Ф. Д. Рассказов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета, академик Международной академии наук педагогического образования

e-mail: lesi_rasskazov@mail.ru

М. М. Иванова, директор государственного специализированного коррекционного общеобразовательного учреждения г. Нефтеюганска (Тюменская обл.), соискатель Сургутского государственного университета

Тел.: (3463) 25 - 44 - 64

В статье определяется процесс усвоения знаний, выделяются этапы формирования рефлексивных умений учащихся, раскрывается специфика предметов гуманитарного цикла в общеобразовательной школе с точки зрения формирования рефлексивных умений учащихся в процессе усвоения знаний.

Ключевые слова: усвоение знаний, процесс усвоения знаний, рефлексивные умения, предметы гуманитарного цикла.

В справочной, энциклопедической и другой научно-педагогической литературе понятие усвоения трактуется как:

- освоение учебных действий, овладев которыми ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации [4];

- результат учебной деятельности, состоящей в решении учебных задач [1].

Процесс усвоения знаний в контексте исследуемой нами проблемы может быть методологически определен теорией П. Тейяра де Шардена, который разработал проблему свертывания универсума после его расширения [5].

Умение сначала накапливать знания, а затем, обобщая их, структурировать (свертывать) - это необходимый этап процесса усвоения знаний. Далее развертывание процесса обучения ведет снова к расширению знаний. Новый виток развития непременно приведет к рефлексии и снова к свертыванию. Таким образом, свертывание и расширение знаний является характерным образовательным процессом.

Процесс усвоения знаний в контексте проблемы рефлексивной деятельности связан с реализацией нескольких умений учащегося, а именно:

- свертывать и расширять свои знания;

- осуществлять функцию контроля в усвоении знаний;

- превращать творческие компоненты учебной деятельности в правила усвоения знаний.

Главной ценностной составляющей современного образования является развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы исследуемого, способности к самореализации своего творческого потенциала, направленного на собственно саморазвитие и самосовершенствование.

В своих научных исследованиях ученые приходят к выводу о том, что результативность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от оптимальных рефлексивных процессов в системе "учитель-ученик". Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская считают, что рефлексивные процессы в учебной деятельности проявляются в процессе практического взаимодействия учителя и ученика, их взаимного самоанализа и самооценки [2; 3].

Рефлексия как специфическая форма знаниевой теоретической деятельности направлена на осмысление собственных действий. Выделение рефлексивных умений в отдельную группу может быть прокомментировано рядом причин. Прежде всего, анализ результатов собственной успеваемости без тщательного анализа условий их получения не может быть нормой. Это следует из тезиса о том, что высокие результаты успеваемости могут быть получены за счет существенного

времени на решение образовательных задач. Последнее возможно, опять же, за счет перегрузки (интеллектуальной, психологической) как учителей, так и учащихся. Таким образом, мы можем определить этот путь повышения уровня успеваемости как экстенсивный. Однако рефлексия такого пути тоже имеет смысл, поскольку отрицательный результат в этой ситуации - тоже результат.

В дидактической системе урока рефлексивные умения представляют собой важнейший ее компонент (см. рис. 1). Как видно из рис. 1, рефлексивные умения занимают важное место в реализации дидактической схемы урока как наиболее значимый этап, поскольку именно на этапе рефлексии происходит творческое развитие учащегося, сознание вновь приобретенной информации.

Рис. 1. Рефлексия в системе усвоения знаний в рамках дидактической модели урока с точки зрения информационного подхода

Для определения сущности рефлексивных умений, формирующихся в процессе усвоения знаний, воспользуемся трактовкой умения как готовности человека к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе приобретенных знаний. Заметим, что для установления взаимосвязи этого определения с понятием рефлексивной деятельности ключевыми являются слова:

- "сознательно", т. е. на основе уже усвоенного опыта (учебного материала), который отрефлексирован и представляет собой основу для следующего усвоения;

- "готовность", т. е. уже сформированный уровень рефлексивных умений учащегося;

- "на основе приобретенных знаний", т. е. знаний, которые уже прошли через реализацию рефлексивной деятельности и стали базой для усвоения новых знаний.

Мы определяем процесс усвоения знаний как совокупность действий обучающегося и обучающего, позволяющих переводить внешний социальный опыт, заложенный в учебном материале, в индивидуальный опыт учащегося при помощи определенного уровня рефлексивных умений, формирующихся в процессе обучения. Мы выделяем следующие этапы формирования рефлексивных умений учащихся: осознание учащимися значения овладения рефлексивными умениями как мотивационная основа действия по формированию умения; определение цели рефлексивных действий и уяснение научных основ рефлексии; определение основных структурных компонентов рефлексивной деятельности (операций), общих для широкого круга учебных задач и не зависящих от условий, в которых выполняется рефлексия; определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается рефлексивная деятельность, т. е. построение модели (алгоритма) рефлексии (путем коллективных и самостоятельных поисков); формирование алгоритма рефлексивной деятельности независимо от побуждения со стороны учителя; использование сформированных рефлексивных умений для овладения новыми, более сложными уровнями рефлексивных умений в более сложных видах учебной деятельности.

К предметам гуманитарного цикла чаще всего относят литературу, историю, обществознание.

Процесс усвоения знаний учащимися по литературе в контексте формирования рефлексивных умений имеет такие основные характеристики:

- анализ учебного материала с точки зрения существующего накопленного опыта (на уровне познания);

- построение оптимального общения в процессе усвоения знаний (на уровне общения);

- проектирование индивидуального стиля учебной деятельности на основе определенного уровня сформированности рефлексивных умений (на уровне деятельности).

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов В. В., Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982. - 250 с.

2. Кузюткин Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979, с. 22 - 29.

3. МоросановаВ. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М: ИП РАН, 2007. -213 с.

4. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. - 180 с.

5. Тейярде Шарден П. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. - 240 с.

HUMANITIES MASTERING PROCESS BY PUPILS IN CONTEXT OF REFLECTIVE ABILITIES FORMATION

F. D. Rasskazov, doctor of pedagogical sciences, professor, head of theory and vocational training technique department of the Surgut State University, academician of the International Teachers' Training Academy of Science

M. I. Ivanova, director of the State Specialized Correctional Educational Institution of N. -Yugansk (Tyumen region), applicant for doctor of science of the Surgut State University

The article deals with the process of knowledge mastering, stages of reflective abilities of pupils 'formation, specificity of the humanities in comprehensive school from the point of formation of reflective abilities by pupils in the course of knowledge mastering.

Key words: knowledge mastering, process of knowledge mastering, reflective abilities, the humanities.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: