Л. Г. Григорьева

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева

E-mail: L9278451986@yandex.ru; тел.: 8 - 927 - 845 - 19 - 86

В статье рассматривается проблема формирования и развития творческой самостоятельности младших школьников. Отмечается, что важным условием развития их творческой самостоятельности является использование личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, а именно - обучение в малых группах.

Ключевые слова: творческая самостоятельность, формирование, развитие, младшие школьники, учебно-воспитательный процесс.

Основы формирующихся личностных качеств закладываются в младшем школьном возрасте в недрах отношений, возникающих между учениками и учителем в условиях учебной деятельности. По мнению ряда ученых, высшим проявлением личности является творческая самостоятельность, понимаемая как "интегративный комплекс качеств, характеризующих его личность и деятельность и отражающих направленность на получение новых знаний об окружающей действительности" [1].

Творческая самостоятельность выражается в способности генерировать новые идеи, отклоняться от традиционных способов решения задач, умении видеть проблему и самостоятельно находить пути ее разрешения, собирать, анализировать, обобщать информацию, планировать и корректировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью.

Л. М. Александрова выделяет систему основных элементов творческой самостоятельности на уроках практического труда, представляющую собой:

- информационный объем (систему базовых знаний, умений и навыков);

- организаторские умения (соблюдение культуры труда; планирование работы; умение найти дополнительную информацию, в том числе умение работать с книгой);

- развитость познавательных процессов;

- владение методами познавательной деятельности (умение воспринимать, отбирать информацию в соответствии с целью деятельности; умение выделять проблему;

- умение анализировать, сравнивать, контролировать и корректировать работу; умение переносить и использовать имеющиеся знания и умения в новой ситуации; умение аргументировать свои суждения и действия);

- интерес к познанию и поисково-творческой деятельности (активность и инициативность в выполнении задания, стремление к самостоятельности; попытки творческого подхода к работе; любознательность; интерес к нестандартным, проблемным заданиям);

- эмоционально-волевую направленность (стремление доводить начатое дело до конца, при необходимости исправлять и переделывать работу, находить дополнительную информацию).

Вслед за А. В. Качаловым, эффективными условиями формирования творческой самостоятельности младшего школьника мы считаем создание психологически комфортной образовательной среды, дающей возможность ребенку самореализоваться; включенность учеников в "импровизационное поле деятельности", творческую проектировочную деятельность, направленную на усвоение программного материала через создание творческого проекта, его оформление и публичную защиту и др. Важным условием, обеспечивающим успешность формирования творческой самостоятельности, является также выбор способов организации учебного взаимодействия участников образовательного процесса, сочетание традиционных и инновационных форм и методов обучения.

Формирование и развитие творческой самостоятельности возможно, на наш взгляд,

при личностно-ориентированном подходе в обучении и воспитании, способствующем проявлению творческой и познавательной активности, самостоятельности, ответственности, коммуникабельности, мобильности ребенка, так как его принципами являются самоактуализация, индивидуальность, субъективность, выбор, творчество и успех (Е. Н. Степанов).

Технологический арсенал личностно ориентированного подхода составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как диалогичность, деятельностно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Технология формирования творческой самостоятельности младших школьников рассматривается нами как целенаправленное, тщательно продуманное взаимодействие субъектов образовательного процесса, совокупность способов (форм, методов, приемов взаимодействия), планомерно и преемственно применяемых в процессе профессиональной подготовки будущего учителя.

Эффективным средством развития творческой самостоятельности является личностно-ориентированная технология обучения в малых группах - обучение в сотрудничестве (Cooperative Learning) - один из важных элементов прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи.

Зарубежные педагоги разработали ряд методик по организации учебной деятельности учащихся, основной идеей которых является самостоятельная работа учащихся в малых группах.

Отличительная характеристика работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве: взаимосвязь членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей; совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе; специализация деятельности учащихся в группах; общая оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.

Главная идея обучения в малых группах: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Учиться, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей.

По мнению А. Б. Воронцова и Е. В. Чудинова, групповая работа может:

- дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие дети вообще не могут включиться в общую работу класса без принуждения;

- дать каждому ребенку попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

- дать детям опыт выполнения функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

- дать учителю дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

- дать учителю возможность и необходимость органически сочетать на уроке "обучение" и "воспитание"; одновременно строить человеческие и деловые отношения детей [2].

При организации групповой работы младших школьников необходимо знать следующие общие правила:

- самостоятельность, творчество и сотрудничество необходимо поощрять и развивать так же, как и любой другой навык;

- вводя новую форму сотрудничества, необходимо установить правила и обучить им;

- оптимальный состав групп - 3 - 5 человек;

- при формировании групп необходимо учитывать личные склонности учащихся;

- для того чтобы дети дополняли друг друга, надо подбирать группу так, чтобы в ней были дети с разной обучаемостью, потребностями, интересами и учебной работоспособностью. Оптимальным вариантом для достижения положительного эффекта в обучении учащихся является использование гетерогенных групп;

- нецелесообразно заставлять учащихся объединяться. Если ученик хочет работать один, необходимо дать ему такую возможность;

- посадку детей необходимо провести таким образом, чтобы дети могли видеть и слышать друг друга;

- назначить каждому свою роль;

- распределить задания и каждому указать время его выполнения. При этом необходимо помнить, что правильно подобранные для мальчиков и девочек задания с учетом их половых особенностей мышления и восприятия заранее предопределяют успешный результат работы и способствуют эффективности усвоения учебного материала;

- получив задание, группа приступает к его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время;

- во время работы групп учитель должен следить за работой детей, наблюдать за осуществлением поиска решения поставленных проблем, за ошибками, допущенными членами той или иной группы; смотреть, чтобы не остались какие-либо неисправленные ошибки; помогать, если дети испытывают большие трудности;

- не требовать абсолютной тишины, но бороться с выкрикиванием;

- не наказывать лишением работы в группе;

- по истечении указанного времени группы отчитываются о своей деятельности;

- при оценке работы групп следует подчеркивать личностные качества каждого ученика: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, приветливость, оригинальность, самостоятельность выполнения работы, творческую активность;

- главный принцип разбора ошибок совместной работы - разбор не содержания ошибки, а хода взаимодействия.

В целом для активизации творческой самостоятельности младших школьников при организации учебно-воспитательного процесса педагогу необходимо ориентироваться на:

- мотивационно-творческую активность, любознательность, стремление к лидерству, успеху;

- интеллектуально-логические способности (анализировать, сравнивать, выделять главное, описывать явления и процессы, давать определения, доказывать свои суждения и т. п.);

- интеллектуально-эвристические способности (генерировать новые идеи, осуществлять перенос знаний и умений в новые ситуации, выдвигать гипотезы; независимость суждений, критичность мышления, способность к фантазии, неожиданным ассоциациям);

- способности к самоорганизации (видеть цель и подцели, планировать деятельность и рационально использовать время, самоконтроль, прилежание, волевые усилия в случаях временных неудач, объективная самооценка);

- коммуникативные способности (аккумулировать и творчески использовать положительный опыт других, отстаивать свою точку зрения, сотрудничество) [3].

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова Л. М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников: Автореф. дисс. ... к.п.н. - М., 2007.

2. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова. - М.: РассказовЪ, 2004.

3. http://www.libfree.ru/articles/category/13/message/859.

DEVELOPMENT OF CREATIVE INDEPENDENCE IN PRIMARY SCHOOL PUPILS THROUGH TEACHING IN SMALL GROUPS

L.G. Grigoreva

candidate of educational sciences, associate professor of the Primary Educational Department of the Chuvash State Educational University named after I. Ya. Yakovlev

The article depicts the problem of formation and development of creative independence in primary school pupils. It points out that the main condition of pupils' creative independence development is manifested through the use of person-oriented teaching and educational methods, and teaching in smaller groups in particular.

Keywords: creative independence, formation, development, primary school pupils, teaching and educational process.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: