Т. А. Хайновская, аспирант кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

В статье рассматривается структурно-функциональная модель формирования профессионально-коммуникативных компетенций студентов неязыковых факультетов педагогических высших учебных заведений. Автор статьи описывает предварительный блок, определяемый через цели, подходы и принципы; основной блок, затрагивающий три сферы (получение знаний, деятельность и опыт); организационно-методический блок, включающий условия и технологии, а также результаты исследования на основе анализа уровней формирования компетенций.

Ключевые слова: структурно-функциональная модель, формирование профессионально-коммуникативных компетенций, целенаправленное обучение, педагогические условия, креативная среда, диалогическое взаимодействие, мотивация достижения успеха, гуманитарные технологии.

Развитие и формирование профессионально-коммуникативной компетентности у будущего педагога осуществляется в процессе системного и целенаправленного обучения, где должны быть созданы организационно-педагогические условия. Важным условием мы считаем моделирование педагогического процесса. Моделирование понимается нами как аналог деятельности, в данном случае, коммуникативной.

При разработке модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза мы исходили из компетентностного, аксиологического, позиционного, деятельностного, гуманитарного и личностно ориентированного подходов.

Нами разработана структурно-функциональная модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов. К структурным компонентам модели мы относим цель, содержание, условия, способы процесса подготовки студентов вуза к профессиональной педагогической деятельности и средства ее реализации. Функциональными компонентами модели являются планирование, организация, мотивация, контроль, коммуникация. Функциональные компоненты отражают педагогический процесс в дви-

жении, изменении, определяя логику его развития.

Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих педагогов состоит из нескольких блоков: прогностическо-целевого, содержательного, организационно-методического и результата.

Прогностическо-целееой блок включает в себя цель (формировать профессионально-коммуникативную компетентность у студентов неязыковых факультетов педагогического вуза), подходы и принципы.

Содержательный блок отражает структуру профессионально-коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза, основу которой в контексте аксиологического подхода составляют три сферы: познания, действия и переживания, которые реализуются в четырех направлениях (к социуму, к группе, к Другому, к себе).

Формирование всех компонентов профессионально-коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза, будущих педагогов возможно только во взаимодействии. Единицами работы преподавателя и студента являются различные ситуации во всей предметной и социальной неоднозначности [3, с. 60 - 61].

В организационно-методический блок модели входят этапы формирования профессионально-коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза, педагогические условия и способы, способствующие более эффективной организации процесса формирования качества у студентов педагогического вуза.

Профессионально-коммуникативной компетентностью студент педагогического вуза сможет овладеть лишь в том случае, если пройдет адаптационный, формирующий, контрольный, корректирующий и закрепительно-итоговый этапы.

На адаптационном этапе происходит мониторинг профессионально-коммуникативной компетентности. Здесь же намечаются способы и методы, которые более всего подходят по результатам диагностики для организации продуктивной работы в конкретной группе. Формирующий этап является самым основным, поскольку здесь происходит формирование качества по выбранному пути на адаптационном этапе. Контрольный этап позволяет осуществить проверку, насколько эффективно прошло формирование профессионально-коммуникативной компетентности у студентов. В случае неудовлетворительных результатов формирования качества будущие педагоги проходят корректирующий этап. Однако корректирующий этап является факультативным: если качество сформировано, студенты переходят на закрепительно-итоговый этап формирования профессионально-коммуникативной компетентности, где оно шлифуется и приобретает завершенность.

Специальная организация профессионально-коммуникативной подготовки будущих педагогов создается посредством педагогических условий, которые дают возможность эффективно формировать профессионально-коммуникативную компетентность у будущих педагогов. Невозможно ограничиться только внешними или внутренними условиями. Таким образом, на занятиях со студентами педагогического вуза необходимо организовывать педагогические условия, которые представляют собой такую форму организации занятий в педагогическом вузе, которая при учете особенностей каждого отдельного студента позволяет создавать позитивный микроклимат внутри группы и дает возможность выстраивать профессионально-коммуникативные отношения между обучающим и обучаемыми.

Вслед за К. Ю. Поспеевым мы выделяем следующие педагогические условия, наполняя их следующим содержанием: креативную среду; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; учет индивидуально-психологических свойств личности студентов.

Исходным положением для выделения первого психолого-педагогического условия - креативной среды, способствующей расширению коммуникативно-поведенческого репертуара, стимулирующей мотивацию достижения успеха - являются идеи Е. П. Ильина, Е. Н. Князевой и др.

Термин "креативность" ввел в научный обиход американский исследователь Э. П. Торренс. Он рассматривал креатив-

ность как способность к определенному стилю деятельности, вследствие чего получается оригинальный результат, продукт, который соответствует требованиям конкретной жизненной ситуации.

Среда может быть в большей или меньшей степени благоприятной для креативной деятельности, однако лучшим вариантом считается среда, мобилизирующая, стимулирующая силы студента на достижение профессионально значимого результата. В рамках нашего исследования креативная среда дает возможность формировать уверенное поведение в ситуации профессиональной коммуникации педагога и предоставляет большую свободу студентам в поиске возможных вариантов решения поставленных задач.

Второе условие - диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса - базируется на идеях М. М. Бахтина, В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, М. Мамардашвили, Г. П. Щедровицкого.

В работах М. М. Бахтина продуктивными идеями считается диалог как общение в тексте как продукте культуры. Для нас в понимании М. М. Бахтиным диалога важно представление о "третьем смысле". У М. Мамардашвили важной для нас является концепция сообщности знания, пространства преобразования, представление о содержательном характере коммуникации. У П. Г. Щедровицкого мы заимствуем идею о коммуникативном характере смысла и содержания деятельности.

Коммуникация через диалог в профессионально-коммуникативной деятельности студентов рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса [5, с. 87].

Эффективность третьего педагогического условия - учета индивидуально-психологических особенностей личности студента - определялась на основе исследований А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. Формирование и динамика профессионально-коммуникативного поведения студентов неязыковых факультетов педагогического вуза зависит от таких факторов, как, с одной стороны, образование, мироощущение, с другой - от индивидуально-психологические свойства личности. Все это находит свое отражение в поведении студента. При формировании профессионально-коммуникативной компетентности необходимо учитывать такие свойства личности студентов, как наличие познавательной мотивации, уровень коммуникативных склонностей, общий уровень общительности, умение слушать в ситуации диалога, стиль взаимодействия.

Для реализации педагогических условий в рассматриваемом нами случае необходимо использовать определенные технологии. Современным требованиям, предъявляемым к высшему образованию, отвечают гуманитарные технологии.

Широкое понимание гуманитарных технологий как "разновидностей социальных технологий, основанных на практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и всестороннего развития личности" [4, с. 139] представляет интерес в контексте нашей модели.

Высшее образование, ориентируясь на подготовку специалиста для продуктивной жизнедеятельности и профессиональной деятельности в обществе, несет ответственность перед студентами за то, насколько успешно оно может подготовить их к будущей профессии. По мнению ученых университета им. А. И. Герцена, "важно формировать через образование человека понимающего, который благодаря этой способности успешно проходит процесс социализации, профессиональной адаптации как свободная и творческая личность" [2, с. 11].

Результатом формирования профессионально-коммуникативной компетентности у студентов неязыковых факультетов педагогического вуза является положительная динамика в формировании качества: движение от элементарного уровня владения профессионально-коммуникативной компетентностью к профессиональному через переходный.

Опорные моменты, выделяемые нами в профессиональном уровне владения профессионально-коммуникативной компетентностью, соответствуют требованиям к ком-

муникативной деятельности преподавателей неязыковых дисциплин (математики, физики, биологии и химии, географии, технологии и черчения, информатики), работающих в средней общеобразовательной школе и претендующих при аттестации на вторую квалификационную категорию [1, с. 34 - 35].

ЛИТЕРАТУРА

1. Олиференко Л. Я. Аттестация учителей математики: Метод, рек. / Авт. -сост. О. В. Тараканова. - М., 2005. - 64 с.

2. Братченко С. Л. Межличностный диалог и его атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистические перспективы в постсоветской психологии. - М., 1997 с. 201 - 222.

3. Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок будущего учителя НЕ творческую самореализацию в педагогической деятельности. - М., 2001. - 144 с.

4. Акулова О. В., Ахаян А. А., Глубокова Е. Н. и др. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методич. пособ. / Под ред СА. Гончарова. - СПб., 2007. - 159 с.

5. Петров-Стромский В. Идеи М. М. Бахтина в гуманитарной парадигме культуры // Вопросы философии. - 2006. - N 12 с. 82 - 94.

PROFESSIONAL-COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PEDAGOGICAL INSTITUTE STUDENTS

T. A. Hainovskaya, post-graduate student of the pedagogics department of the Ershov Ishim State Pedagogical Institute

The article represents the description of structurally functional model of formation of professional-communicative competence of students of not language faculties of pedagogical institute. The author describes the prediction block submitted by the purposes, approaches and principles; the substantial block, which basis three spheres (make knowledge, actions and experiences); the organizational-methodical block in which stages are included, conditions and technologies; results through the description of levels the end of formation competence.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: