П. И. Третьяков

доктор педагогических наук, профессор Московского института открытого образования, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 903 - 257 - 71 - 50

Н. А. Шарай

доктор педагогических наук, профессор Московского института открытого образования

E-mail: goy1504@mail.ru

Статья посвящена проектированию целостной образовательной среды школы и поиску ресурсов ее развития. Особое внимание уделено вопросам управления адаптивной культурно-образовательной средой.

Ключевые слова: образовательная среда школы, ресурсы развития, адаптивная образовательная среда.

Проблема, которую мы обсуждаем, на первый взгляд может показаться академической. Но она имеет абсолютно прикладное, практическое значение.

"Социальное многообразие стало решающим фактором развития личности, группы, этноса, стала влиять на развитие демократии. Оно учит нас сосуществовать и сотрудничать с теми, кто на нас не похож. Уважать и стараться понять тех, кто думает и поступает не так, как поступаем мы. А это очень непросто. Мышление любого человека, даже самого продвинутого, с самым высоким IQ, все равно в достаточной мере стандартизовано", - отметил в своих выступлениях на Мировом политическом форуме президент РФ Д. А. Медведев.

Благодаря новейшим технологиям во всех областях, в том числе и в образовании, многообразие и сложность нашего общества стали очевидными. Господствующие культуры в этой ситуации подвергаются все более настойчивому воздействию так называемых субкультурных течений. Интернет позволяет взрослым и молодежи не просто быть разными, но и публично выражать свою индивидуальность, выставлять ее, если хотите, напоказ, к чему многие, конечно, не готовы. Это новый вызов в образовательной системе, и как на него реагировать - это большой вопрос.

Отсюда - социальное многообразие в культурно-образовательной среде создает не только новые возможности, но и новые вызовы, с которыми пока только учатся справляться традиционные государственные институты. Как реагировать на все это образовательной системе?

Для нашей страны это очень важный вопрос. Российская Федерация - это пример уникального социального, культурного и политического многообразия. Но даже те, кто живет в России, об этом забывает в повседневной жизни, хотя об этом надо всегда помнить.

Наше национальное многообразие - это не только вызов, но и благо, это наше преимущество. Историческая судьба России - это сплав коллективного творчества всех народов, которые разнятся и по языку, и по религии, и по культуре, и по обычаям. Именно это разнообразие позволяло нам находить отве-

ты на самые сложные вопросы, находить ресурсы, создавать новые знания, новые силы для ответа на самые проблемные темы.

Мы исходим из того, что для существенного улучшения качества жизни и качества образования нам недостает не каких-то стандартов, а именно многообразия в культурно-образовательной среде как пространстве возможностей для самореализации каждой личности.

Как отметил на Мировом политическом форуме РФ Д. А. Медведев (Ярославль, 8 сентября 2011 г.), "государство должно подстраиваться под современную жизнь, быть адекватным и беречь и преумножать социальное многообразие. Что для этого мы должны сделать?

Нам необходимо совершенствовать систему образования и науки, поощряя международную кооперацию в инновационной сфере, поддерживая в наших университетах дух свободного творчества.

Нам нужно развивать все без исключения традиционные и в то же время современные культуры, которые существуют у наших народов".

Обобщение изученного нами опыта позволило выделить основные проблемы в формировании культурно-образовательной среды школы. Данные проблемы проявляются в том, что формирование образовательной среды осуществляется без учета ее особенностей: социальных, социокультурных, социально-психологических, психолого-педагогических, материальных, кадровых и др. Отметим наиболее важные проблемы:

- низкое качество проектирования всех компонентов урока (цель, содержание, формы, методы, результаты);

- неуспеваемость определенной значительной части учащихся;

- низкое качество обученности;

- слабая диагностика результатов обучения;

- преемственность между начальной и средней школой в результатах обучения;

- обеспечение единства обучения, воспитания и развития в культурно-образовательной среде;

- сохранение здоровья учащихся;

- творческий общекультурный и профессиональный рост учителя, классного руководителя;

- слабое использование этнокультурных ресурсов и возможностей в регионах.

Все обозначенные нами проблемы связаны с уровнем мышления руководителей, непониманием роли образования и культуры в развитии цивилизации. С другой стороны, проблемы не решаются непосредственно в школе, так как уровень подготовки педагогов отстает от стремительного движения прогресса.

Недостатки такой среды в настоящее время, в период возросшей тенденции к гуманизации и демократизации общественной жизни, проявляются в неспособности учета и удовлетворения культурно-образовательных потребностей как самого человека, так и общества.

Человеческие ресурсы - это "золотой ресурс" (В. А. Якунин). К сожалению, незначительное число руководителей образовательных учреждений могут дать научно обоснованную характеристику этого "золотого ресурса". Чаще всего это собственные субъективные умозаключения, сделанные руководителем на основании наблюдений. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить тенденции в развитии культурно-образовательной среды общеобразовательной школы. К ним относятся процессы технологизации на основе использования прогрессивных образовательных технологий (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. С. Библера, Л. А. Венгера, Л. В. Тарасова, В. Л. Дьяченко и др.); применения различных педагогических техник для активизации деятельности учащихся; введение в содержание образования предпрофильной и профильной подготовки школьников в условиях применения предметно-групповой (мультипрофильной) системы обучения; интеграции различных компонентов содержания и педтехнологии в проектировании образовательной среды; диагностики успешности обучения учащихся и развития адаптивности образовательной среды.

В процессе работы над проблемой нами определены концептуальные положения как теоретическое обоснование путей управления развитием культурно-образовательной среды в школе. Они ориентированы на развитие принципиально новых образовательных ресурсов.

Цель создания непрерывной системы управления развитием культурно-образовательной среды, спроектированной на гуманистической и гуманитарной основе - развитие и расширение культурно-образовательных ресурсов и получение за счет использования этих ресурсов качественно новых результатов образовательного процесса, способных разрешить противоречие между новыми условиями жизни общества и устаревшими стереотипами мышления и деятельности.

Под образовательными ресурсами мы понимаем совокупность объективно существующих условий и средств, необходимых для эффективной реализации определенных образовательных процессов (в нашем случае - используя социальное многообразие применения культурных и образовательных компонентов среды.

Ресурсный подход к проектированию адаптивной образовательной среды школы как социально-педагогической системы, реализующей запрогнозированные цели, позволяет выделить совокупность компонентов, характеризующих данную систему и обеспечивающих ее практическую реализацию на принципах:

- непрерывности и целостности;

- системности и комплексности;

- открытости, культуросообразности;

- вариативности, гибкости и др.

Формирование новой парадигмы образования привело нас к созданию модели школы, основанной на идее ресурсосбережения и реализующей принцип построения целостного культурно-образовательного пространства школы, ориентированного на становление личности ребенка, сохранения его здоровья и успешной адаптации к жизни. Такая модель делает конкурентоспособным образовательное учреждение, обеспечивает необходимую гуманистическую базу для последующей профессиональной специализации, гарантирует наличие духовно-нравственного коэффициента в любой общественной практике. Примеры таких школ - школы N 354 и N 1504 г. Москвы, эстетическая гимназия (г. Смоленск), поселковая школа в Бабкино Пермского края и др.

Культурно-образовательный процесс, состоящий из множества компонентов, как и процесс в гуманитарной системе, не может быть полностью детерминирован, в нем всегда остается значительная доля неопределенности. Проектируя образовательный процесс и вместе с ним среду, приходится постоянно оглядываться на принципы неопределенности. Поэтому мы подчеркиваем, что в модели обучения (т. е. в среде) есть инвариант (дидактическая основа) и вариативная часть (компоненты педагогической техники (технологии)).

Образовательной (в отличие от педагогической) технологией мы предлагаем называть систему, состоящую из модели исходного состояния учащегося, заданной множеством свойств, наличие которых необходимо для осуществления технологического процесса; некоторого операционального и диагностического представления планируемых результатов обучения (модель конечного состояния учащегося); средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития (посредством мониторинга системы); набора моделей обучения (образовательных сред); критериев выбора или построения оптимальной модели обучения (образовательной среды) для данных конкретных условий; механизма обратной связи, обеспечивающего взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения (образовательной среды), соответствующей полученным данным.

Выявлены основания для проектирования развития образовательных ресурсов как совокупности объективно существующих необходимых условий и средств: системное, информационное, коммуникативное, координационное и временное.

Для реализации общих и конкретных целей образования личности нам представляется необходимым сформулировать управленческие цели развития различных видов ресурсов. Это:

- развитие дополнительных ресурсов для сбережения здоровья за счет создания адаптивной, природосообразной образовательной среды, взаимосвязанных на гуманистической и гуманитарной основе;

- развитие ресурсов культурно-воспитательной среды посредством расширения сфер образовательного пространства за счет вовлечения в процесс воспитания социально-культурного окружения (учреждений дополнительного образования и культуры) и воспитания учащихся на основе общечеловеческих, национальных ценностей;

- развитие ресурсов образовательной среды посредством объединения сил научных и научно-методических институтов и материальных баз учреждения основного и дополнительного образования, развитие конкурентоспособной и адаптивной личности в системе непрерывного образования;

- развитие ресурсов ранней социализации, ранней готовности к жизни, продолжение образования за счет объединения профориентационной и профадаптационной работы в учреждениях основного и дополнительного образования;

- развитие ресурсов системы управления за счет структурных изменений, обновления модели управления и наполнения новым содержанием управленческих функций;

- развитие ресурсов управления - необходимое условие для активации управления прогнозируемой положительной динамики результатов деятельности в проектируемой системе;

Разработанные концептуальные положения создали основу для построения технологии управления развитием образовательной среды школы. Технология проектирования управления развитием образовательной среды школы предполагает:

1) изучение образовательных запросов и потребностей учащихся, их родителей, социального окружения;

2) моделирование и проектирование необходимого и реально достижимого результата изменения образовательной среды (процесса);

3) разработку программы развития образовательной среды и создание целевых проектов, временных и постоянных подразделений (творческие группы), реализующих целевые проекты.

В целях создания оптимальных условий управления продуманным ресурсным обеспечением, целенаправленным и своевременным сбором, обработкой и анализом данных о ходе протекания образовательного процесса технология предполагает проектирование всех функциональных подсистем.

Разрабатывается нормативно-организационная база управления развитием образовательной среды в школе, состоящая из комплексно-целевой программы этапа организации эксперимента и из комплексно-целевой программы этапа внедрения эксперимента.

В результате выполнения первой программы создаются организационные основы реализации концепции. Формируется научно-аналитический центр, основная задача которого - сбор необходимой и достаточной информации, обеспечение информационной связи между управляющей и управляемыми подсистемами. Разрабатывается матричная модель управления экспериментом, в котором выделены четыре управленческих уровня: коллегиальный, административный, предметно-групповой (уровень руководителей методообъединений) и проектно-групповой (уровень руководителей проектов и творческих групп). Предлагаемая структура высокодинамична, при возникновении негативных тенденций она легко перестраивается без отрицательных последствий. В организационных основах уточняются функциональные обязанности всех участников эксперимента; формируются творческие группы учителей по реализации проектов в соответствии с целевыми приоритетами и задачами эксперимента; в соответствии с образовательными и социальными заказами формируются секции на-

учного общества учащихся, факультативы и группы дополнительного образования; разрабатывается пакет документов по организации учебно-воспитательного процесса.

Создаются научно-методические основы реализации концепции; разрабатывается комплексно-целевая программа этапа ее реализации.

Вторая программа определяет задачи, решение которых обеспечивает достижение целевых приоритетов:

- обеспечение дополнительных ресурсов для сбережения здоровья;

- развитие ресурсов культурно-воспитательной среды;

- развитие ресурсов образовательной среды;

- развитие ресурсов ранней социализации;

- развитие ресурсов в системе управления.

В заключении отметим, что сущностной характеристикой оценки эффективности управления развитием образовательной среды школы является комплексность результата. Конечный результат, бесспорно, имеет комплексный состав и включает в себя следующие показатели: общее состояние здоровья учащихся; уровни адаптивности, тревожности, воспитанности, творческой активности; динамику качества образования, уровня профессионализма и творческой активности учителей; условия для социализации учащихся. Таким образом, предложенная программа ориентирована на конкретные конечные результаты.

RESOURCES FOR CULTURAL AND EDUCATIONAL DEVELOPMENT OF SCHOOL'S ENVIRONMENT IN CONDITIONS OF SOCIAL AND CULTURAL DIVERSITY

P. I. Tretjakov

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Institute of Open Formation, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

N. A. Sharaj

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Institute of Open Formation

Article is devoted designing of the complete educational environment of school and search of resources of its development. The special attention is given questions of management by the adaptive cultural-educational environment.

Key words: the educational environment of school, development resources, the adaptive educational environment.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: