Г. Н. Сумина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой математики, директор Института заочного обучения Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета

Тел.: (4217) 59 - 14 - 92; 8 - 962 - 287 - 77 - 66

Н. Н. Реуцкая, специалист по учебно-методической работе 1-й категории Института заочного обучения Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета

Тел.: (4217) 59 - 14 - 92; 8 - 914 - 171 - 89 - 10

С. М. Ситяева, кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии, начальник отдела дистанционного образования Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета

Тел.: 8 - 909 - 860 - 18 - 87

В статье рассказывается о важнейших направлениях деятельности Института заочного обучения Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета, повышении качества образования по образовательным программам в ускоренные сроки, расширении спектра новых программ и специальностей, привлечении к преподаванию ведущих в своих областях ученых, специалистов-практиков, совершенствовании профессиональной подготовки студентов-заочников, использовании в их подготовке специализированного программного обеспечения и дистанционного обучения.

Ключевые слова: заочное обучение, сокращенные сроки освоения, совершенствование профессиональной подготовки, профессиональное становление, специфика заочного обучения, подготовка специалиста без отрыва от производства, профориентационная работа, экспериментальная и научная работа, готовность к профессиональной деятельности, дистанционное обучение, дистанционные технологии, кейсовые технологии.

Институт заочного обучения (ИЗО) Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета (АмГПГУ) организован в 2006 г. на базе отделения заочного обучения, основанного в 1955 г. В структуру ИЗО входит отдел дистанционного образования (ОДО). В настоящее время в ИЗО получают высшее образование 1990 студентов по 18 специальностям и направлениям подготовки, из них по 7 специальностям студенты обучаются по основным образовательным программам как с полными, так и с сокращенными сроками освоения. Кроме сокращенных основных образовательных программ практикуется обучение студентов по образовательным программам в ускоренные сроки. Если сокращенная основная образовательная программа реализуется для лиц, имеющих среднее профессиональное образование, то ускоренная образовательная программа реализуется Институтом заочного обучения для лиц, способных освоить в полном объеме основную об-

разовательную программу за более короткий срок. По ускоренным программам занимаются как целые группы студентов (как правило, это группы студентов, обучающихся по дистанционным технологиям), так и отдельные студенты, изъявившие желание обучаться по индивидуальному плану.

Специфика заочного обучения в АмГПГУ, как и во многих других вузах России, определяется государственным стандартом образования и диктуется целесообразностью введения различных образовательных программ органами управления вуза.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов-заочников, их профессиональное становление должно трактоваться не как изменение структуры обучения, а как совершенствование его качества, расширение репертуара возможностей высшего учебного заведения, увеличение ресурсов образования. Качество образования на сегодняшний момент должно характеризовать степень удовлетворенности молодого специалиста полученной им профессиональной подготовкой, а также во многом определять его социальные перспективы и личностное развитие. Возможность получить высшее профессиональное образование с отрывом от производства имеет далеко не каждый член современного общества, а общество, в свою очередь, расширяет рынок профессий, требующих углубления теоретических навыков и практических умений специалистов.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека и определяется сознательным или неосознанным выбором студентом профессии, входя в которую он осуществляет соответствие своего "Я" профессиональным требованиям конкретной специальности. В зависимости от результатов этого соответствия происходит корректировка или развитие личностных качеств, профессиональных знаний и навыков. Все большее число лиц, уже имеющих профессиональное образование, желает повысить уровень своей профессиональной подготовки. Этот факт подтверждают данные исследования, проведенного по результатам приема студентов на первые курсы Института заочного обучения в 2008/2009 учебном году (см. рис. 1).

Рис. 1. Результаты приема студентов в ИЗО АмГПГУ в 2008/2009 учебном году

Из рис. 1 можно сделать следующие выводы: современное общество требует от специалиста углубления профессиональных знаний, которые они могут получить в Институте заочного обучения без отрыва от производства. Если сравнивать эти результаты с результатами приема 2004 г. (табл. 1), то можно обнаружить, что процент в данной категории абитуриентов увеличился с 31 до 47%. Это свидетельствует об усилении конкуренции специалистов на рынке профессионального труда, в том числе среди педагогических профессий. Соответственно вырос процент абитури-

Таблица 1

Сравнительная таблица результатов приема в 2004 и 2008 гг.

ентов, получающих первое профессиональное образование (от 30 до 42%). Среди поступивших в данной категории только 18% - выпускники школ 2008 г., а 82% - лица, имеющие продолжительный трудовой стаж и желающие получить высшее образование в педагогическом вузе, сохраняя статус практикующего специалиста.

Система высшего образования позволяет подготовить специалиста без отрыва от производства, используя разнообразные образовательные технологии и современные технические ресурсы. Заочное обучение следует рассматривать как составляющую часть общественной, трудовой и даже личной жизни взрослого человека, именно поэтому оно базируется на фундаментальных концепциях андрогогики, тендерной психологии и сопутствующих дисциплин.

В Институте заочного обучения подготовка специалистов ведется по следующим укрупненным группам специальностей и направлениям подготовки: гуманитарные и социальные науки, образование и педагогика, культура и искусство, экономика и управление, используя как традиционные формы заочного образования, так и новые дистанционные технологии. В 2009 г. планируется существенное расширение специальностей заочной формы обучения.

Университет ежегодно проводит профориентационную работу с населением Дальневосточного региона, чутко реагируя на изменения требований рынка труда и социально-экономические течения в стране. Например, в 2008 г. резко увеличился конкурс на специальность "Дошкольная педагогика и психология". Это связано с увеличением прироста населения в России, планомерной демографической политикой руководства страны и нехваткой соответствующих педагогических кадров в регионе. В годы экономического и политического кризиса в России (1990 - 2000 гг.) в органах народного образования, в том числе и дошкольного, было сокращено более 50% квалифицированных педагогических кадров и урезано финансирование дошкольных образовательных учреждений. Как следствие, не велась в достаточной мере подготовка специалистов этой области ни в высших, ни в средних профессиональных учебных заведениях.

Нельзя сводить процесс профессиональной подготовки к обучению в примитивном его понимании как к "натаскиванию" или "зубрежке" в определенной предметной области. Процесс профессионального становления и овладение комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков связан с формированием у человека внутренней модели профессионального труда.

Одним из показателей качества образования, как известно, является конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения. Но основная проблема, на наш взгляд, состоит не столько в том, что должно быть достигнуто - это отражено в образовательных стандартах профессионального образования и квалификационных характеристиках будущих учителей, - но также и в том, как обеспечивается достижение заданных целей. В Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете постоянно внедряются инновационные технологии в профессиональном обучении, обеспечивающие максимальное приближение процесса обучения к профессиональным условиям. Студенты заочной формы обучения - как правило, уже практикующие специалисты или работающие в сферах, приближенных к их профессиональному выбору (60 - 65%), поэтому проходят производственную и учебную практику непосредственно на своем предприятии или в учебном заведении. Для студентов, не работающих по выбранной специальности, выпускающая кафедра обеспечивает процесс освоения профессиональных знаний и умений на базе предприятий города и региона.

Студенты специальности "Безопасность жизнедеятельности", согласно учебному плану Института заочного обучения, проходят учебные практики на каждом курсе: по чрезвычайным ситуациям, по экологии, по безопасному отдыху и туризму, по оказанию первой медицинской помощи непосредственно при Хабаровском поисково-спасательном отряде МЧС России, пожарных частях, ГИБДД г. Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района. Привлекая руководство Управления по делам ГО и ЧС г. Комсомольска-на-Амуре, преподаватели кафедры безопасности жизнедеятельности, анатомии, физиологии и гигиены и руководители практик разрабатывают обучающие

программы, имитирующие условия, приближенные к условиям спасательных операций, проводят тренинги в полевых условиях, где студенты сдают квалификационные требования по нормативам сотрудников ГО и ЧС. В подобных условиях будущие специалисты не только овладевают профессиональными навыками, но и организуют мероприятия по снижению вероятности опасных ситуаций с участием школьников и населения города.

Изучение анатомии, физиологии, медицины, педиатрии проводится на базе городских больниц NN 2,7, 4, детской городской больницы N 1, где практикующие врачи города имеют возможность излагать теоретический материал, приводя наглядные примеры, одновременно демонстрируя терапевтическую помощь пациентам. Возможность помогать больным под руководством профессионалов способствует развитию у студентов-заочников не только профессиональных навыков, но и воспитывает нравственно-этические качества личности.

На базе летних оздоровительных лагерей "Амурчонок", "Солнышко", "им. Заслонова" ежегодно проводится профилактическая работа с детьми, оздоровительные мероприятия в условиях загородной жизни и обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности в городе.

Экспериментальная и научная работа студентов-заочников специальности "География" планомерно ведется уже со 2-го курса на базах краевых заповедников "Комсомольский" и "Болоньский", в эколого-биологическом центре гг. Комсомольска-на-Амуре и Амурска, в Институте водных и экологических проблем ДВ РАН г. Хабаровска и в конечном итоге оформляется в виде дипломной работы. Ведущие специалисты - профессора и доценты кафедр биологии и географии - предлагают студентам широкий выбор тем для освещения актуальных проблем региона, а также проблем оптимизации природопользования, рекреации, туризма, методики обучения географии в школе: "Развитие экологического туризма в охраняемых территориях Нижнего Амура", "Перспективы использования рекреационных ресурсов региона в оздоровительной деятельности", "Географические аспекты формирования уровня жизни населения ДВ региона" и пр. При разработке тематических карт используется специализированное программное геоинформационное обеспечение для электронного картографирования и дистанционные снимки.

Отличные практические знания студенты-географы наглядно демонстрируют на ежегодных туристических слетах города и края, где принимают участие специалисты различных туристических центров региона.

Серьезное внимание профессиональному становлению студентов заочной формы обучения уделяется и на экономических специальностях. К преподаванию учебных дисциплин привлекаются руководители предприятий и ведущие специалисты в области экономики и финансов, на занятиях проводится анализ инвестиционных проектов, бизнес-проектов. Студенты проводят маркетинговые исследования потребительского рынка и товаров промышленного назначения, защищают планы социально-экономического развития регионов Дальневосточного Федерального округа. Важнейшей сферой приложения исследовательской деятельности студентов является подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ по заказам предприятий (от 48 до 65%), на которых студенты-заочники либо работают, либо проходят производственную и преддипломную практики. Объектом исследования студентов при работе над выпускными квалификационными работами являются крупные промышленные предприятия (ОАО "Амурметалл", ОАО "КнААЗ", ОАО "Хабаровскэнерго", ОАО "Дальневосточная генерирующая компания СП "Комсомольская ТЭЦ-2"), общества с ограниченной ответственностью ("Технология", "Август ДВ", "Бухгалтерский кредитный дом", "Тепловик"), закрытые акционерные общества ("Дальневосточная технология", "Комсомолка"), муниципальные предприятия ("ПЖРЭТ N 1", "Производственное предприятие тепловые сети"), банки (ЦО N 4205 СБ РФ, ОАО КБ "Восточный экспресс-банк", ОАО КБ "Восточный").

В дипломных работах студентами дается достаточно глубокий анализ состояния экономики различных отраслей (железнодорожного транспорта, авиастроения, машиностроения, строительной, пищевой и легкой промышленности) на уровне страны, Дальневосточного региона, г. Комсомоль-

ска-на-Амуре. В ряде работ анализируется состояние развития учреждений бюджетной сферы (образования, обороны).

Выпускники анализируют финансово-хозяйственную деятельность и финансовое состояние предприятий, организацию оплаты и стимулирования труда, формирование издержек производства и прибыли, изучают кредитование корпоративных клиентов и физических лиц в финансовых учреждениях, оценивают конкурентоспособность организаций и их позиционирование на рынке.

В выпускных квалификационных работах студенты представляют мероприятия по улучшению деятельности исследуемых предприятий с экономическим обоснованием и расчетом эффективности предложений.

Государственная аттестационная комиссия ежегодно отмечает ряд работ, глубоких по содержанию, авторы которых на основе анализа обширного фактического материала изучили проблему, обозначенную в теме исследования, и разработали и экономически обосновали серьезные предложения, реализация которых позволит предприятиям значительно улучшить их финансовое состояние и закрепление на рынке.

Определенная доля в профессиональном становлении студентов специальности "Технология и предпринимательство" со специализацией "Дизайн бытовых и промышленных товаров" кроме самого учебного процесса ложится на практики, первой из которых является учебная практика в Музее изобразительных искусств. Накануне практики или в первый день этой учебной практики, как правило, вводную лекцию читает директор музея. В процессе практики студенты знакомятся со структурой музея, его фондами, научной библиотекой, выставочной деятельностью, декоративно-прикладным искусством. Работая в библиотеке музея, каждый студент выбирает тему для выполнения индивидуального задания из перечня тем, предложенных кафедрой. В процессе этой практики студенты приобретают первые навыки в работе с экспонатами, выполняют наброски и зарисовки, а углубление этих навыков происходит при изучении дисциплины "Рисунок". На завершающем этапе обучения все полученные профессиональные знания, приобретенные умения и навыки выпускники отражают при сдаче междисциплинарного экзамена по специальности и в своих выпускных квалификационных работах (ВКР), выполненных, по мнению государственной аттестационной комиссии, на высоком научно-методическом уровне. Определенная доля ВКР выполняется по заказам предприятий, организаций, образовательных учреждений: "Коллекция моделей для выпускного вечера", "Создание костюма фирменного стиля", "Театральный костюм", "Современный взгляд на униформу официантов", "Современный подход к одежде выпускника детского дома", "Разработка коллекции сценических костюмов по сказке "Репка" для детских дошкольных учреждений" и др. Выше перечисленные ВКР рекомендованы государственной аттестационной комиссией к внедрению.

Второй практикой на специальности "Технология и предпринимательство" является технологическая, в процессе которой студенты изучают и анализируют технологические процессы, выполняют индивидуальные задания. Природа технологических процессов меняется, она зависит от запроса рынка. Если база для прохождения технологической практики студентом очной формы обучения определяется кафедрой, то студенты заочной формы обучения проходят эту практику по месту работы.

Свою готовность к профессиональной деятельности выпускники демонстрируют при защите выпускных квалификационных работ, представляя малогабаритную технику: мини-трактор для домашнего подворья, культиватор; корпусную мебель по индивидуальному заказу: компьютерный стол, рабочий стол для руководителя фирмы и т. д. И, конечно же, одной из важнейших видов практики является педагогическая практика, которую заочники проходят в школах и других образовательных учреждениях. Здесь оттачивается их педагогическое и методическое мастерство.

Одним из приоритетных направлений модернизации системы образования и модернизации общества в целом является обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, через освоение молодым поколением возможностей смены социальных и экономических ролей, в том числе через развитие специального образо-

вания для лиц с ограниченными возможностями здоровья. В нашем университете обучается такая группа студентов на специальности "Юриспруденция" (слабо видящие), которая переведена из Санкт-Петербурга на обучение по дистанционным технологиям. Благодаря стараниям университета и Общества слепых для этих студентов Министерством образования и науки РФ дополнительно были выделены бюджетные места. Для данной группы студентов созданы все условия для получения в полном объеме высшего профессионального образования. Студенты занимаются в специально оборудованном классе Общества слепых. Речь преподавателя записывается с помощью диктофона, а электронный вариант лекции или какой-либо информации озвучивается с помощью специального оборудования.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. А уже на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные "меню профессиональных карьер". Важнейшая способность каждого специалиста - это способность самообучаться, самостоятельного добывать знания, которая радикальным образом сказывается на его профессиональном становлении.

Дистанционное образование в значительной степени изменило подход к образовательному процессу, в котором акцент перешел на самостоятельность студентов, развитие у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формирование познавательной мотивации.

Для определенной категории лиц дистанционное образование является единственной возможность получить высшее образование. Прежде всего, это те, кто в силу разных причин не имеет возможности обучаться по традиционным технологиям:

- лица, проживающие в малоосвоенных регионах страны, значительно удаленных от вузовских центров;

- не имеющие возможность регулярного отрыва от производства в силу специфики работы;

- имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (инвалиды; раненые, находящиеся на излечении в госпиталях; лица, нуждающиеся в обучении на дому, и т. п.).

Основу образовательного процесса дистанционного обучения составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающихся, которые могут учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной и традиционной почте, а также очно.

Опыт использования дистанционных образовательных технологий в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете при заочной форме обучения позволяет сделать следующие выводы.

У дистанционного обучения есть как свои преимущества, так и свои недостатки. Преимущества дистанционного образования по сравнению с традиционным заочным обучением состоят в том, что студент имеет возможность управлять последовательностью изучения дисциплин в рамках учебного года в соответствии со своей внутренней логикой и интересами. Кроме того, он может управлять и временем, затрачиваемым на изучение той или иной дисциплины согласно своим индивидуально-психологическим особенностям и наличию свободного времени. Таким образом, при обучении по дистанционным технологиям существенно расширяются возможности выстраивания студентом индивидуальной образовательной траектории.

Временные рамки, предоставляемые студентам дистанционного обучения, позволяют качественно выполнять довольно трудоемкие работы исследовательского или творческого характера, развивать навыки проектной деятельности. Свобода в выборе последовательности и времени изучения дисциплин в рамках учебного года способствует развитию самостоятельности, умения планировать свое время, развитию познавательной мотивации, навыков самостоятельного поиска информации для решения поставленных задач и в ко-

нечном итоге способствует профессиональному становлению.

Обратной стороной предоставляемой "свободы" является то, что студенты, не мотивированные на получение избранной профессии, а руководствующиеся только целью получения высшего образования, с неразвитыми навыками саморегуляции и внутреннего самоконтроля зачастую не справляются с учебной нагрузкой и подпадают под отчисление за академическую неуспеваемость.

Еще одним негативным моментом является то, что студенты, в полном объеме использующие дистанционные технологии, лишены возможности личного, субъект-субъектного взаимодействия с преподавателем. В нашем университете студентам, обучающимся по дистанционным технологиям, предоставляется возможность в полном объеме прослушать курс лекций и принять участие в работе практических и семинарских занятий, предоставляемых студентам-заочникам. Студент, обучающийся по дистанционным технологиям, имеет право приехать на зачетно-экзаменационную сессию студентов-заочников соответствующего курса своей специальности, в ходе которой он может ликвидировать накопившиеся задолженности и получить необходимую консультацию у того или иного преподавателя. Эта образовательная услуга является востребованной среди студентов дистанционного образования, особенно это относится к занятиям, проводимым в традиционной форме по профильным дисциплинам.

Кроме возможности посещать занятия в сроки сессии студенты дистанционного обучения обеспечиваются комплектом учебно-методических комплексов (кейсов), разработанных преподавателями вуза специально для организации дистанционного обучения. Кейсы предоставляются обучающимся как в печатном, так и в электронном виде в соответствии с рабочим учебным планом на текущий год.

Наряду с кейсовой технологией, используемой для дистанционного обучения студентов, в настоящее время в Амурском гуманитарно-педагогическом государственном университете активно разрабатывается и внедряется Интернет-технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам. Это обеспечивает более широкие возможности для студентов: ускоряет процесс получения учебно-методических комплексов, сведений организационного характера, сведений о текущей успеваемости, открывает доступ к разнообразной учебной литературе.

PROFESSIONAL FORMATION OF CORRESPONDENCE COURSE STUDENTS OF THE AMUR STATE UNIVERSITY OF HUMANITIES AND PEDAGOGY

G. N. Sumina, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, managing chair of mathematics, director of the Institute of Correspondence Course of the Amur State University of Humanities and Pedagogy

N. N. Reutskaya, 1^st category teaching-methodical work expert of the Correspondence Course Institute of the Amur State University of Humanities and Pedagogy

S. M. Sityaeva, candidate of biological sciences, senior lecturer of Psychology Department, head of Remote Education Department of the Amur State University of Humanities and Pedagogy

The article is devoted to major directions of activity of the Institute of Correspondence Course of the Amur State University of Humanities and Pedagogy; education quality improvement on educational programs

in accelerated terms; expansion of a spectrum of new programs and specialties, attraction scientists and experts to teaching; perfection of vocational training of correspondence course students; use of specialized software and remote training programs in their preparation.

Key words: correspondence course, reduced terms of development, vocational training perfection, professional formation, specificity of correspondence course, preparation of expert, professional orientation work, experimental and scientific work, readiness for professional work, remote training, remote technologies, case-study technologies.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: