, а вариативно. И это дает им в творчестве определенные преимущества.

Исследователи выделяют пять психологических типов: аналитики, прагматики, реалисты, критики и идеалисты. Из них критически мыслящие работники обычно имеют оригинальное, творческое мышление, позволяющее им видеть недостатки и фиксировать ошибки.

С другой стороны, тип мышления можно рассматривать как индивидуальный способ аналитико-синтетического преобразования информации. В этом случае выделяются четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характе-

ристиками: предметное, образное, знаковое, символическое. Если мышление рассматривать как перевод с одного языка на другой (Д. Брунер), тогда при четырех базовых языках возникает шесть вариантов перевода:

1) предметно-образный (практический);

2) предметно-знаковый (гуманитарный);

3) предметно-символический (операторный);

4) образно-знаковый (художественный);

5) образно-символический (технический);

6) знаково-символический (теоретический).

В этой же работе приводится тест-опросник из 75 позиций, позволяющий определить тип мышления и вычислить его вариации. Одновременно с его помощью определяется и креативность.

На процесс развития творческих способностей влияют многие факторы: уровень начальной подготовки, внешняя среда, формы и методы вузовского обучения и др.

Формирование творческой личности возможно только путем вовлечения студентов в целенаправленную активную творческую деятельность. В этой связи учеными-педагогами выделяется несколько аспектов современной системы обучения студентов технических вузов:

1) системность необходимого объема знаний высококвалифицированного специалиста;

2) активизация мышления студентов с учетом особенностей конкретизации и специализации изучаемого материала вокруг узловых проблем развития специальности;

3) оптимальное сочетание различных методов преподавания и учения в соответствии с конкретными ситуациями обучения.

Изложение учебного материала требует от преподавателя оптимального планирования и использования современных технологий обучения. Методы и приемы, применяемые в настоящее время при изучении технических дисциплин, пока еще мало чем отличаются от традиционных. Это приводит к пассивному восприятию готовых знаний, особенно для студентов с недостаточной подготовленностью. А это в свою очередь снижает активность мышления, понижается интерес к изучению технических дисциплин.

Для достижения положительных результатов в преподавании И. Я. Лернер предлагает придерживаться следующих принципов:

- новые понятия не следует вводить формально;

- у обучающихся не должно складываться представление о том, что новые понятия введены произвольно;

- при введении новых понятий необходимо их конкретизировать;

- высокое понятие должно вводиться наиболее естественно;

- обучающиеся лучше усваивают новый материал, если корни его указываются в старом материале, или в старом материале указывается аналог новому;

- вывод, доказательство, а иногда и формулировку предложения целесообразно давать в виде процесса приближения к истине;

- при изложении трудных, но важных вопросов предпочтение надлежит отдавать индуктивному методу.

Основной задачей преподавания является активизация творческой деятельности и повышение заинтересованности студентов изучаемым предметом, понимание необходимости приобретения знаний.

Автором проведено тестирование обучающихся с целью определения способностей к творческой деятельности (более 1000 человек). Тестирование проводилось в процессе педагогического эксперимента в течение 1995 - 2003 гг.

В число обследованных учащихся вошли школьники (дети, подростки), студенты и взрослые. Среди студентов тестированию были подвергнуты курсы с 1-го по 5-й.

Ниже в графическом виде приведена зависимость среднегруппового значения доминирующего типа мышления от среднего возраста обучающихся (рис. 1).

Как следует из графика, изменение М(х) в целом соответствует наблюдениям Дж. Айяна: по мере взросления человека его творческие способности постоянно снижаются (с пятилетнего до взрослого возраста творческие способности снижаются более чем в 40 раз!).

Как следует из данных рис. 1, индекс доминирующего типа мышления школьников превышает среднее значение для смешанного типа. Согласно тестовой методике: 0 - 7 баллов - логический тип, 8 - 12 баллов - смешанный тип, 13 - 20 баллов - художественный (творческий) тип мышления. У студентов, обучающихся менеджменту, менеджеров и студентов специальностей адми-

Рис. 1. Зависимость индекса доминирующего типа мышления М(х) от возраста лиц в обследуемой группе

нистративного аппарата также смешанный тип мышления с индексом ниже среднего. Лица с высшим образованием, обучающиеся менеджменту, имеют смешанный тип мышления с низким значением индекса. Однако общее низкое значение индекса доминирующего типа мышления у студентов и взрослых (М(х) менее 12) свидетельствует о недостаточно высокой степени проявления данного профессионально значимого качества. Следовательно, в процессе подготовки специалистов необходимо обеспечить их развитие (развитие - это реализация имманентных задатков, свойств человека).

Адаптивность технологии обучения к личностным особенностям обучающихся является характеристикой, которая практически слабо выражена в традиционных технологиях обучения, но является сущностным признаком прогрессивных технологий и имеет принципиальное значение для индивидуального подхода в обучении. Нижеприведенные рекомендации помогут преподавателям найти индивидуальный подход к студентам с различными характерологическими данными на первой ступени высшего образования:

- на кафедрах должны заранее составляться графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ, их выполнение должно систематически контролироваться преподавателями;

- в начале семестра преподаватель должен ознакомить студентов с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля самостоятельной учебной работы;

- основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентом знаний, поэтому занятия следует организовать так, чтобы обеспечить безусловное выполнение технологического минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные задания для подготовленных лучше;

- принципиальное значение имеет личное общение преподавателя со студентом при индивидуальных консультациях;

- необходим регулярный (машинный и безмашинный) контроль успешности выполнения самостоятельной работы.

Компьютерные технологии представляют собой часть дидактического материала, предназначенного для самостоятельной работы. Использование ЭВМ должно способствовать максимальной активизации и индивидуализации работы студентов, с одной стороны, направляя ее, с другой - предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. Ориентация на широкое применение персональных компьютеров в еще большей степени утвердит индивидуальный тип обучения и тем самым может затруднить формирование необходимых социально-психологических качеств личности. Иными словами, в данный момент компьютерные технологии имеют слабый воспитательный эффект и не могут быть рекомендованы для решения воспитательной задачи при профессиональной подготовке специалистов.

Однако общеизвестно, что обучение с помощью компьютеров удобно в плане его индивидуализации, поэтому чрезвычайно полезно использовать компьютерные обучающие программы и во время самостоятельной работы. Создание компьютерных средств обучения по дисциплинам учебных планов различных специальностей, программно-аппаратных средств пользователей, разработка мультимедиа продуктов

являются наиболее важными не только для оснащения учебного процесса, но и для преодоления психологического барьера, инерции преподавателей, студентов, их недоверчивого отношения к электронным средствам обучения и жизнеобеспечения.

Компьютеры стремительно вошли в высшие учебные заведения в 70 - 80-х гг. XX столетия, положив начало использованию информационных технологий обучения.

Анализ учебных планов показал, что по большинству преподаваемых дисциплин наблюдается большой объем часов, отводящихся на самостоятельную работу. Поэтому актуальным становиться вопрос совершенствования форм, методов и средств этого вида учебной деятельности.

Одним из перспективных направлений развития самостоятельной работы в настоящее время являются дистанционные образовательные технологии.

Внедрение системы дистанционного обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования позволит обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения. Кроме того, дистанционные образовательные технологии способствуют освоению обучающимися навыков самостоятельной учебной деятельности, воспитанию организованности, дисциплинированности, формированию информационной грамотности.

В педагогической системе подготовки кадров накоплен богатый и разнообразный опыт организационных форм, дидактических методов и средств самостоятельной учебной деятельности студентов, который может быть адаптирован для дистанционного обучения. Однако специфика обучения в современных информационных условиях требует от педагогов новых подходов в решении образовательных задач.

Учитывая специфику образовательного процесса в различных учебных заведениях, наиболее приемлемыми являются интегрированные педагогические технологии, представляющие различное сочетания очных занятий и дистанционных форм обучения. Дидактический эффект применения информационных педагогических технологий может быть достигнут при комплексном использовании современных информационных и телекоммуникационных средств на различных видах занятий в информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской и самостоятельной учебной деятельности. Практическая реализация данного комплексного подхода возможна только при наличии определенной информационно-образовательной среды, под которой понимается совокупность технических и программных средств, электронных образовательных ресурсов, а также педагогических условий использования их в учебном процессе.

Электронные образовательные ресурсы, создаваемые в последнее время, в значительной степени повышают наглядность, структурированность, компактность представления учебного материала. Однако важным компонентом любой педагогической технологии, в том числе и дистанционной, является взаимодействие преподавателя и студента. С развитием информационных и коммуникационных средств, Интернета в технологиях дистанционного обучения все в большей степени акцент делается на оперативное интерактивное управление со стороны преподавателя, обеспечение двусторонней связи, систематичность взаимодействия участников учебного процесса.

Использование современных информационных коммуникационных технологий позволяет получать мгновенную обратную связь.

В рамках общей схемы дистанционного обучения существует три вида общения - это взаимодействие по типу "учащийся - содержание предмета", "учащийся - преподаватель", и "учащийся - учащийся". Важным аспектом дистанционного обучения, по мнению большинства специалистов, является возможность взаимодействия "учащийся - учащийся". Перспектива обмена информацией между учащимися повышает воспитательный потенциал дистанционного обучения и может способствовать росту уровня социализации учащихся, а также предоставляет возможность использования дидактических методов обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах, способствует организации помощи учащихся друг другу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мур М., Макинтош У., Блек Л. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании / Пер. с англ. - М: Обучение-сервис, 2006.

2. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособ.

для студентов высших учебных заведений. - М: Академия, 2006.

3. Carr-Chelmann A., Duchastel P. The Ideal Online Course // The British Journal of Educational Technology. - 2000. - N 31(3), p. 229 - 241.

4. Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. - М.: Высшая техн., 1990.

5. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. ... д.п.н. - М, 1971.

INDEPENDENT CREATIVE WORK OF STUDENTS BY REMOTE TRAINING TECHNOLOGY

D. M. Sadykova

candidate of technical sciences, senior lecturer of the Russian Extra-mural Institute of Textile and Light Industry

One of the high school problems is preparation of future experts to adapt in conditions of fast alternation of techniques and technologies, to update independently professional knowledge and to overestimate developed stereotypes. It is promoted by independent work of students on teaching material, carried out with methodical supervise of teachers, but without their direct participation. Remote educational technologies promote development of independent educational activity, mastering of organizing, discipline, and information literacy. Use of modern information communication technologies allows to receive instant feedback.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: