В. Ю. Новожилов

доктор исторических наук, заместитель главнокомандующего внутренними войсками МВД РФ, Заслуженный работник культуры РФ

E-mail: v-novozhilov@mail.ru

В статье рассмотрены интегративные психолого-педагогические процессы, связанные с реализацией компетентностного подхода в военном образовании; выделены направления деятельностной активности, которые имеют особую актуальность для развития военного образования в современных условиях.

Ключевые слова: компетентностный подход, интегративные процессы, военная педагогика, деятельность.

Система образования включена в решение целого ряда комплексных проблем, связанных с определением стратегических перспектив развития общества, повышением кадрового потенциала страны. Система военного образования продолжает находиться в стадии активных преобразований. Военная психология и педагогическая наука связаны с поиском путей формирования современного военного специалиста, созданию материально оснащенной образовательной среды, позволяющей использовать современные технологии обучения и воспитания.

Компетентностный подход, лежащий в основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), выражает важнейшие характеристики готовности к деятельности выпускников военных вузов в

определенной социокультурной среде. При этом деятельность отражает характер коммуникаций и включает в себя технологии осознания акта действия, имеющего определенную структуру. Современный мир разнообразен и динамичен. Понимание социокультурной среды требует выработки системных представлений об общеобразовательных и профессиональных компетенциях. Особенно это важно для внутренних войск, где знания о противнике должны быть частью представлений о социальных группах, государствах, народах, традициях. Военному специалисту следует формировать свое мировоззрение как интегративное целое различных областей общественных и гуманитарных наук. Более того, современный характер боя, использование военной техники представляют собой понимание единой картины мира, складывающейся из межпредметного взаимодействия, в изучении программных дисциплин, их интегративных связей, которые позволяют видеть связь между учебно-познавательным процессом и реальными боевыми условиями. Компетентностный подход, отражающий способность к деятельности, основывается на богатстве интегративных связей учебных дисциплин, вовлеченности в этот процесс интеллектуального и эмоционального факторов сознания.

Основная образовательная программа, реализуемая в высшем военно-учебном заведении, разрабатывается на основе соответствующего ФГОС высшего профессионального образования, а также квалификационных требований к военно-профессиональной (специальной) подготовке выпускников, устанавливаемых федеральным органом исполнительной власти, в котором федеральным законом предусмотрена военная служба. Квалификационные требования являются дополнением соответствующего ФГОС высшего профессионального образования и основой для оценки качества и уровня военно-профессиональной (специальной) подготовки выпускников. Перевод системы инструментальных, межличностных и системных компетенций в систему общекультурных и профессиональных компетенций в новом государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования обусловливает активизацию учебной и внеучебной исследовательской работы курсантов в образовательном процессе, интеграцию междисциплинарных связей в процессе обучения.

На сегодняшний день есть все основания полагать, что интеграция различных видов образовательной деятельности в военном вузе является системообразующим фактором, обусловливающим совершенствование образовательного процесса, технологий управления качеством военно-профессионального образования, позволяющим в максимальной степени овладеть профессиональными компетенциями.

Существенный признак интегративности - воплощенность в содержании образования многих видов деятельности, задающих его процесс.

Изначально процесс интегрирования представляет собой движение, характеризуемое появлением так называемых системных частей, которые организуют формирование результата, наделенного интегральными качествами - обучение и воспитание гармонично формируют развитие личности благодаря культурообразности в организации учебного процесса. Системное структурирование сознания, его синергетическая конструкция по разным направлениям взаимодействия военного специалиста с реальным миром создают особую целостность. Для военного специалиста важнейшие формы взаимодействия с окружающим миром - внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, интеллект, эмоции, воля - становятся важнейшими характеристиками профессиональной деятельности.

Приемы интеграции обусловливают сочетание различных классов связей между компонентами содержания образования: связи происхождения, основанные на единстве структуры двух или более интегрируемых компонентов и порождающие качественно новое явление; связи построения, способствующие слиянию, восполнению или усложнению структуры соединяющихся компонентов; связи управления, позволяющие регулировать, перестраивать компоненты интеграции; связи порождения, возникающие там, где у компонентов имеется одинаковая семантическая основа [2]. Оперирование этими связями приводит к до-

стижению ожидаемого результата в соответствии с поставленными целями и задачами интеграции.

Анализируя достаточно богатый опыт использования интегративных выпускных экзаменов, к которым причислены экзамены, включающие в свой состав вопросы из различных учебных дисциплин, следует отметить преимущества и недостатки.

Позитивная сторона такой интеграции заключена в сохранении определенной самостоятельности, дифференцированности входящих в состав экзаменационного билета вопросов, а значит, и соответствующих знаний. Это дает возможность, во-первых, выпускнику видеть свои знаниевые слабые и сильные стороны в каждой предметной области, а экзаменаторам делать соответствующие выводы по поводу качества преподавания каждой дисциплины; во-вторых, самостоятельно осуществлять интеграцию разнопредметных данных относительно тех или иных решаемых образовательных целей и задач и предупреждать опасность эклектики, когда приходится учитывать одновременно закономерности и факторы обучения разных областей.

Недостаток интегративности образовательных связей может проявляться в их низкой связанности и плотности. Для устранения и предупреждения этого явления необходимо подкреплять учебную работу курсантов исследовательской деятельностью.

Проблема интеграционных связей между предметами к настоящему времени накопила много интересных технологических решений и находится в стадии активной инновационной проработки, пути ее решения изложены довольно противоречиво, много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Проблема в том, что избыточность межпредметных связей "затеняет" логику построения отдельных учебных дисциплин, что приводит к нарушению системности научных знаний. Отсутствие четкой системы теоретических положений и методических рекомендаций вынуждает решать эту проблему эмпирическом путем и методом проб и ошибок. Для получения должного педагогического эффекта нужна планомерная исследовательская работа, ориентированная на методологическое, дидактическое и методическое обоснование важных своевременных интегративных процессов.

Интеграция как теория "способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики" [3]. Понятие "интеграция" имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в разных областях науки. Поэтому интеграция имеет разные формы представления и понимания на разных уровнях познания (анализа) и рассмотрения (табл. 1). В сфере педагогических исследований понимание интеграции как динамичного

Таблица 1

Формы представления понимания интеграции на разных уровнях рассмотрения

Уровни рассмотрения	Формы представления	Сущность понимания на каждом уровне
Теоретический	Теоретическое, идеальное представление возможного опыта интеграции, позволяющего осуществлять прогресс в преобразовании образовательной практики	Интеграция как метод исследования, позволяющий получить систему знаний, методов и средств, обеспечивающую совершенствование образовательной среды, процесса
Прикладной	Модель (структура), отражающая связи и регламентирующая действия педагогов (инициативной группы преподавателей) - координаторов интеграции	Интегральное качество, включающее систему знаний о закономерностях развития образовательной среды (объекта, процесса) и возможностях дальнейшего преобразования
Практический	Интеграция как механизм согласования позиций в период преобразований; интеграция как процесс воссоединения целостности образовательной среды; интеграция как результат (система интеграции)	Интеграция создает благоприятную ситуацию развития образовательной среды (процесса), гарантирует достижение цели при выполнении условий ее применения, соотносится (согласуется) с ценностями образовательного учреждения, в котором она применяется

явления соотносится с близкородственными категориями и онтологическими представлениями о воссоединении, к которым можно отнести межпредметную связь, взаимосвязь, целостность, преемственность.

Понятийное поле интеграции в педагогических исследованиях представляет собой совокупность развитых связей и отношений, элементами которой выступают:

а) производные от термина "интеграция" характеристики (интегральное качество, интегральное свойство и т. п.);

б) всевозможные механизмы и закономерности обеспечения процессов интеграции;

в) продукты интеграции (системы, синтез, модели, структуры и др.);

г) функции интеграции.

Интенсивное развитие интеграционных процессов в сфере образования и вхождение компетентностного подхода диктуют преподавателю военного вуза необходимость выбора эффективных средств обучения и воспитания, продуктивных методов и новых образовательных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой теоретической и прикладной проблемы, является метод проектной деятельности (метод проектов). С точки зрения компетентностного подхода, метод проектов уже задает деятельность, и эта деятельность требует интегративности мышления, формирующего симбиоз теоретического и практического знания. Основываясь на деятельностном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Интерес к данному методу в последние годы объясняется прежде всего тем, что проектное задание ориентировано не только на овладение определенным предметным знанием, но и на непосредственное реальное использование этого знания.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии военного образования, то она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, которые раньше в явном виде не ставились в силу особенностей уклада военной жизни. При этом проектная деятельность в военном образовании стала на новом витке педагогических, социальных и культурных достижений фактором формирования творчески активной образовательной среды.

В условиях перехода военного образования на новые образовательные стандарты организация проектной деятельности может сопрягать (не объединять, а именно сопрягать) разные виды образовательной деятельности: исследовательскую, поисковую, творческую, прикладную, практико-ориентированную и др., оставляя значимость каждой из них.

Сопряжение исследовательской и проектной деятельности курсантов является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в специфической среде военного вуза, трансляции норм и ценностей научного сообщества в его образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования компетенций обучающихся в вузе, следует отметить: проектная деятельность в образовательном процессе осуществляется в двух направлениях - применение метода проекта на занятиях и в социально и личностно значимой для курсанта деятельности во внеучебное время.

Организация учебно-воспитательной работы в форме проектной деятельности создает положительную мотивацию для самообразования курсантов. Поиск нужных информационных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, курсанты обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет. Такая работа имеет особые результаты: растет количество участников научно-практических конференций, качество самих исследовательских работ повышается, требования к содержанию и оформлению работ соблюдаются более тщательно, сами преподаватели вуза проявляют значительный интерес к разработке проектов с курсантами, в том числе и педагогических проектов.

Проектная деятельность в военном вузе на основе интеграции междисциплинарных связей имеет следующие преимущества:

- содержание обучения является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить системно;

- интегрированные понятия позволяют сформировать ориентировочную основу действий высокого уровня обобщения;

- проектная деятельность обладает большими возможностями, позволяющими свободно оценивать факты и находить принципиально средства решения поставленных задач;

- интеграция разнохарактерного содержания в проектной деятельности повышает личную и профессиональную мотивации курсантов к самообразованию, способствует развитию мобильности.

Таким образом, интеграция различных направлений деятельностной активности военного образования является составной частью объединительных процессов, происходящих в сфере человеческой деятельности и познания. На современном этапе развития общества интеграция приобретает характер ведущей тенденции прогресса. Стратегия развертывания интеграционных процессов в военном вузе связана с переходом образования на компетентностный подход, в русле которого результат представляет особую ценность в рассмотрении его с процессом достижения. Важную роль в современном образовании имеют обобщения, метафоры, новые смыслы, которые возникают в процессе рефлексивной деятельности формирования интегративных связей различных видов деятельности военных вузов в процессе реализации компетентностного подхода и позволяют современному военному специалисту обрести важнейшую ценность образования - способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бережнова Л. Н. Связи интеграционных процессов и государственных образовательных стандартов РФ // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении: Сборник Межвузовской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 г.). - СПб: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011. - С. 5 - 10.

2. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. - Свердловск, 1990.

3. Радионова Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учеб. пособ. к спецкурсу. - Л.: Высшая школа, 1989.

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL PROBLEMS OF INTEGRATIVE RELATION FORMATION IN EDUCATIONAL ACTIVITY OF MILITARY HIGHER SCHOOLS DURING REALIZATION OF COMPETENCE APPROACH

V.Yu. Novozhilov

doctor of historical sciences, assistant to commander-in-chief of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Honoured art worker of the Russian Federation

The article deals with integrative psychological-pedagogical processes connected with realization of competence approach in military education; directions of activity which have special urgency for military education development in modern conditions.

Keywords: competence approach, integrative processes, military pedagogics, activity.

Similar publications: L^Ukraine L^World Y G

Publisher:

Илларион Гриб → Contacts and other materials (articles, photo, files etc)

Author's official page at Libmonster: https://elibrary.com.ua/illarion

Find other author's materials at: Libmonster (all the World) • Google • Yandex

Permanent link for scientific papers (for citations):

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА // Kiev: Library of Ukraine (ELIBRARY.COM.UA). Updated: 07.10.2014. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ-ПРОБЛЕМЫ-ФОРМИРОВАНИЯ-ИНТЕГРАТИВНЫХ-СВЯЗЕЙ-В-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-ВОЕННЫХ-ВУЗОВ-ПРИ-РЕАЛИЗАЦИИ-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО-ПОДХОДА (date of access: 22.03.2025).

Comments: