М. С. Рукавицин, старший преподаватель кафедры специальной педагогики, психологии и теоретических основ обучения Кузбасской государственной педагогической академии

Тел.: (3843) 72 - 40 - 34

В статье дано обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха. Представлена модель сопровождения на примере центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения "Образ" г. Новокузнецка.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; минимальные нарушения слуха; модель сопровождения; медико-социальное сопровождение; специальное образование; диагностическое, просветительское, коррекционное, информационное и консультативное направления работы; сурдопедагог.

В России создана и успешно функционирует система специального образования, рассчитанная на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии. Однако ей преимущественно охвачены дети с выраженными отклонениями в развитии. В то же время отмечается рост количества детей с незначительно выраженными отклонениями в развитии. Вследствие незначительной выраженности нарушения такие дети обучаются в дошкольных и школьных учреждениях общего типа, что приводит к отставанию в усвоении учебного материала, формированию школьных трудностей, снижению самооценки, угасанию у ребенка интереса к учебе [2; 3; 5; 7 и др.].

Для подтверждения предположения об увеличении количества детей с минимальными нарушениями слуха нами было проведено пилотажное исследование, в котором приняли участие 1923 ребенка в возрасте 6 - 8 лет, проживающих в г. Новокузнецке и обучающихся в общеобразовательных школах. Проведенный популяционный анализ распространенности минимальных нарушений слуха среди детей г. Новокузнецка подтвердил наше предположение: минимальное нарушение слуха отмечено у 1,9% детей. Дальнейшее исследование было направлено на выявление вторичных отклонений в развитии, обусловленных минимальной слуховой недостаточностью. Вторичными отклонениями оказались нарушения в речевом развитии, своеобразие функционирования слухового внимания и памяти, трудности в общении с окружающими. Результаты исследования не противоречат данным других авторов [1; 2; 5; 7 и др.].

Данные констатирующего эксперимента привели нас к мысли о необходимости изучения существующей в Южно-Кузбасском регионе системы помощи детям с нарушенным слухом вообще и с минимальными нарушениями слуха в частности. В результате экспериментального исследование выяснилось, что:

- дети с нарушениями в развитии находятся в центре внимания как отделов образования и социальной защиты, так и медицинской службы;

- во всех городах региона существуют центры медико-психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

- сопровождение детей с нарушениями слуха, в том числе с минимальными нарушениями слуха, в направления работы центров медико-психолого-педагогического сопровождения не входит.

Изучение системы помощи детям с минимальными нарушениями слуха в сельских районах региона привело к еще более неутешительным результатам: центры только начинают открываться и специализируются на оказании психологической и логопедической помощи. Медико-психолого-педагогическая помощь детям с минимальными нарушениями слуха в сельских центрах не оказывается, сказывается недостаток специалистов и дорогостоящего оборудования. Образовательные учреждения для детей с нарушениями слуха- специализированный детский сад N 222 компенсирующего вида и школа N 38 II вида - находятся в г. Новокузнецке и обслуживают детей с выраженными потерями слуха всего Южно-Кузбасского региона.

Налицо противоречие: дети с минимальными нарушениями слуха в популяции существуют, но практически нет возможностей для оказания им специальной медико-психолого-педагогической помощи. Одним из выходов в создавшейся ситуации является открытие на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии направления сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха. Исследования показывают, что на базе центров возможна реализация многих направлений и различных вариантов сопровождения для обеспечения особых образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии [3; 4 и др.], в том числе детей с нарушениями слуха [6]. В условиях центров возможна организация сопровождения через разнообразные формы работы с семьей ребенка с проблемами в развитии, эффективно решаются вопросы помощи ребенку приближенно к месту его жительства [3; 4 и др.].

На базе центра медико-психолого-педагогического сопровождения "Образ" г. Новокузнецка мы попытались разработать и реализовать новое для Южно-Кузбасского региона направление - психолого-педагоги-

ческое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха. Организация эксперимента на базе данного центра продиктована рядом соображений:

- сосредоточение специальных учреждений для детей с нарушениями слуха в г. Новокузнецке и отсутствие таковых в других городах региона. Центр медико-психолого-педагогического сопровождения выступает в роли организатора и координатора сопровождения в других городах;

- нарушения развития детей с минимальными нарушениями слуха могут быть решены в системе уже имеющихся учреждений и социальных институтов (центр медико-психолого-педагогического сопровождения, сурдологический центр, школа, семья); участниками сопровождения будут уже существующие учреждения и специалисты, работающие в них (сурдопедагоги, сурдологи, психологи, учителя, логопеды).

Ключевым условием сопровождения стало объединение в рамках центра специалистов различного профиля - сурдопедагогов, логопедов, сурдологов, психологов, врачей поликлиник, которые обеспечивают функционирование направлений работы центра: диагностического, просветительского, коррекционного, информационного и консультативного.

Диагностическое направление предполагало согласованную деятельность сурдолога, врача поликлиники, психолога по выявлению детей с минимальными нарушениями слуха в популяции с последующей диагностикой их психического и речевого развития. Особенностью реализации данного направления являлось проведение диагностических мероприятий в два этапа. На первом этапе врачами поликлиник происходил предварительный отбор детей с предполагаемыми нарушениями слуха путем анализа факторов, которые могут привести к минимальным нарушениям слуха. Участковые педиатры предварительно получали информацию о факторах риска по минимальным нарушениям слуха. На втором этапе сурдолог, сурдопедагог и психолог проводили обследование детей группы риска по минимальным нарушениям слуха в условиях центра сопровождения, сурдоцентра или это было выездное обследование (в случае большой удаленности населенного пункта от места нахождения центра сопровождения). Итогами диагностических мероприятий являлось коллегиальное обсуждение специалистами центра сопровождения результатов обследования ребенка с минимальным нарушением слуха и выработка стратегии сопровождения, а также накопление и уточнение банка данных о распространенности нарушений слуха в популяции.

Просветительское направление предполагало организацию выезда специалистов центра в отдаленные населенные пункты с целью освещения проблемы минимальных нарушений слуха у детей. Результаты исследований распространенности минимальных нарушений слуха в детской популяции доводились до сведения учителей, логопедов и воспитателей детских садов, обращалось внимание на необходимость первичного выявления слуховой патологии. Одним из вариантов функционирования данного направления была разработка и реализация спецсеминара для учителей (который может иметь статус курсов повышения квалификации). В программу семинара были заложены лекционные часы, на которых раскрывались клинические основы минимальных нарушений слуха, и часы практических занятий, где демонстрировались специфические приемы работы с учащимися с минимальными нарушениями слуха.

Коррекционное направление заключалось в реализации программы медико-психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха, в которой участвовали психолог, сурдопедагог, сурдолог и логопед центра сопровождения, а также прошедшие специальную подготовку учителя школ и логопеды ДОУ.

Информационное направление предполагало информирование широких слоев населения о детях с минимальными нарушениями слуха и деятельности центра сопровождения по оказанию помощи таким детям. В поликлиники передавалась информация о причинах минимальных нарушений слуха, с помощью которой участковые врачи могли предположить снижение слуха у ребенка. Учителя, принявшие участие с спецсеминаре, проводили родительские собрания и информировали родителей о

причинах и проявлениях минимальных нарушений слуха, деятельности центра сопровождения. Прошедшие подготовку учителя информировали коллег на методических объединениях, педагогических советах, методических семинарах школ. Реализация данного направления способствовала первичной выявляемое™ минимальных нарушений слуха в детской популяции.

Консультативное направление заключалось в проведении специалистами центра сопровождения консультаций педагогов и родителей сурдопедагогом, сурдологом. В отдаленные населенные пункты осуществлялся выезд специалистов центра сопровождения с целью осуществления консультаций учителей, логопедов и воспитателей ДОУ родителей по первичному выявлению минимальных нарушений слуха в детской популяции, по осуществлению коррекционной работы с детьми.

Анализ опыта реализации предложенной модели сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха позволил выделить ряд позитивных сдвигов:

- повышение выявляемости нарушений слуха в детской популяции;

- сокращение времени между выявлением факта нарушения слуха и получением ребенком квалифицированной специализированной помощи;

- повышение образовательного уровня педагогов в плане оказания специальной педагогической помощи детям с минимальными нарушениями слуха;

- качественные улучшения показателей развития младших школьников с минимальными нарушениями слуха (речевого развития, развития психических функций, поведения в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками).

ЛИТЕРАТУРА

1. Богомильский М. Р., Сапожников ЯМ. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей. -М, 2001.

2. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1975. -143 с.

3. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / Под ред. Л. М. Шипицыной, Л. П. Назаровой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 64 с.

4. Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. - СПб., 1995.

5. Миронова Э. В. Оглохшие (поздно-оглохшие) дети / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. - Краснодар: Перспективы образования, 1998.

6. Назарова И. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы. - М, 1992. - 164 с.

7. Черкасова Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции. - М: АРКТИ, 2003. - 192 с.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MINIMAL AUDITORY DIFFICULTIES

M. S. Rukavitsin, senior teacher of the Department of Special Pedagogics and Theory of Education of the Kuzbass State Pedagogical Academy

The article grounds the necessity of psychological and pedagogical support of children with auditory difficulties. The model of psychological and pedagogical support presented is that of the center of psychological, pedagogical, medical and social support in Novokuznetsk, Russia.

Key words: psycho-pedagogical support; minimum hearing disorder; support model; medical-social support; vocational education; diagnostic, educational, correctional, information and advisory directions of work.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: