ELIBRARY.COM.UA - цифровая библиотека Украины, репозиторий авторского наследия и архив

Зарегистрируйтесь и создавайте свою авторскую коллекцию статей, книг, авторских работ, биографий, фотодокументов, файлов. Это удобно и бесплатно. Нажмите сюда, чтобы зарегистрироваться в качестве автора. Делитесь с миром Вашими работами!

Libmonster ID: UA-441

поделитесь публикацией с друзьями и коллегами
Заглавие статьи Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний)
Автор(ы) С. КАН
Источник Борьба классов,  № 5-6, Июнь  1934, C. 55-59

"Самый лучший и грамотный учебник, попавший в руки безграмотного педагога, не дает желаемых результатов", - совершенно правильно указывает орган Наркомпроса и ЦКПроса СССР "За коммунистическое просвещение" в передовой статье, посвященной преподаванию исторических дисциплин в нашей средней школе1 . "Об'ем и (уровень исторических знаний у значительной часта наших историков и обществоведов весьма и весьма низок", - констатирует газета, указывая на то, что органы Наробраза и партийные организации на местах "должны сейчас уделить исключительное внимание повышению квалификации историков и обществоведов, расширению их общего и политического кругозора, обогащению историческими знаниями, овладению методикой".

Действительно, все те коренные недостатки, которые наблюдаются в постановке преподавания истории в нашей средней школе: подмена изучения живой исторической действительности голым схематизированием и зубрежкой "укладов" и "формаций", отсутствие исторической перспективы и пренебрежение к историческим фактам и личностям, - наблюдались и наблюдаются еще и сейчас в постановке преподавания исторических дисциплин в тех учебных заведениях (педтехникумах, пединститутах, комвузах и т. п.), которые готовят основные кадры историков и обществоведов. Не удивительно поэтому, что рядовой преподаватель-историк зачастую подобно своему ученику-школьнику, обнаруживает определенную историческую безграмотность, свое подчас почти полное незнакомство с главнейшими фактами из древней, средней и новой истории.

Разумеется, далеко не все наши преподаватели-историки абсолютно исторически неграмотны, наоборот, многие из них за последние годы сумели значительно повысить свою квалификацию, но, тем не менее, явная недостаточность исторических знаний у многих и многих наших педагогов - факт, к сожалению, не подлежащий ни малейшему сомнению.

О том, как настоятельно необходимо усиление конкретной научно-методической помощи учительству, и о том, какое важное значение имеют дальнейшее укрепление сети курсов переподготовки, улучшение постановки исторического заочного образования, скорейшее издание самых разнообразных учебных и методических пособий по историческим дисциплинам, можно особенно хорошо судить, ознакомившись с результатами недавно проведенной в Московском областном научно-исследовательском методическом институте проверки знаний преподавателей-историков Московской области, являющихся участниками специально организованного Институтом исторического семинара.

Несмотря на то, что большинство участников этого семинара являлось руководителями методических преподавательских объединений на местах, т. е. лучшей частью рядового преподавательского состава, и что все они регулярно в течение нескольких месяцев слушали организованные Институтом лекции; несмотря на то, что большинство участников имеет определенный опыт практической работы в школе (из 105 участников семинара имеют педстаж от 1 до 5 лет 58 чел., от 5 до 10 лет - 25 чел., от 10 до 20 лет - 16 чел. и больше 20 лет - 6 чел.) и достаточное общее образование (получили высшее образование 22 чел., незаконченное высшее образование - 17 чел., среднее - 66 чел., из них членов ВКП(б) 75 чел. и ВЛКСМ 24 чел.), значительное число участников семинара далеко не обнаружило достаточных и твердых знаний по истории, причем особенно большие пробелы имеются в знаниях учителей по истории доклассового общества, древнего востока и античного мира.

Приведем здесь в качестве примера большой неграмотности учителей в этой области отрывки из стенографических записей указанных поверочных испытаний.

Производящий проверку знаний просит


1 "За коммунистическое просвещение" от 10 IV с. г.

стр. 55

преподавателя А. рассказать о том, что он знает о древнем Востоке.

Ответ. В Двуречье в первое время были племена, тут было доклассовое общество (молчит).

Вопрос. Окажите по римской истории, кто такой был Ромул?

Ответ. Не знаю.

Вопрос. Кто такой был Пизистрат?

Ответ. Тоже не знаю.

Вопрос. А кто такой был Ликург?

Ответ. Названий мало знаю. Грецию я знаю лучше.

Вопрос. Расскажите о Пелопонесской войне.

Ответ. Это была война Афин с Коринфом, борьба с Сицилией.

Вопрос. Не только с Коринфом. Кто возглавлял войну против Афин?

Ответ. Главным образом Коринф.

Вопрос. Какое было тогда самое отсталое государство?

Ответ (молчит).

Вопрос. О Спарте слышали?

Ответ. Да.

Вопрос. В каком веке происходила эта война?

Ответ. Приблизительно в V - IV веке.

Вопрос. Точнее.

Ответ. В V веке.

Вопрос. А зачем вы упомянули Сицилию?

Ответ. Она имела связь с Коринфом обходным путем...

Совершенно ясно, что преподаватель А. не имеет никаких сколько-нибудь отчетливых представлений о важнейших событиях из истории античного мира. Он не только не знает, что Пелопонесская война, начавшаяся, как известно, в 431 г. до нашей эры вскоре после победы греков над персами, была войной демократического Афинского союза против аристократической Спарты, но и явно механически, не вникая в суть дела, повторяет отдельные сведения о Коринфе, Сицилии и т. п.

Но не только один преподаватель А. обнаруживает подобное незнание элементарных фактов из древней истории: ряд других преподавателей знает не более его. Проверяются знания тов. Б. Последний дает вначале правильные ответы о примитивных человеческих расах, но затем, подобно тов. А., обнаруживает полное незнание древней истории.

Вопрос. Расскажите о неандертальце.

Ответ. Это первый человек, который появился в 3-м межледниковом периоде.

Вопрос. А до этого разве не было человека?

Ответ. Первой была гейдельбергская раса, а неандерталец - это уже более развитая раса.

Вопрос. Значит, до неандертальца была более примитивная раса. Какие орудия изготовлял неандерталец?

Ответ. Отточенный камень, у них появились ударники и скребки.

Вопрос. Что такое мамонт?

Ответ. Это животное жарких стран, которое существовало до оледенения.

Вопрос. На кого он похож?

Ответ. На слона. Это - громадное животное жарких стран.

Вопрос. Чем оно отличается?

Ответ. Хорошей, мягкой шерстью.

Вопрос. А вы говорите, что мамонты жили в жарких странах. Они приспособились к ледниковому периоду. Вы говорите о предке мамонта. Скажите, что такое неолит?

Ответ (молчит).

Вопрос. Кто такой Хаммураби?

Как бы это выглядело

Рис. Яноша

"Мамонт - животное жарких стран".

стр. 56

Ответ. Это вавилонский царь, 6-й по счету.

Вопрос. А кто такой Навуходоносор?

Ответ. Не знаю.

Вопрос. Кто такой Перикл?

Ответ (молчит).

Вопрос. Кто такой Гракх?

Ответ. Это реформатор, который провел крестьянскую реформу.

Вопрос. Что такое плебей?

Ответ. Это вся масса мелких ремесленников, крестьян и рабов, которые выступили против крупных феодалов, царей и фараонов.

Как видно из этих ответов, и тов. Б. также не обладает достаточно конкретными сведениями по истории античного мира. Он почти ничего не может рассказать о ряде крупнейших исторических личностей древности и, очевидно, не знает, что в состав плебса вовсе ее входили рабы и что плебеями назывались определенные группы населения римской республики, которые вели борьбу против патрициев, а не против "феодалов, царей и фараонов". Древний Рим тов. Б. явно опутал с древним Египтом!

Проверяются знания преподавателей В., Г. и К.

Вопрос. Что вы читали по Востоку?

Ответ. Виппера.

Вопрос. Что такое Троянская война?

Ответ. Это был период древнеперсидской войны... во II веке.

Вопрос. Вы Илиаду не читали?

Ответ. Мы этот материал не прорабатывали...

Вопрос. Кто такой был Пизистрат?

Ответ. Это была партия торговцев, которая выступала на борьбу с аристократами.

Вопрос. Что вы можете сказать относительно Перикла?

Ответ. Это один из руководителей, который был во время греко-персидской войны. Он организовал морской союз, для того чтобы победить персов, основной целью он поставил создание морского флота. Это ему удалось.

Вопрос. Ему пришлось воевать с персами?

Ответ. Это было в V веке.

Вопрос. Война с персами окончилась к этому времени или нет?

Ответ (молчит).

Вопрос. Что такое Марафонское сражение?

Ответ. Это небольшая экспедиция в море. В учебнике она не упоминается.

Большинство ответов и этих преподавателей совершенна неудовлетворительно: они не только путают греко-персидские войны с Пелопонесской войной, но и ничего не знают о той великой битве, которая решила в 490 г. до нашей эры судьбу Греции. Учебник Никольского упоминает об этом важнейшем событии, но автор действительно почему-то не говорит о том, что решающее столкновение произошло на Марафонском поле. Тем не менее, считать Марафонское сражение "небольшой экспедицией в море" - грубейшая ошибка. Преподаватели путают Перикла с Фемистоклом.

Проверка показала также явно недостаточную подготовку многих учителей и в области истории средних веков.

Как общее правило, многие участники семинара обнаруживали вполне достаточные схематические представления о феодальной общественно-экономической формации и характеризующих ее способе производства и форме эксплоатации. Они оказывались, однако, совершенно беспомощными, когда вопрос из области отвлеченных, общих рассуждений переносился на определенную конкретно историческую почву, когда необходимо было точно определить дату того или иного исторического события, указать на карте города и торговые пути, рассказать об определенных исторических личностях. Правильно в основном определяя сущность процесса разложения феодализма и обнаруживая понимание общих закономерностей перехода от феодализму к капитализму, многие учителя допускали грубейшие ошибки, когда им приходилось освещать отдельные, даже широкоизвестные исторические факты. Характерное отсутствие исторической перспективы у подавляющего большинства участников семинара сказалось здесь со всей силой.

Обратимся снова к стенограммам испытаний. Проверку проходят две молодые преподавательницы С. и Р. На вопрос о том, какими чертами характеризуется феодальная общественно-экономическая формация, обе они дают вполне удовлетворительные ответы.

Первая из них указывает, что "возникновение феодальной формации на Западе относится примерно к V - VI в. Расцвет феодализма относится к IX в., и уже с X - XI в. начинается разложение. Феодализм в основном характеризуется как формация с особым способом производства. Главными классами являются феодалы и крестьяне, причем взаимоотношения между ними устанавлива-

стр. 57

ются такие, что феодал осуществляет насильно, путем внеэкономического принуждения, свое право над крестьянством. Хозяйственный уклад характеризуется натуральностью, замкнутостью. Но это не значит, что обмена нет. Обмен есть, но он не является основным".

Вторая - тов. Р. - в своем ответе также подчеркивает в качестве основной, характерной черты феодализма наличие внеэкономического принуждения, крепостничества, давая вместе с тем правильный ответ и о самом феодальном способе производства. Но только что хорошо определившая сущность феодализма как общественно-экономической формации тов. С. неуверенно указывает, что высший расцвет мануфактуры имел место в XIV - XV вв., а тов. Р. на вопрос о том, какие большие города эпохи феодализма она знает, может указать только на один Константинополь: ей неизвестен ни один город, вводивший в состав великого Ганзейского союза!

Еще пример. Тов. Д., в своем ответе подчеркнувший натуральный, замкнутый характер хозяйства эпохи феодализма, на вопрос о том, где сосредоточивалась обычно в эпоху феодализма торговля, отвечает:

"Торговля сосредоточивалась, прежде всего, внутри самого феодального поместья, но была и торговля между отдельными странами, особенно в Италии, в североитальянских городах".

На вопрос о том, каким образом торговля могла производиться внутри самого феодального поместья, тов. Д. отвечает:

"Я считаю, что это был обмен между отдельными членами поместья".

Отдельные преподаватели обнаружили вопиющую безграмотность не только в области истории средних веков, но и в области самой элементарной географии.

Тот же тов. Д. дает следующие ответы:

Вопрос. С кем торговала Венеция?

Ответ. Главным образом с Левантом.

Вопрос. Что это такое Левант?

Ответ. Восточная часть Азии.

Вопрос, Когда изменились торговые пути?

Ответ. Торговые пути изменились после крестовых походов.

Вопрос. Когда была открыта Америка?

Ответ. В 1495 г.

Вопрос. А еще какие-нибудь открытия были сделаны в эту эпоху?

Ответ. Открыт путь вокруг Америки в Индию.

Вопрос. Кто открыл этот путь?

Ответ. Васко да-Гама.

Подобная чудовищная географическая и историческая безграмотность (Левантом называют страны Ближнего Востока, а не "восточную часть Азии"; Америка была открыта в 1492 г.; Васко да-Гама открыл путь вокруг Африки в Индию), к сожалению, далеко не случайное, единичное явление: весьма многие учителя не только затрудняются указать на немой карте отдельные европейские города и государства, но и на обыкновенной карте, на которой крупным шрифтом напечатаны все географические наименования, не сразу находят такие города, как Гамбург или Лондон. Очень многие не могут показать на карте путь "из варяг в греки", многие долго ищут устье Невы, показывая путь ганзейских купцов из Северного и Балтийского морей к Новгороду.

Значительно лучше обстоит дело с историей эпохи промышленного капитализма.

Шапочное знакомство

Рис. Яноша

- Дантон?.. А.. это убийца Пушкина.

стр. 58

Здесь, безусловно, сказалось наличие хотя бы некоторого количества удовлетворительных учебных пособий и систематических курсов. Как правило, большинство участников семинара обнаруживало понимание основных проблем буржуазной революции, а также знание основных фактических сведений из истории революционного движения XVIII - XIX вв. Тем не менее, и здесь имело место столь характерное для большинства учителей игнорирование исторических личностей, невнимание к историческим датам. Характерное стремление модернизировать события прошлого и перенести в эпоху промышленного капитализма знакомые явления "текущего момента" также неоднократно имело место.

Огромное большинство участников семинара не могло, например, указать больше 1 - 2 деятелей Коммуны. Даже фамилии Франкеля и Варлена - рабочих-вождей Коммуны, состоявших в переписке с К. Марксом, - известны далеко не всем преподавателям. Многие из них называют чисто случайные имена, а отдельные товарищи прямо указывают, что "личностями в истории" не интересовались; одна преподавательница на вопрос о том, каких вождей Коммуны она знает, ответила после долгого размышления, что не помнит точно фамилий ни одного из них. "Не то Фрыклин, не то Рыклин", - прибавляет она при этом в явном смущении. Из числа деятелей Великой французской революции учителя твердо знают только двух - Марата и Робеспьера. Далеко не все вспоминают фамилию вождя бешеных Жака Ру, вождей же партии жирондистов и тем более фельянов не знает положительно ни один из участников семинара.

Недостаточно твердо хранит в своей памяти преподаватели и важнейшие исторические даты. Многие из них не могут точно указать годы существования I интернационала, некоторые смешивают отдельные французские революции XIX в., большинство путает революцию 4 сентября 1870 г. (падение империи Наполеона III) с революцией 18 марта 1871 г. (торжество пролетарской революции в Париже).

Очень многие преподаватели совершенно не разбираются в различиях в положении рабочего класса отдельных капиталистических стран в начале XIX и начале XX вв. и совершенно некритически переносят в период установления промышленного капитализма те черты, которые характеризуют эпоху его загнивания и гибели. Многие, отвечая на вопрос о причинах франко-прусской войны 1870 - 1871 гг., выдвигают на первый план "борьбу за колонии и рынки", указывают на стремление Франции овладеть рурским угольным бассейном и т. п. Только отдельные, более осведомленные товарищи связывают вопрос о причинах франко-прусской войны с вопросом о завершении в Германии национально-об'единительного движения.

Приведенных примеров, мы полагаем, вполне достаточно, для того чтобы судить о своевременности тех мероприятий по поднятию квалификации наших кадров историков-педагогов, мероприятий, которые в настоящее время стоят в центре внимания нашей советской и партийной общественности.

Orphus

© elibrary.com.ua

Постоянный адрес данной публикации:

https://elibrary.com.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ЗА-ПОВЫШЕНИЕ-КВАЛИФИКАЦИИ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ИСТОРИИ-Из-опыта-проверки-их-знаний

Похожие публикации: LRussia LWorld Y G


Публикатор:

Василий П.Контакты и другие материалы (статьи, фото, файлы и пр.)

Официальная страница автора на Либмонстре: https://elibrary.com.ua/admin

Искать материалы публикатора в системах: Либмонстр (весь мир)GoogleYandex

Постоянная ссылка для научных работ (для цитирования):

Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний) // Киев: Библиотека Украины (ELIBRARY.COM.UA). Дата обновления: 29.05.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/Практика-преподавания-истории-в-средней-школе-ЗА-ПОВЫШЕНИЕ-КВАЛИФИКАЦИИ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ИСТОРИИ-Из-опыта-проверки-их-знаний (дата обращения: 24.03.2019).

Комментарии:



Рецензии авторов-профессионалов
Сортировка: 
Показывать по: 
 
  • Комментариев пока нет
Публикатор
Василий П.
Киев, Украина
230 просмотров рейтинг
29.05.2014 (1760 дней(я) назад)
0 подписчиков
Рейтинг
0 голос(а,ов)

Ключевые слова
Похожие статьи
Теории Мира — прах тем, кто знаком с ним самим. Theories of the Universe are ashes to those who knows it.
Каталог: Философия 
6 дней(я) назад · от Олег Ермаков
Если вы обладаете несколькими сотками собственной земли, которую нужно периодически обрабатывать, то такое устройство как мини-трактор созданный на основе мотоблока может существенно вас выручить.
Каталог: Машиноведение 
11 дней(я) назад · от Україна Онлайн
При исследовании космического пространства был обнаружен микроволновой фон, температура которого была принята равной 2,7 К [2]. При такой температуре любая среда, состоящая из материальных частиц, должна находится в состоянии квантовой жидкости [5]. Поэтому вакуум можно рассматривать как фотонную жидкость (ф -жидкость), состоящую из элементарных микрочастиц, то есть фотонных частиц (ф – частиц). Причем эти частицы должны представлять собой квантовые осцилляторы.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
При исследовании космического пространства был обнаружен микроволновой фон, температура которого была принята равной 2,7 К [2]. При такой температуре любая среда, состоящая из материальных частиц, должна находится в состоянии квантовой жидкости [5]. Поэтому вакуум можно рассматривать как фотонную жидкость (ф -жидкость), состоящую из элементарных микрочастиц, то есть фотонных частиц (ф – частиц). Причем эти частицы должны представлять собой квантовые осцилляторы.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
Микроволновый фон или эфир, состоит из микроэлементарных частичек реликтов и фононов (эфиронов) и обладает свойствами подобными свойствам газовой среды, т.е. плотностью, молекулярным весом, газовой постоянной, теплоемкостью, подчиняются законам кинетической теории газов и т.д.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
В статье показано что преобразования Лоренца не определяют зависимость между временем и координатами систем, движущихся относительно друг друга со скоростью равной v, при движении луча света вдоль оси x.
Каталог: Физика 
13 дней(я) назад · от джан солонар
Anisotropy of the luminous intensity of distant astronomical objects of expanding Universe in intrinsic space of the observer is shown. The relativistic distance-luminosity relation, by which radial coordinate of astronomical object is being determined taking into account Hubble anisotropy of its luminous intensity, is received. As it follows from this relation, values of radial coordinates of distant astronomical objects in intrinsic space of the observer are much smaller than values of their coordinates, calculated by classical distance-luminosity relation. This makes the presence of such hypothetical components of the Universe as dark matter and dark energy unnecessary in principle
15 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
Historical Dictionary of the French Revolution 1789 - 1799. Vol. 1 - 2. Greenwood Press. 1985. 1143 p.
Каталог: История 
17 дней(я) назад · от Україна Онлайн
The initial cause of unambiguously younger age of the second twin than age of the first twin at the moment of their meeting is pointed. This initial cause is not the accelerated motion of the second twin, but the fact of changing of its direction or just the velocity of its motion in space itself and, consequently, the fact of its transition from one inertial reference system of spatial coordinates and time (IFR) to another. This is concerned to changing in new IFR of spatial as well as of time coordinates of events, which have realized before, including events, information about which have not come to the twin by the moment of its transition to new IFR. It is shown that imaginary twin paradox (clock paralogism) takes place in general relativity (GR) only because of the impossibility of mutual distinguishing of standard time (path-like proper time of moving object) and coordinate-like internal time of the IFR (or any other FR) and because of neglect of the necessity of re-calculation of events time coordinates as a result.
18 дней(я) назад · от Павло Даныльченко
It is shown here that Lorentz transformations are caused by gauge effect of motion on matter (principle nonobservability of effect of motion on matter). This gauge effect of motion is caused by interdependence and mutual determination of propagation velocity of interaction between matter elementary particles and of rate of course of matter proper (standard) time. The Lorentz transformations are derived without any linearity assumptions and being based only on the presence of relativistic shrinkage of the length of moving body and on clock desynchronization at its slowest transfer along this body.
Каталог: Физика Философия 
18 дней(я) назад · от Павло Даныльченко

Практика преподавания истории в средней школе. ЗА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ. (Из опыта проверки их знаний)
 

Форум техподдержки · Главред
Следите за новинками:

О проекте · Новости · Отзывы · Контакты · Реклама · Помочь Либмонстру

Украинская цифровая библиотека ® Все права защищены.
2008-2019, ELIBRARY.COM.UA - составная часть международной библиотечной сети Либмонстр (открыть карту)


LIBMONSTER - INTERNATIONAL LIBRARY NETWORK