О. В. Уфимцева

старший преподаватель кафедры рекламы и связей с общественностью Уральского государственного педагогического университета

Тел.: (343) 235-76-88; e-mail: uf.olga@gmail.com

В статье рассматривается позитивный потенциал компетентностного подхода. Автор отмечает, что именно студент становится главным действующим лицом учебного процесса и субъектом, приобретающим знания, а также показывает место самообразовательной компетентности в рамках развития профессиональной компетентности.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, самообразовательная компетентность, субъект учебной деятельности, самостоятельная учебная деятельность.

Для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в двух ипостасях:

1) как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности;

2) как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики [9].

В современных условиях перехода от постиндустриального общества к информационному, базирующемуся на экономике знаний, происходит изменение парадигмы образования от "образования на всю жизнь" (квалификации), к "образованию через всю жизнь" (компетентности), т. е. переход от квалификационного подхода к компетентностному подходу в профессиональном образовании [4].

Вопрос о соотношении квалификации и компетентности связан с вопросом о целях образования, когда "квалификация" выступает как функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а компетенция - как способность и готовность выполнять социальные и профессиональные роли на уровне, обеспечивающем максимальную самореализацию и саморазвитие личности [8].

Необходимость введения компетентностного обучения обусловлена процессами гармонизации "архитектуры" европейской системы высшего образования, сменой основополагающих педагогических принципов, богатством понятийного содержания нового термина, а также предписаниями "Концепции модернизации российского образования" [5].

Позитивный потенциал компетентностного подхода заключается в том, что он актуализирует прагматический аспект того, что у учащихся должно быть сформировано и развито. Данный подход способствует решению проблемы того, что, даже обладая хорошими теоретическими знаниями, учащиеся зачастую испытывают трудности, применяя эти знания на практике. Овладение образовательной компетентностью даст возможность учащимся не только усвоить определенные знания и овладеть набором умений и навыков, но и развить у студентов их познавательные способности, научить пользоваться приобретенными знаниями, подготовить их к эффективной самообразовательной деятельности.

Как отмечает Ю. А. Борисова, "в наиболее общем понимании "компетентность" означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в определенных областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией" [6].

Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в

себе когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты.

Как мы видим, в рамках компетентностного подхода именно студент становится главным действующим лицом учебного процесса и субъектом, приобретающим знания, что возможно только "при условии формирования вокруг него "благоприятной обучающей среды, поддерживающей его интерес к образованию и самообразованию, исследовательской деятельности, моделированию реальных профессиональных условий" [6].

При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин "профессиональная компетентность". К. В. Шапошников понимает категорию "профессиональная компетентность" как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности [13].

Профессиональная компетентность "в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром" [13]. К. В. Шапошников и А. Н. Дорофеев считают, что в основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста [13].

И. В. Волгин подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста состоит не только из определенного объема знаний и опыта, но и в большей мере из умений актуализировать накопленные знания и умения и способности использовать их в реализации своих профессиональных функций [1].

С точки зрения И. В. Волгина, можно выделить такие виды профессиональной компетентности, как:

- функциональная, характеризующаяся профессиональными знаниями и умением их реализовывать, способностью проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

- интеллектуальная, т. е. способность аналитически мыслить и комплексно подходит к выполнению своих обязанностей; владение приемами личностного самовыражения и саморазвития;

- ситуативная, означающая умение действовать в соответствии с ситуацией;

- социальная, предполагающая обладание коммуникационными и интеграционными способностями, умением поддерживать отношения в профессиональном сообществе, социальной ответственностью за результаты своего профессионального труда;

- индивидуальная, т. е. владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту [1].

Таким образом, можно сделать вывод, что понятие "компетентность" значительно шире понятий "знания", "умения", "навыки", а термин "профессиональная компетентность" интегрирует такие понятия как "профессионализм" и "квалификация", так как включает в себя такие свойства личности как направленность (мотивация, ценностные ориентации, и т. д.); способность преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы; проницательность, гибкость мышления; самостоятельность, инициативность, способность к сотрудничеству, работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать ситуацию.

Стратегией профессионального образования является не столько освоение обучаемым новой информации, сколько формирование у него навыков социализации, готовности к выполнению профессиональных задач, к непрерывному обучению и самообучению в течение всей жизни [2].

Известно, что качество профессиональной подготовки специалиста любого профиля зависит от степени обоснованности трех звеньев образовательного процесса:

1) цели образования (для чего учить);

2) содержания образования (чему учить);

3) принципов, технологий и методов организации образовательного процесса (как учить).

В широком смысле образование включает в себя учебно-воспитательную деятельность педагога и учебно-познавательную деятельность студента.

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий подготовки будущих специалистов выступает ориентация образования на развитие способности учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни [11]. Это обусловлено многими факторами и, прежде всего, сменой образовательной парадигмы, суть которой заключается в смещении акцента с усвоения объема информации на "свободное развитие человека", творческую инициативу, самостоятельность будущего специалиста, что подчеркнуто в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г." [7] и в ст. 2 Закона РФ "Об образовании".

Ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, создание условий для их познавательной деятельности является одной из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам.

Современная методика преподавания иностранных языков делает акцент на развитии навыков самостоятельной учебной деятельности по изучению иностранного языка. На первом месте в ряду качеств будущего полноценного члена европейского демократического сообщества называются "способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью" [14].

В таком контексте особое значение приобретают идеи развивающего обучения, главной целью которого является формирование личностной активности обучаемых. Последнее обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость в учебном труде, положительные результаты и успешное непрерывное образование.

Как известно, активность в обучении не принадлежит к врожденным качествам личности. Она формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств обучаемых.

Таким образом, мы определяем самообразовательную компетентность как систему знаний, умений и опыта самообразования, включающую также личностное качество - познавательную самостоятельность и обеспечивающую продуктивное качественное осуществление самообразования.

В обобщенном виде система знаний, входящая в содержание самообразовательной компетентности, включает в себя знания аутометодической мотивации, учебно-организационные знания, знания реализации, контроля и коррекции самообразовательной деятельности. Структура самообразовательных умений представляет собой сложное образование и содержит следующие основные виды умений:

- аутометодическую мотивацию;

- ориентацию и планирование самообразования;

- реализацию аутометодического контроля;

- коррекцию самообразовательной деятельности.

Важным для формирования самообразовательной компетентности является не только то, научится ли обучающийся осуществлять самообразование, но и то, будет ли он делать это после окончания вуза. С психологической точки зрения, для формирования самообразовательной компетентности необходимо не только наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствующих умений, навыков, но и соответствующих привычек, личностных качеств.

Профессиональная самообразовательная компетентность является частью профессиональной познавательной компетентности, куда входит также учебная познавательная компетентность, которая соотносится с учебным процессом, непосредственно управляемым со стороны преподавания. Обе частные компетентности/компетенции взаимосвязаны, но развитие учебной не приводит автоматически к появлению самообразовательной [3].

П. И. Пидкасистый считает, что самостоятельная учебная деятельность студента характеризуется:

- выделением цели, или целесообразностью, деятельности;

- определением предмета деятельности;

- выбором средств деятельности [10].

Поэтому сущность самостоятельной работы студента (СРС) в образовании заключается не в том, что студент работает без посторонней помощи, а в том, что цель его деятельности одновременно несет в себе функцию управления этой деятельностью. Исходным пунктом и цементирующим ядром СРС является познавательная или научная задача, которая выступает как предмет СРС.

Как правило, в основе СРС лежит задача, которая ставится педагогом. Это может быть учебная, воспитательная или исследовательская задача. Педагогом также контролируется выполнение задачи и может оказываться помощь в ее решении. Процесс же решения задачи осуществляется на основе самоуправления студента. СРС является внешне детерминированной и самодетерминированной.

Понятие "самостоятельная работа" в дидактических и методических исследованиях, обозначая деятельность ученика, рассматривает ее одновременно с позиций преподавания. Значение этого термина содержит в себе обычно две семы: "самостоятельная деятельность учащегося" и "включенность этой деятельности в управляющую деятельность преподавания". СР характеризуется некоторыми дидактами и методистами как вид, способ и средство учебной деятельности и даже как методический прием. Традиционно СР связывается с отсутствием непосредственного участия преподавателя в деятельности учащегося. СР часто рассматривается как руководимая педагогом СУД без его непосредственного участия (особенно домашняя СР) и является средством сближения обучения и самообразования [3].

В. В. Байлук отмечает, что исходным пунктом для выделения СРС является самостоятельная учебная деятельность (СУД). Но СУД может быть:

1) внешнеуправляемой и самоуправляемой;

2) внешнеуправляемой, но не самоуправляемой (например, стихийная, беспорядочная учебная деятельность студента);

3) внешне не управляемой, но самоуправляемой (самообразование вне вуза).

СРС является только та СУД, которая и внешне управляема педагогом, и самоуправляема студентом.

Формирование профессиональной и личностной субъектности студента в процессе СР выступает как процесс движения от незнания к знанию, от неумения к умениям, от недостаточного уровня развития профессиональных и личностных качеств к более высокому.

Соглашаясь с мнением В. В. Байлука, необходимо отметить, что СРС является основой образования. В процессе СРС образование трансформируется в самообразование, воспитание - в самовоспитание, управление - в самоуправление.

При этом необходимо отметить, что самостоятельная учебная деятельность обучающегося является основой успешного освоения иностранного языка. Более того, общеизвестное высказывание "языку нельзя обучить, язык можно только изучить" показывает, что овладение языком возможно только при условии эффективно организованной самостоятельной деятельности учащегося.

При этом методическая проблема, по мнению И. И. Халеевой, состоит в том, чтобы сформировать у обучаемого способность компетентно и конструктивно, автономно от преподавателя, развивать в себе умение пользоваться изучаемым языком в текстовой деятельности при условии постоянного саморазвития и самосовершенствования личности как субъекта текстовой деятельности и субъекта учебной деятельности по овладению иностранным языком, а "не сводить решение методических задач до активности на уровне поведения", другими словами, до простой тренировки обучаемого в приемах учебной деятельности [12].

Успешное обучение вообще и иностранным языкам в особенности немыслимо без интенсивной работы учащихся. Таким образом, продуктивная самостоятельная учебная деятельность учащегося является основой образовательного процесса в области иностранного языка. Она выступает как цель и одновременно как средство продуктивного развивающего языкового образования. Продуктивная самостоятельная учебная деятель-

ность обеспечивает реализацию личностного творческого потенциала учащегося, накопление им эффективного индивидуального опыта освоения и использования ИЯ и условия для его самоопределения, самореализации и развития в языковой и образовательной среде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волгин Н. А. Социальная политика. - М., 1999.

2. Гериш Т. В., Самойленко П. И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования. // Стратегии образования. - 2006. - N 2. - С. 11-15.

3. Гиниатуллин И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете. - Свердловск, 1990.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - N 5. - С. 34-42.

5. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Ректор вуза. - 2005. - N 6. - С. 13-29.

6. Инновации в преподавании языков: компетентностный подход (опыт стажировок 2007 г.) / Сост. Г. И. Гладков. - М.: МГИМО - Университет, 2007.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. N 1756-р // Официальные документы в образовании. - 2002. - N 4. - С. 3-31.

8. Матвеева Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании // Понятийный аппарат педагогики образования. - 2007. - Вып. 5. - С. 358-591.

9. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997.

10. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980.

11. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книги, 2001.

12. Халеева И. И. Основы обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). - М., 1989.

13. Шапошников К. В. Контекстный под ход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистовпереводчиков: Автореф. дисс. ... к.п.н. - Йошкар-Ола, 2006.

14. European Language Portfolio. Proposals for Development // Council of Europe. - Strasbourg. - 1997, February.

DEVELOPMENT OF SELF-GUIDED COMPETENCE IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE OF STUDENTS OF HIGHER SCHOOL

O.V. Ufmtseva

senior lecturer of PR and Advertisement Department of the Institute of Social Education of the Ural State Pedagogical University

The article deals with positive potential of competent approach. The author proves that a student becomes a main character of educational process and a "subject" who gains knowledge and shows the position of self-guided competence in the frames of development of professional competence.

Keywords: professional competence, self-guided competence, subject of educational activity, self-guided educational activity.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: