К. Г. Чикнаверова

кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России

Тел.: 8-926-877-54-38; e-mail: chiknaverova@mail.ru

В статье анализируется понятие "социокультурная компетенция", определяются ее структурные компоненты, сопровождающиеся развитием самостоятельности обучающихся при работе над профессионально-ориентированными текстами. Определяются структурные составляющие самостоятельности и отслеживается характер их проявления при формировании социокультурной компетенции. Комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие субкомпетенции самостоятельности на уровне социокультурной компетенции, и особенности ее диагностики завершают предлагаемое исследование.

Ключевые слова: компетенция, социокультурная компетенция, личностное развитие, профессионально-ориентированное чтение.

Понятие "социокультурное образование" изучается не первое десятилетие (В. С. Библер, Е. М. Верещагин, Г. А. Воробьев, Н. Д. Гальскова, И. И. Лейфа, А. А. Миролюбов, В. В. Са-

фонова, С. Г. Тер-Минасова и др.). В ходе интеграции РФ в общеевропейскую систему обучения данная проблематика получила новый импульс и стала рассматриваться в русле компетентностного подхода. Проблема социокультурной компетенции освещается в работах И. Л. Бим, О. Р. Бондаренко. А. В. Вартанова, Е. М. Верещагина, Н. Д. Гальсковой, В. Г. Костомарова, А. Д. Райхштейн, Е. С. Полат, В. В. Сафоновой, М. Stegu и др. Вопросы развития социокультурной компетенции и ключевых умений, необходимых для ее формирования, освещали в своих работах О. В. Аракелян, М. М. Бахтин, А. Л. Бердичевский, С. Г. Тер-Минасова, К. Д. Ушинский, J.-P Martin и др. На основе указанных работ о социокультурной компетенции можно говорить как о компетенции, которая предусматривает знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры, интеграции личности в системе мировой и национальной культур.

В "Рабочих материалах к государственному образовательному стандарту" под социокультурной компетенцией подразумевается знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: правила, нормы, социальные условности, страноведческие знания [1]. Она предполагает овладение учащимися: определенным объемом фоновых знаний, знаний безэквивалентной лексики, реалий изучаемого языка; определенным запасом знаний об экономических, общественно-политических особенностях страны изучаемого языка и т. п.; способствует пониманию взаимосвязи между сложившимися образцами поведения и традициями, ценностями, отношениями, присущими культуре изучаемого языка; пониманию взаимосвязи между идеологией и продуктами материальной и духовной культуры страны изучаемого языка; обогащению лингвистических знаний осознанию роли родного языка и культуры в развитии общечеловеческой культуры; формированию аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны; развитию у учащихся языковой и речевой наблюдательности; развитию языковой культуры описания реалий страны изучаемого языка и реалий российской жизни на иностранном языке; формированию оценочно-эмоционального отношения к миру [1]. Формирование данной компетенции при обучении иностранным языкам наиболее оправдано при обучении профессионально-ориентированному чтению. Актуальность обучения профессионально-ориентированному чтению прослеживается на следующих уровнях:

- социальном - ПОТ содержат профессионально-ориентированный языковой материал, насыщенный профессионально-ориентированными реалиями;

- научно-теоретическом - научно обоснован развивающий потенциал текстового материала;

- научно-методическом - текст может рассматриваться как источник, средство и метод обучения и развития.

Анализ факторов различия культур на материале текстов позволяет вычленить и анализировать социально-окрашенную лексику, понятия и категории.

Выбор текстового материала в качестве доминанты обучения объясняется доступностью текстового материала и отсутствием необходимости в специальной, информационной и дидактической поддержке, соблюдения ряда условий, требующихся при обучении другим видам речевой деятельности - говорению, аудированию. Помимо того, что текст является наиболее доступным материалом, текстовая информация обладает неограниченным потенциалом для поддержания уровня профессиональной подготовки и позволяет развивать другие виды речевой деятельности (говорение, письмо), опосредованно - аудирование.

Профессионально-ориентированное чтение (ПОЧ) также выступает доминантным при развитии свойств личности и, таким образом, интегративно развивает самостоятельность и коммуникативные компетенции (в данном случае социокультурную). Ранее выявленная структура самостоятельности как свойства личности [2] позволила определить компоненты данного свойства: субъектность, самоорганизацию, ценностное отношение, научно-профессиональную направленность, и в

дальнейшем выявить субкомпетенцию самостоятельности в социокультурной компетенции.

Соотношение социокультурной компетенции и самостоятельности можно представить в виде таблицы (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение социокультурной компетенции и самостоятельности обучающихся

Проследим контентные характеристики данной компетенции.

Социокультурная компетенция: распознание элементов социокультурного контекста релевантных с точки зрения носителей языка.

Социокультурная компетенция (при обучении профессионально-ориентированному чтению) включает умения самостоятельно распознавать, переводить, интерпретировать и сопоставлять языковые особенности и реалии родного и иностранного языка.

Рассмотрим структурные компоненты субкомпетенции "самостоятельность" (субъектность, ценностное отношение, самоорганизация, научно-профессиональная направленность).

Субъектность - качества личности, которые обеспечивают самоопределение и саморазвитие обучающегося, качества личности студента как субъекта учебной деятельности - долг, ответственность за учебную деятельность, за себя, инициативность, настойчивость, сознательность, активность, креативность, рефлексия (самостоятельное оценивание полученного результата, независимость от внешних оценок, рефлексивные умения, навыки самоконтроля), волевые качества личности, эмоционально-волевая саморегуляция.

Субъектность (при обучении профессионально-ориентированному чтению): запоминание информации для повышения профессиональной эрудиции и возможного дальнейшего использования полученной информации; высказывание своего мнения; критичность в отношении к предложенному текстовому материалу; эмоционально-волевая саморегуляция в процессе работы над текстом (или при вынесении оценок); творческий подход к решению учебных задач; исполнительность, пунктуальность при выполнении заданий; ответственность за результаты и качество выполненного учебного задания; последовательность и настойчивость при выполнении задания; контроль точности и адекватности понимания содержания смысла текста, самоконтроль.

Ценностное отношение: профессионально-ценностные ориентиры, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий при выполнении профессионально-ориентированных задач.

Ценностное отношение (при обучении профессионально-ориентированному чтению): осознание цели, определение целевой и смысловой установки на чтение, выбор стратегии чтения, умений постановки вопросов о характере задач работы с профессионально-ориентированными текстами.

Самоорганизация: усвоение понятий, совершенствование умений пользоваться ими; умения анализировать доказательства, контролировать процесс работы с текстом, обратной связи, организации и планирования; поисковые (в том числе умения самостоятельного получения знаний), проектировочно-прогностические умения; умения обучаться знаниям, применение полученных знаний.

Самоорганизация (при обучении профессионально-ориентированному чтению): усваивать профессионально-ориентированные понятия и категории; совершенствовать умения пользоваться ими; развивать практические умения усвоения профессиональных знаний; контролировать процесс работы с текстом, обратной связи, организации и планирования работы с текстом; способность ориентироваться в социально-значимой профессиональной ситуации и управлять ею.

Выявленные характеристики позволили конкретизировать проявления самостоятельности, необходимые для овладения профессионально-ориентированным чтением. При обучении студентов чтению иноязычной литературы по профессии характеристики са-

мостоятельности на уровне социокультурной компетенции сводятся к следующим.

Субъектность: ответственность за точность интерпретации и сопоставление языковых особенностей, имеющих социокультурную направленность, реалий родного и иностранного языка профессии.

Ценностное отношение: выбор стратегии социокультурного анализа.

Самоорганизация: организация, планирование социокультурного анализа; поисковые умения; самостоятельное приобретение профессионально-значимых социокультурных знаний.

Профессиональная направленность: анализ экономических понятий и категорий, имеющих социокультурную окрашенность; моделирование профессионально-значимого социокультурного контекста.

Далее представим упражнения и задания, направленные на развитие субкомпетенции самостоятельности (табл. 2).

Таблица 2

Упражнения и задания, направленные на развитие субкомпетенции самостоятельности

По результатам обучения определяется оценка уровня сформированности субкомпетенции "самостоятельность" на уровне социокультурной компетенции, что требует определения качества развития каждого из компонентов самостоятельности (субъектности, ценностного отношения, самоорганизации, научно-профессиональной направленности), а именно: критерии оценки качества компонентов субкомпетенции; показатели оценки качества данных компонентов; уровни проявления показателей оценки качества компонентов данной субкомпетенции.

Качество ценностно-смыслового компонента (ценностное отношение) определяется личностно-смысловым критерием. Его показателем является мотивированность и личностная значимость обучения для студента: по уровню сформированности - внутренней, внешней положительной/отрицательной мотивации; по мотивации достижения - высокой, средней, низкой: по отношению к самостоятельной работе - положительное, нейтральное, негативное.

Субъектный компонент определяется критерием сформированности субъектных качеств личности. Его показателем является степень сформированности и развития субъектных качеств личности, проявляющиеся через автономность - зависимость в учебной деятельности и отношение к самостоятельной работе, а также степень независимости самооценивания от внешнего воздействия и адекватность самооценки. Уровни его проявления: автономный, неопределенный, зависимый. Уровни проявления по уровню сформированности общей самооценки: высокий, средний, низкий.

Самоорганизация определяется общеучебным операциональным критерием. Показателем качества сформированности компонента является готовность к самонаправляемому обучению. Данный компонент проявляется на следующих уровнях стиля учебной деятельности: высоком, среднем, низком.

Научно-профессиональная ориентация определяется уровнем развития профессиональной ориентации. Показателем качества сформированности компонента является готовность к профессионально-ориентированному обучению. Данный компонент проявляется на следующих уровнях: высоком, среднем, низком.

ЛИТЕРАТУРА

1. Рабочий материал к образовательному стандарту по английскому языку / Под ред. Н. И. Роговцевой. - СПб, 1999.

2. Чикнавеорва К. Г. Диагностика личностных свойств обучающихся в ходе учебной деятельности. - Ижевск: УдГУ, 2009.

DEVELOPMENT OF STUDENT'S INDEPENDENCE DURING FORMATION OF SOCIO-CULTURAL COMPETENCE (on the Material of Professionally-Oriented Reading)

K.G. Chiknaverova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Moscow State Institute of International Relations (University) of the Russian Foreign Ministry

The article is devoted to analysis of the concept "cultural competence", its structures of components, accompanied by development of student's independence during work on professionally-oriented texts. Structural components of independence are determined and the nature of their manifestations information of socio-cultural competence is monitored. Complex of exercises and tasks, aimed at development of the autonomy subcompetence at the level of socio-cultural competence, and features of its diagnostics are described in the article.

Key words: competence, socio-cultural competence, personal development, professionally-oriented reading.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: