О. Л. Гончарова, педагог-психолог Политехнического колледжа N 31 (г. Москва) E-mail: manpo@yandex.ru

В статье идет речь о возможности повышения готовности к профессиональному самоопределению обучающихся за счет реализации разработанных автором этапов педагогической поддержки профессионального самоопределения на примере опыта работы Политехнического колледжа N 31 г. Москвы. Работа по педагогической поддержке профессионального самоопределения позволяет обучающимся реализовать свои способности в дальнейшем обучении, профессиональной деятельности и создает предпосылки их успешности в профессиональной карьере в будущем.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, когнитивный критерий, мотивационно-ценностный критерий, деятелъностно-практический критерий, уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях Политехнического колледжа является актуальной проблемой, потому что современный уровень развития общества требует необходимость подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществить адекватный выбор относительно различных сфер

жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Нами была поставлена задача определить готовность к профессиональному самоопределению обучающихся? поступивших в колледж. Для этого на начальном этапе в Политехническом колледже N 31 г. Москвы в группах начального профессионального образования было проведено анкетирование, которое показало следующие результаты: 50% респондентов после окончания школы сразу выбрали будущую профессию, у 50% была полная уверенность в выборе профессии; у 25% на выбор профессии повлияли родители; у 15% выбор профессии связан с профессиями родителей; у 10% в выборе профессии роль сыграли друзья, знакомые; у 5% в выборе сферы деятельности роль сыграли средства массовой информации; у 10% на выбор сферы образования повлияла территориальная близость места будущей учебы; у 10% респондентов выбор профессии произошел под влиянием случайных факторов.

Как показывает практика, профессиональное самоопределение большинства обучающихся носит случайный характер, а проектирование собственной будущности происходит под влиянием широкого спектра факторов, имеющих различную значимость для каждого обучающегося. Также наблюдается несогласованность между профессиональными намерениями, направленностью интересов и выбором профессии при поступлении в учебное заведение.

Для осуществления педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся Политехнического колледжа N 31г. Москвы были разработаны этапы, реализация которых позволила повысить уровень готовности к выбору профессии:

- пропедевтический - обучающиеся получают информацию о мире профессий, особенностях той или иной профессии, важности выбора профессии. Работа проводится в виде профориентационных занятий, лекций, групповых дискуссий, бесед;

- диагностический - определяется готовность обучающихся к профессиональному самоопределению. На этом этапе рассматриваются следующие критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению:

а) когнитивный, включающий знания о профессиях, о своих профессионально важных качествах, о вариативных путях профессионального самоопределения;

б) мотивационно-ценностный, показывающий положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как к субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения своих действий на различных этапах деятельности, оценку оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков;

в) деятелъностно-практический, включающий способность к самореализации, пробе сил, ориентацию на творчество, творческое самовыражение, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности, способность найти профессионалов-консультантов, способность к самосовершенствованию [2].

На данном этапе используются следующие методики: "Карта интересов", "Ориентировочная анкета", дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, опросник профессиональной готовности, "Мотивы выбора сферы трудовой деятельности", "Образ будущего", "Словарь профессий", "Изучение статусов профессиональной идентичности" А. А. Азбель и др., а так же проводятся социологические опросы, диалогические беседы [1]. Эти методики дают возможность определить обучающихся, имеющих низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению;

- профконсультационный - с обучающимися проводятся индивидуальные, групповые консультации профессионального и общего характера, которые дают возможность решить проблемы обучающихся, связанные с профессиональным самоопределением. В ходе консультаций у обучающихся осуществляется взаимодействие с педагогом-психологом, формируется готовность посто-

янно расширять свои возможности и максимально их реализовывать в будущем;

- основной - проводятся психологические тренинги, занятия по развитию профессиональной зрелости, игры, всевозможные активизирующие опросники, которые дают возможность обучающимся приобрести необходимые знания, умения, навыки для адекватного выбора будущей профессии, развивать профессиональную зрелость, способствуя формированию профессионального самоопределения. С этой целью нами используются следующие средства: игры ("Угадай профессию", "День из жизни профессионала", "Профконсультация: планирование жизненного пути" и др.) и активизирующие опросники ("Будь готов!", "Личная профессиональная перспектива" и др.) [3]. С обучающимися проводится работа в объединении дополнительного образования "Психология самоопределения";

- завершающий - обучающимся предлагается совместное преодоление препятствий, мешающих самостоятельному продвижению в обучении и саморазвитии.

Результаты эксперимента с обучающимися Политехнического колледжа N 31 г. Москвы приведены на рис. 1 - 3. 90%-t

Рис. 1. Уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в 2005/2006 учебный год

Как видно из диаграммы рис. 1, на конец 2005/2006 учебного года произошло существенное изменение обучающихся по группам: значительное уменьшение (на 50%) обучающихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению и увеличение (на 48%) количества обучающихся, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Рис. 2. Уровень готовности к профессиональному самоопределению в 2006/2007 учебном году

Как видно из диаграммы рис. 2, на конец 2006/2007 учебного года произошло значительное сокращение (на 53%) обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, и повышение (на 63%) количества обучающихся, имеющих высокий уровень готовности.

За три года эксперимента произошло существенное перераспределение обучающихся по группам: значительное уменьшение (на 60%) обучающихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, и увеличение (на 72%) числа обучающихся, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению.

Таким образом, в результате реализации этапов педагогической поддержки (пропедевтического, диагностического, профконсультационного, основного, завершающего) произошло увеличение числа обучающихся с высоким уровнем готовности к профессио-

Рис. 3. Уровень готовности к профессиональному самоопределению в 2007/2008 учебном году

нальному самоопределению, что подтверждают результаты эксперимента. Следовательно, работа по педагогической поддержке профессионального самоопределения позволяет обучающимся реализовать свои способности в дальнейшем обучении, профессиональной деятельности и создает предпосылки их успешности в профессиональной карьере в будущем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батаршаев А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. -208 с.

2. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методич. пособ. / Под ред. СН. Чистяковой, А. Я. Журкиной. - М.: ИОСО РАО, 1997 - 80 с.

3. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Первое сентября, 2004. - 224 с.

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS IN CONDITIONS OF POLYTECHNIC COLLEGE

O. L. Goncharova, teacher-psychologist of the Polytechnic College N 31 (Moscow)

Article is devoted to possibility of readiness increase for professional self-determination of students on the basis of developed pedagogical support stages of professional self-determination on example of operational experience of the Moscow Polytechnic College # 31. Work on pedagogical support of professional self-determination allows students to develop their abilities in further training, professional work. It creates preconditions for their success in professional career in the future.

Keywords: professional self-determination, cognitive criterion, motivation-valuable criterion, activity-practical criterion, level of readiness for professional self-determination.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: