ELIBRARY.COM.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-443

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Практика преподавания истории в средней школе. КАРТИНА И ЧЕРТЕЖ НА УРОКЕ ИСТОРИИ. (Из опыта преподавания истории)
Автор(ы) Ю. БОЧАРОВ, П. ЕРИК, Д. НИКИФОРОВ
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 38-48

Значение картины в деле усвоения учащимися курса истории, бесспорно. Закрепить посредством конкретных, ярких образов события и лица, несколько отвлеченно выступающие в строках учебника, дать наряду со словами документа и документальное изображение - эти задачи требуют для своего разрешения максимального насыщения преподавания иллюстрацией - показа печатной, картины, диапозитива, киноленты, макетирования и моделирования силами учащихся.

В настоящей статье мы остановимся почти исключительно на печатной картине как наиболее распространенном, доступном для школы и легко применимом виде иллюстрации и на опыте применении ее в школе, лишь попутно касаясь пособий, создаваемых учащимися в порядке самодеятельности1 .

1

Печатная картина в ее разнообразных формах: в виде иллюстрации в, учебнике или на страницах специального альбома картин, в виде стенной картины крупного размера или отдельного рисунка небольшого формата (открытки, вырезки, из журнала, книги или специально изданной таблички) - давно уже вошла в буржуазную школу и прочно заняла в ней место как необходимое пособие при преподавании. Стоит пересмотреть страницы ряда русских дореволюционных учебников истории (Белярминова, Иванова, Елпатьевского и др.), а тем более иностранных учебников, чтобы убедиться в этом.

Особенно изобилуют иллюстрациями французские и английские учебники.

Параллельно с иллюстрированным учебником буржуазная школа пользуется альбомами (атласами) исторических картин, дающими систематический подбор иллюстраций к курсу в целом или к отдельным крупным его разделам. Иллюстрации сопровождаются достаточно пространным пояснительным текстом.

Ряд иностранных альбомов исторических картин, как специально предназначенных для школы, так и не носящих учебного характера, был известен преподавателям русской дореволюционной школы, а иногда используется и теперь отдельными преподавателями нашей школы (например "Культурно-исторический альбом. Древний мир" Г. Ламера в трех выпусках, изданный в 1914 г. книгоиздательством Сытина; "Kulturhistorischer Bilderatlas" Шрейбера; "Album historique" А. Пармантье; альбомы Dayot по Великой французской революции, наполеоновской эпохе, революции 1848 г., Парижской коммуне и др.). В дореволюционной России появились аналогичные издания и по русской истории (например "Историко-культурный атлас по русской истории", составленной Н. Д. Полонской. Под ред. проф. Довнар-Запольского. Три выпуска, Киев. 1913 - 1914; "Учебный атлас по истории древне-русского искусства". Под ред. пр. -доц. Некрасова. Три выпуска. М. 1916).

Эти альбомы, воспроизводя иллюстрации, носящие документальный характер (отдельные памятники), и представляя немалую ценность, полностью могли быть использованы лишь в старших классах средних учебных заведений или в университетах.

Буржуазная школа имеет и серии отдельных многокрасочных иллюстраций размера открытых писем. В свое время была переиздана в таком виде серия Лемана "Культурно-исторические картины" по истории древнего мира и Западной Европы. Несколько лет назад в Америке были выпущены открытки по истории Соединенных штатов (каждая серия, посвященная той или иной теме, вложена в прочный конверт). У нас таких специально предназначенных для школы открыток ей в дореволюционное время, ни после революции не появлялось, между


1 В настоящем номере журнала специальная статья посвящена работе с диапозитивами в школьной аудитории.

стр. 38

Люди из длинного дома (ирокезы).

(Стенная карт. из подготовляемой к выпуску серии для 5-го класса).

тем эта форма иллюстрации по цене и удобству пользования легко нашла бы дорогу в школу.

Основным типом иллюстраций для средней школы была стенная картина.

Стенная картина, посвященная узловым вопросам прорабатываемой темы, представляет своего рода стержень, вокруг которого может развертываться содержание урока: к пониманию ее преподаватель подводит учащихся предварительным рассказом. Сосредоточивая внимание учащихся на картине, заставляя их высказываться по поводу ее, раз'ясняя содержание, преподаватель подготовляет учеников к последующему, более углубленному изучению картины.

Для учащихся не должна пройти незамеченной ни одна деталь. Это диктует необходимость создания картин на широкие темы, картин синтетического характера.

Могут возразить, что подобного рода синтетическая картина, являясь продуктом творческой фантазии, не претендуя на достоверность изображения, должна уступить место картине документального характера, воспроизведению какого-либо памятника эпохи. Против документальных стенных картин спорить не приходится, но применение документальной иллюстрации для младших возрастов учащихся поневоле ограничено ведь всякий фрагмент требует и больших знаний и творческого воображения для того, чтобы при взгляде на него воспроизвести картину эпохи. В первые годы изучения истории учащимся нужно дать картины, которые возможно полнее, возможно шире показывали бы отдельные исторические события, наиболее типичные для изучаемой эпохи. Поэтому в тех группах, где учащиеся только начинают проходить историю, должны преобладать синтетические картины, картина же документального характера может играть вспомогательную роль. Обратное соотношение возможно лишь при преподавании истории в старших группах.

Хорошая историческая картина требует согласованной работы специалистов-историков и археологов, с одной стороны, и крупных художников - с другой. В этом отношении удовлетворяли названные выше картины Лемана, появившиеся до революции и в русском издании под редакцией и с об'яснительным текстом русских преподавателей Н. Тарасова и С. Моравского. Не всегда удачны в дореволюционное время были серии стенных картин по русской истории (издания Залесской, Думнова, Сытина, Гросмана и Кнебеля). Серии картин в думновском и сытинском изданиях составлялись по большей части из картин известных художников

стр. 39

на темы русской истории (Перова, Мясоедова, К. Маковского, Лебедева, Максимова, Сурикова, Литовченко, Якоби). Составители серий исходили из наличия подходящих полотен в залах художественных музеев. Иной характер носила серия, выпущенная издательством Гросмана и Кнебеля, под редакцией С. Князькова. К работам над ней были привлечены крупные художники и графики, принадлежавшие к группе "Мир искусства" - Бенуа, Билибин, А. и В. Васнецовы, Добужинский, Иванов, Кардовский, Кустодиев, Лансере, Серов и др. Значительная часть картин этой серии была выполнена специально для нее, и лишь немногие являлись воспроизведением уже созданных ранее полотен.

Наряду со стенной картиной широкое применение в нашей школе должен найти раздаточный материал - отдельные карточки (таблицы) небольшого формата с рядом изображений на каждой, сопровождаемых пояснительным текстом. Их задача - обслуживать самостоятельную работу учащихся.

Получив в наследство от буржуазной школы формы исторической иллюстрации, мы должны заполнить их иным содержанием. Советская школа должна получить картины, которые познакомили бы учащихся с социально-экономическим строем прошлых эпох, с развитием техники, с политической историей, с отдельными крупными историческими событиями и деятелями, с богатым культурным наследием минувших столетий.

Мы не против того, чтобы наряду с картиной давались и отдельные диаграммы и схемы (изображающие, например, государственный строй, структуру и взаимоотношения революционных организаций и т. д.). Но мы против того, чтобы таблицы с диаграммами заполняли стены школьных помещений, превращали их в статистическую выставку.

В соответствии с последними директивами ЦК ВКП(б) надо добиться максимальной наглядности в преподавании истории.

Школа должна иметь художественно выполненную, точно воспроизводящую прошлое картину, посвященную конкретному историческому факту. Такая картина наряду с новым учебником поможет преподавателю ликвидировать голое социологизирование, такая картина даст учащемуся подлинную эпоху. И тогда учащиеся, изучая Великую французскую революцию, не будут допытываться у преподавателя:

- Михаил Иванович, а почему Робеспьер не поехал в Париж по железной дороге?

И тринадцатилетняя девочка не станет превращать новгородское вече в историческое лицо, рассказывая в своей тетрадке: "Вече рассердился, пошел и запер князя".

Крупное храмовое хозяйство в Египте.

(Стенная карт. из подготовляемой к выпуску серии 5-го класса).

стр. 40

Рим. Триумф императора.

(Стенная карт. из подготовляемой к выпуску серии для 5-го класса).

2

Наглядные пособия являются вспомогательным дидактическим материалом, который дает большой эффект при умелом пользовании им со стороны преподавателя.

Как общее правило следует иметь в виду, что стенные исторические картины не должны служить постоянным украшением классного помещения. Новизна впечатления всегда дает эффект. Учитель допустит большую педагогическую ошибку, если картина будет вывешена раньше того момента, когда по ходу урока нужно ее показать. Дети будут уже знакомы с картиной, и в нужный момент она не произведет должного впечатления.

Готовясь к уроку, учитель должен не только внимательно рассмотреть картину, но и изучить об'яснительный текст к ней. Он должен обдумать, в какой момент своих об'яснений он покажет картину, что он расскажет детям, что прочтет по тексту. Он может дать задание тому или другому ученику - приготовить рассказ по картине и ввести этот рассказ в план своего урока.

Возьмем, к примеру, работу с учащимися 5-го класса по теме "Материнский род". В процессе подготовки к уроку учитель должен внимательно изучить главу III - "Ирокезский род" - работы Энгельса "Происхождение семьи, частной собственности и государства". Урок наминается с выявления знания предыдущего материала: начало оседлой жизни, новые орудия, земледелие и скотоводство, начало домашнего ремесла. Эта часть урока заканчивается обобщением, которое делается учителем.

Затем учитель записывает на доске, а учащиеся - в рабочих тетрадях название темы "Материнский род" и план нового урока:

1. Как изменилось положение женщины с развитием производительных сил. 2. Как тотемы превратились в материнские роды. 3. Как велось производство в рыболовно-земледельческих коммунах. 4. Общественная; жизнь индейцев-ирокезов.

После этого учитель начинает рассказывать, придерживаясь только что записанного плана. В ходе урока учитель подходит к характеристике материнского рода на примере индейцев-ирокезов.

Он показывает на карте места поселений; ирокезов в области Великих озер в США (карта своевременно должна быть вывешена на стене).

стр. 41

Потом переходит к вопросу, как была организована общественная жизнь родовой коммуны.

Учитель вывешивает на стене картину из подготовляемой к выпуску серии "Люди из длинного дома (ирокезы)".

Несколько минут нужно дать учащимся для самостоятельного рассмотрения картины. Обычно картина настолько привлекает внимание детей, что в первые моменты давать какие бы то ни было объяснения нецелесообразно. Дети обмениваются замечаниями, узнают на картине знакомые им образы, выясняют сюжет картины.

После того как дети разберутся в картине, вживутся в свои впечатления, следует начать систематический анализ картины, привлекая учеников к высказываниям.

Первый вопрос, который мы обсуждаем: что изображено на картине? Ответом будет: какой-то длинный дом, и около него собрались люди. Это индейцы.

Из первых наблюдений детей делаем вывод, что, эти люди живут оседло. Это не бродячие охотники, у них есть дом, огород, есть своеобразная организация общественной жизни.

Учитель рассказывает о жизни индейцев-ирокезов, руководясь об'яснительным текстом к картине. Рассказ перебивается вопросами. Нужно следить при этом за тем, чтобы не отклониться от плана урока. Учитель направляет беседу, подводя группу к намеченным выводам.

Рассматриваем длинный дом, наблюдаем, количество дымов, поднимающихся над крышей, и делаем вывод, что, эти люди живут коммуной. Даем понятие о материнском роде и о коммунистическом хозяйстве рода, выявляем роль женщины в хозяйстве (домоправительница, мотыжное земледелие) и в общественной жизни.

После этого переходим к основному сюжету картины. Возможно, что внимание детей к этому времени несколько утомится: рассмотрение ее с новой точки зрения вновь привлечет их внимание.

Для чего собрались ирокезы, где происходит собрание, на кого устремлены взгляды собравшихся?

Зачитываем часть об'яснительного текста, где рассказывается, как племя Онейда созвало совет лиги для выбора нового сахема, какие обычаи были установлены для встречи

Варяги.

(Карт. В. М. Васнецова из дореволюционной серии изд. Гросмана и Кнебеля)

стр. 42

Двор удельного князя XIII - XIV вв. (Карт. В. М. Васнецова из дореволюц. серии изд. Гросмана и Кнебеля).

гостей, как протекало заседание совета, чтение и истолкование старинных законов и обычаев, пиршество после выбора сахема. В процессе чтения учитель показывает на картине изображения сахема, мудреца, бабушки и пр. Дальше учитель продолжает рассказ о том, как племя Онейда готовилось к угощению своих сородичей; рассматриваем на картине изображение рыбной ловли, охотников, огородного участка, с которого женщины несут для угощения гостей тыквы. Учитель обращает внимание на приготовление маисовой муки, на оригинальный "оркестр" ирокезов и их музыкальные инструменты - трещотку из черепахи, своеобразный барабан и пр. При желании рассказ учителя может быть заменен чтением текста.

В качестве самостоятельной работы для закрепления знаний учащимся дается задание - проработать соответствующий раздел по учебнику: 1) рассмотреть места поселения лиги ирокезов в области Великих озер, уметь показать их на стенной классной карте, найти район реки Миссисипи, откуда пришли ирокезы; 2) рассмотреть и перечертить в свою тетрадь схему лиги ирокезов и схему племени Сенека, уметь об'яснить отношения между родом, фратрией (родовым братством), племенем и союзом племен (лигой); 3) рассмотреть изображения вампума, трубки мира и томогавка, а также сцену охоты с загоном. Сравнить, как изменяются способы охоты - примитивной, охоты с переодеванием и охоты с загоном; выяснить, какие приспособления для охоты научились делать ирокезы, живущие родовой коммуной.

В качестве домашней работы учащимся можно предложить приготовить устный рассказ о материнском роде. План рассказа: 1) условия возникновения материнского рода; 2) как велось хозяйство у ирокезов; 3) какие обычаи у них были при выборах сахема; 4) в чем выражаются черты родового коммунизма у ирокезов.

Следующий урок начинается с выявления знаний учащихся, полученных в процессе всей предшествующей работы: из рассказа учителя, из учебника, из работы по картине и по раздаточным карточкам. В этом случае полезно картину повесить на стене в начале урока, для того чтобы учащиеся могли в своих рассказах и в беседе,

стр. 43

в ответах на вопросы учителя ссылаться на конкретные изображения на картине. Картина должна, теперь помогать ученику в выявлении его знаний.

В процессе выявления знаний, как и в процессе сообщения нового материала, картина играет вспомогательную роль, она привлекается постольку, поскольку с ее помощью учащиеся лете формулируют свои мысли, сознательнее отделяют более важное от второстепенного, учатся подкреплять общие положения конкретными фактами и из отдельных фактов делать общие выводы.

Поскольку работа по картине эмоциональна, нетрудно организовать рассказ учащихся. В отдельных случаях можно давать наводящие вопросы, связанные с непосредственным рассмотрением картины. Например, учащийся затрудняется дать характеристику хозяйства родовой коммуны, ему трудно дается понятие развития производительных сил. В этом случае учитель должен помочь такими примерно вопросами: какие стороны хозяйственной жизни ирокезов изображены на картине.

Справа вдали, на втором плане, мы видим, как женщины несут тыквы с огорода. На что указывает это обстоятельство? "Ирокезы занимались земледелием". Налево, на реке, изображена рыбная ловля, - значит, они, кроме того, занимались и рыболовством. Там же, слева, поближе к нам, по направлению к дому идут мужчины с какой-то добычей; откуда они идут? "С охоты". Значит, ирокезы занимались и охотой.

Могли ли ирокезы заниматься земледелием и скотоводством, если бы они вели бродячий образ жизни? "Нет, они перешли к оседлости". Отсюда нетрудно сделать вывод, что охота остается как пережиток, а земледелие и рыболовство являются ведущими отраслями хозяйства.

Дальше беседа может развертываться вокруг организации рода. При этом используется раздаточная карточка N 9 - схема племени и схема лиги ирокезов. По ней учащиеся могут легко представить, что обозначаемые названиями животных (как пережиток тотемизма) - волк, медведь, черепаха, бобр, олень, кулик, цапля, сокол - роды об'единялись братствами (фратриями) и входили в состав более крупных об'единений - племен. Таких племен Энгельс, следуя Моргану, называет пять: сенека - люди большого холма, кайюга - народ грязной страны, онондага - люди холмов, онейда - люди гранита, и могавк - люди кремня. Все вместе они составляли союз племен или лигу ирокезов.

Учащемуся можно предложить изобразить на доске схему племени. Если он будет затрудняться в устной характеристике родовой организации или в изображении ее на доске ввиде схемы, следует показать ему карточку N 9. Графический образ поможет ему в этом отношении, и он сумеет охарактеризовать родовую организацию без государства, установить взаимоотношения между родом, братством, племенем и союзом племен.

Анализ указанной схемы должен сопровождаться анализом картины. Учащиеся показывают на ней отдельные группы родового совета и находят отличающие их внешние признаки: одно или два пера на головном уборе, различное расположение перьев и т. д.

В результате работы с картиной и раздаточными карточками учащиеся должны конкретно представить себе экономическую, политическую и социальную структуру родового общества на примере североамериканских индейцев-ирокезов.

Вывод, который сделают учащиеся под руководством учителя, даст возможность последнему перейти к новой очередной теме, сопоставить коммуну материнского рода с коммуной отцовской, патриархальной и вскрыть причины, которые привели их к образованию того и другого типа коммуны.

Не нужно думать, что указанными двумя уроками ограничится использование картины и раздаточной карточки; на всех последующих уроках преподаватель должен иметь их под рукой и в нужный момент привлекать для сопоставления или противопоставления материала по содержанию.

Очень полезно ту же картину - ирокезы - показать учащимся уже при изучении истории классового общества. Демонстрируя картину "В древнем Вавилоне", где характеризуемся азиатская деспотия, где подчеркивается раболепство перед царем, учитель сопоставляет изображение сахема и царя, отмечая, что "власть сахема внутри рода была отеческая, чисто морального порядка; средствами принуждения он не располагал" (Энгельс).

Одного взгляда на вавилонского царя и на его вооруженную свиту достаточно, чтобы понять огромные экономические и социальные сдвиги, отличающие классовое общество от бесклассового. "Родовое общественное устройство превращается в свою противоположность: из организации племен для заве-

стр. 44

Приезд воеводы.

(Карт. С. В. Иванова из дореволюц. серии изд. Гросмана и Кнебеля).

дывания своими собственными делами оно превращается в организацию для грабежа и угнетения соседей, и соответственно этому его органы из орудий народной воли превращаются в самостоятельные органы государства и угнетения против собственного народа" (Энгельс).

Таким образом, мы пользуемся наглядным пособием при рассказе учителя - для конкретизации и оживления его, при рассказе ученика - для выявления отчетливости его представлений; картину мы используем в работе с классом в целом, раздаточные карточки - для самостоятельных занятий по заданиям учителя.

3

Большую помощь для достижения наглядности оказывают еще сохранившиеся в некоторых школах стенные картины дореволюционных изданий (Кнебеля, Думнова и др.). Наиболее распространенными и, пожалуй, наиболее ценными являются серии с генных картин по русской истории под редакцией Князьком, Тарасова и Гартвига.

По размерам, по сочности и яркости красок и художественности выделяется первая серия. В 1933 - 1934 учебном году эти картины нам помогали оживлять и конкретизировать содержание уроков в 6-х и 7-х классах1 . Особенно это нужно сказать относительно картин Васнецова ("Торг у восточных славян", "Варяги", "Вече", "Новгородский торг", "Двор удельного князя", "Площадь в городе московских времен") и Иванова ("Боярская дума", "Земский собор", "В приказе московских времен", "Приезд воеводы", "Смотр служилых людей").

Имея под руками серии картин Князыкова, Тарасова и Гартвига, мы прибегали иногда к такому приему: дав необходимые объяснения двух картин из той и другой серии на одну и ту же тему, мы оставляли картины в классе до следующего урока, предлагая ребятам сравнить две картины и на следующем уроке выступить с обоснованным мнением, какому художнику удалось лучше передать эпоху, отметить более характерные


1 В основу этой части статьи положен опыт П. Д. Ерика в (московской школе им. Радищева.

стр. 45

Греко-персидские войны (таблица из подготовляемой к выпуску серии раздаточных карточек для 5-го класса).

детали, рассказать, не встречается ли в картине погрешностей со стороны исторической. Ребята охотно брались за это задание, тщательно рассматривали картины, наводили справки, обращались к преподавателям других предметов (словесности, изо), справляясь с их мнением относительно художественной ценности той и другой картины, и т. п.

Так мы поступили с картинами "Городище восточных славян" Рериха и "Славянский поселок" Максимова, "Двор удельного князя" Васнецова и "В усадьбе князя-вотчинника" Максимова, "Юрьев день" Иванова и "Крестьянский своз" из серии Тарасова.

При обсуждении этих картин (обсуждение носило оживленный характер) в первых двух был отмечен общий недостаток-отсутствие указаний на земледелие, несомненно, существовавшее. В картине Максимова "В усадьбе князя-вотчинника" была отмечена удачная архитектурная деталь - шатровая форма храма (деревянные храмы почти все тогда имели такую форму), отмечено изображение такого обычного по тогдашнему времени явления, как "наезд", т. е. разбойничий набег боярина, вместе с тем было выражено сомнение в том, чтобы в XIII - XIV вв. существовали терема с такой тонкой резьбой и яркой окраской, как это изображено художником.

В картине Максимова "Крестьянский своз" было признано чрезвычайно ценным стремление художника передать настроение различных групп крестьян в Юрьев день и их отношение к от'езжавшему товарищу.

Эта картина то содержанию была признака более ценной, чем аналогичная картина Иванова. Пусть некоторые выводы учащихся были подсказаны наводящими вопросами преподаватели, но все же указанный углубленный подход и сравнительный анализ содержания картин вполне оправдывают себя. Описанный прием как дающий хорошие результаты смело можно рекомендовать применять в средней школе.

Из послереволюционных изданий наглядных пособий мы пользовались в 7-м классе атласом по истории промышленного переворота в Англии Лихницкого и Малюченко (Гиз., 1930 г.). К каждому уроку по теме "Промышленная революция в Англии" мы подбирали соответствующие таблицы из указанного атласа и после необходимых объяснений пользовались ими как раздаточным материалом; прикрепив эти таблицы к особой витрине, мы оставляли их в классе; ребята должны были их тщательно рассмотреть и на следующем уроке уметь их об'яснить.

Недостаток печатных наглядных пособий, а также несоответствие тематики дореволюционных изданий требованиям сегодняшнего дня заставляют прибегать школы, в том числе и нашу, к самодельным пособиям.

Так, приступая в прошлом учебном году в 5-м классе к истории древнего мира, мы встретились почти с полным отсутствием наглядных пособий по этой эпохе. В московском Музее изящных искусств мы приобрели несколько фотоснимков и гипсовых статуэток, что дало возможность иллюстрировать некоторые уроки, особенно по истории Древнего Востока. Так как наглядных пособий больше на рынке не оказалось, мы решили приступить к изготовлению самодельных.

На школьном складе нашлась довольно много иллюстрированных дореволюционных

стр. 46

Наука и техника в Греции (таблица из подготовляемой к выпуску серии раздаточных карточек для 5-го класса).

устаревших учебников. Из иллюстраций этих учебников силами ребят мы приготовили несколько плакатов и альбомов на темы: природные условия Египта, сооружения древнего Египта и Вавилона, древний мир в памятниках искусства и пр.

Среди учащихся 5-х и 6-х классов оказалось несколько хороших рисовальщиков и чертежников. Они перерисовали или перечертили некоторые иллюстрации и карты из имевшихся у нас книг, увеличив эти чертежи и рисунки до размеров стенных картин.

Таким путем мы получили ценные наглядные пособия: орудия труда в древнем Риме (таблица взята из "(Культурно-исторического альбома" Ламера); орудия производства древних славян; финские древности (рисунки обеих таблиц взяты из "Историко-культурного атласа по русской истории" Полонской, они дают ценные указания по технике хозяйства славян); афинский акрополь; немецкий город XV в.; западноевропейский город XIV в. в осаде и др. Две последних картины заменили нам утерянные стенные картины Лемана; учащиеся перерисовали их из книги Тарасова "Культурно-исторические таблицы" и сделали по этим картинам доклады, воспользовавшись об'яснительным текстом из той же книги (книга переиздана после революции). Один из учащихся 6-го класса, Сексарди, самостоятельно начертил план феодального замка в большом размере и об'яснил его в классе товарищам, обнаружив неплохие сведения по военной технике средневековья.

Экскурсии в Исторический музей дали некоторым школам возможность обогатиться, моделями и макетами, представляющими подражание экспонатам музея (первобытный сверлильный станок, первобытные орудия, учебника Н. М. Никольского более доступным для ребят, мы прибегали к наглядным графическим приемам). Например, об'ясняя возникновение и развитие речи, мы пользовались следующей, составленной по учебнику таблицей, начертив ее на классной доске и заполнив ее потом коллективно:

Таблица развития речи:

Хронологические даты

Общественное устройство

Формы речи

300 тысяч лет до нашей эры

Бродячая орда

Речь сигналов

150 "

Первобытная охотничья коммуна

Речь жестов

100 "

Тотемическое общество

Звуковая речь

Огубское городище). Трудовых навыков у ребят теперь больше чем в старой школе, и изготовлением этого типа пособий школам следует заняться. Чтобы сделать материал.

Проработав тему "Дородовая коммуна", мы, подводя итоги по этой теме и повторяя ее, начертили на классной доске и заполнили коллективно следующую таблицу:

стр. 47

Таблица развития дородовой коммуны

Хронология до нашей эры

Эпохи

Животный мир

Вид человека

Орудия

Хозяйство

Общественное устройство

375000

2-я межледниковая

Лев, мамонт, зубр, слон, бегемот

Гейдельбегский человек

-

Собирательство

Бродячая орда

175000

3-я ледниковая

Мамонт, шерстистый носорог, серый медведь, сев. олень

-

-

-

-

150000

3-я межледниковая (начало) Средина

-

Неандерталец.

Ручной ударник, скребки, ножи, шила. Лук

Собирательство и охота

Охотничья орда, первое разделение труда по полу

 

Конец

-

-

Огонь

Новые способы охоты

Тотемическое общество - стариновластие, возрастные группы

50000

4-я ледниковая

Пещерный медведь

-

-

-

-

25000

Послеледниковая

-

Современный человек

-

Рыболовство Оседлость

-

Для уяснения классовой борьбы в эпоху Гракхов мы начертили на доске следующую схему:

Схема классовой борьбы в Риме в конце II столетия до нашей эры.

Этот графический прием дал ребятам возможность уяснить трудный для них параграф учебника.

Этот прием, которым мы пользовались также в 6-х и 7-х классах, мы считаем чрезвычайно удачным, и в этом направлении преподавателю, несомненно, нужно работать.

В последнее время силами школьного фотокружка мы стали делать фотоснимки с книжных иллюстраций в увеличенном размере (памятники Вавилона, Греции и т. д.), наклеивая их на карты и пользуясь потом ими как раздаточным материалом на уроках. Этот способ изготовления наглядных пособий, пожалуй, самый практичный, так как не требует больших затрат труда и средств (себестоимость фотоснимка 1 р. 50 к.), и мы думаем его широко применять.

Отдельные школы не только не должны прекращать изготовление наглядных пособий, но, наоборот, расширить его, так как продукция наших издательств все же не сможет заменить массового педагогического творчества и изобретательства.


1 Таблица составлена по учебнику Никольского и по учебнику Бочарова и Иоаннисиани (вып. 1-й).

Orphus

© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-КАРТИНА-И-ЧЕРТЕЖ-НА-УРОКЕ-ИСТОРИИ-Из-опыта-преподавания-истории

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий П.Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Практика преподавания истории в средней школе. КАРТИНА И ЧЕРТЕЖ НА УРОКЕ ИСТОРИИ. (Из опыта преподавания истории) // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-КАРТИНА-И-ЧЕРТЕЖ-НА-УРОКЕ-ИСТОРИИ-Из-опыта-преподавания-истории (дата обращения: 22.03.2019).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Публикатор
Василий П.
Киев, Украина
647 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1758 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
Теории Мира — прах тем, кто знаком с ним самим. Theories of the Universe are ashes to those who knows it.
Каталог: Философия 
4 дней(я) назад · от Олег Ермаков
Если вы обладаете несколькими сотками собственной земли, которую нужно периодически обрабатывать, то такое устройство как мини-трактор созданный на основе мотоблока может существенно вас выручить.
Каталог: Машиноведение 
9 дней(я) назад · от Україна Онлайн
При исследовании космического пространства был обнаружен микроволновой фон, температура которого была принята равной 2,7 К [2]. При такой температуре любая среда, состоящая из материальных частиц, должна находится в состоянии квантовой жидкости [5]. Поэтому вакуум можно рассматривать как фотонную жидкость (ф -жидкость), состоящую из элементарных микрочастиц, то есть фотонных частиц (ф – частиц). Причем эти частицы должны представлять собой квантовые осцилляторы.
Каталог: Физика 
10 дней(я) назад · от джан солонар
При исследовании космического пространства был обнаружен микроволновой фон, температура которого была принята равной 2,7 К [2]. При такой температуре любая среда, состоящая из материальных частиц, должна находится в состоянии квантовой жидкости [5]. Поэтому вакуум можно рассматривать как фотонную жидкость (ф -жидкость), состоящую из элементарных микрочастиц, то есть фотонных частиц (ф – частиц). Причем эти частицы должны представлять собой квантовые осцилляторы.
Каталог: Физика 
10 дней(я) назад · от джан солонар
Микроволновый фон или эфир, состоит из микроэлементарных частичек реликтов и фононов (эфиронов) и обладает свойствами подобными свойствам газовой среды, т.е. плотностью, молекулярным весом, газовой постоянной, теплоемкостью, подчиняются законам кинетической теории газов и т.д.
Каталог: Физика 
10 дней(я) назад · от джан солонар
В статье показано что преобразования Лоренца не определяют зависимость между временем и координатами систем, движущихся относительно друг друга со скоростью равной v, при движении луча света вдоль оси x.
Каталог: Физика 
10 дней(я) назад · от джан солонар
Anisotropy of the luminous intensity of distant astronomical objects of expanding Universe in intrinsic space of the observer is shown. The relativistic distance-luminosity relation, by which radial coordinate of astronomical object is being determined taking into account Hubble anisotropy of its luminous intensity, is received. As it follows from this relation, values of radial coordinates of distant astronomical objects in intrinsic space of the observer are much smaller than values of their coordinates, calculated by classical distance-luminosity relation. This makes the presence of such hypothetical components of the Universe as dark matter and dark energy unnecessary in principle
13 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Historical Dictionary of the French Revolution 1789 - 1799. Vol. 1 - 2. Greenwood Press. 1985. 1143 p.
Каталог: История 
15 дней(я) назад · от Україна Онлайн
The initial cause of unambiguously younger age of the second twin than age of the first twin at the moment of their meeting is pointed. This initial cause is not the accelerated motion of the second twin, but the fact of changing of its direction or just the velocity of its motion in space itself and, consequently, the fact of its transition from one inertial reference system of spatial coordinates and time (IFR) to another. This is concerned to changing in new IFR of spatial as well as of time coordinates of events, which have realized before, including events, information about which have not come to the twin by the moment of its transition to new IFR. It is shown that imaginary twin paradox (clock paralogism) takes place in general relativity (GR) only because of the impossibility of mutual distinguishing of standard time (path-like proper time of moving object) and coordinate-like internal time of the IFR (or any other FR) and because of neglect of the necessity of re-calculation of events time coordinates as a result.
16 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
It is shown here that Lorentz transformations are caused by gauge effect of motion on matter (principle nonobservability of effect of motion on matter). This gauge effect of motion is caused by interdependence and mutual determination of propagation velocity of interaction between matter elementary particles and of rate of course of matter proper (standard) time. The Lorentz transformations are derived without any linearity assumptions and being based only on the presence of relativistic shrinkage of the length of moving body and on clock desynchronization at its slowest transfer along this body.
Каталог: Физика Философия 
16 дней(я) назад · от Павло Даныльченко

Практика преподавания истории в средней школе. КАРТИНА И ЧЕРТЕЖ НА УРОКЕ ИСТОРИИ. (Из опыта преподавания истории)
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2008-2019, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK