И. М. Шульга, кандидат педагогических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета

Тел.: 8 - 913 - 911 - 30 - 61; e-mail: shulga.61@mail.ru

В статье предлагается описание возможного содержания и методов подготовки специалистов по организации детско-юношеского досуга, получающих образование в педагогическом вузе по направлению "Социальный педагог с дополнительной специальностью". Автор предполагает, что результатом процесса профессиональной подготовки социального педагога к педагогической анимации, организованного в соответствии с предложенной в статье технологической моделью, может быть сформированная профессиональная готовность социального педагога к педагогической анимации, которая аккумулирует в себе определенный количественный и качественный набор профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для конкретной деятельности специалиста в сфере детско-юношеского досуга.

Ключевые слова: детско-юношеский и молодежный досуг; педагогическая анимация; компетентностный подход; профессиональные компетенции; контекстное обучение; технологическое обеспечение образовательного процесса в вузе; когнитивные, активно-деятельностные, гуманистические образовательные технологии в педагогическом вузе.

Формирующаяся социально-педагогическая система в современной России нуждается в широкой сети учреждений, которые должны обеспечить приемлемые условия для полноценного социального развития подрастающего поколения. Для таких учреждений требуются новые подходы в подготовке педагогических кадров. Педагогическая анимация как вид социально-педагогической системы также должна быть обеспечена высококвалифицированными специалистами, профессионально компетентными в области педагогической организации детско-юношеского досуга. Современные исследователи отмечают необходимость подготовки педагогов для сферы детского отдыха, оздоровления, досуга, предлагая ее различные варианты и модели (Л. И. Боровиков, М. А. Валеева, Л. В. Иванова, В. Г. Кочеткова, Е. В. Лисецкая, Н. А. Морозова, А. М. Новиков, С. И. Тимонин, А. И. Щетинская и др.). В то же время имеющиеся научно-методические разработки и предложения по подготовке социальных педагогов - организаторов досуга недостаточно ориентированы на необходимость формирования профессиональной готовности социального педагога к педагогической анимации с учетом современных требований, отраженных в концепции модернизации образования.

Сфера свободного времени как особое пространство самовыражения, самореализации личности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в данной области. В качественно новом статусе социального педагога - организатора досуга (аниматора) доминирующими признаками являются его высокая культура, образованность, духовно-нравственная воспитанность, профессиональная компетентность. Педагогически организованный досуг как некая система не сводится к сумме образующих его элементов. Он обладает особым интегративным качеством, которое задается объектом профессиональной деятельности аниматора. С одной стороны, это ребенок, подросток, юноша во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой - это элементы общественной культуры в сфере свободного времени, которыми владеет педагог. Очевидно, что важнейшей составляющей подготовки социального педагога к аниматорской деятельности являются гуманистические ценности, т. е. осознание

педагогом самоценности человеческой личности, сознательное и эмоциональное принятие профессии, понимание творческой природы педагогической деятельности в целом, и в сфере досуга в частности, овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности педагога. В основу подготовки такого специалиста должны быть положены, по мнению В. А. Сластенина, системный, личностно-деятельный и индивидуально-творческий подходы, которые отражены в гуманистической парадигме высшего педагогического образования. С позиций системного подхода все звенья педагогического образования должны стимулировать активность всех структурных компонентов личности социального педагога-аниматора. Реализация личностно-деятельного подхода предполагает моделирование процесса педагогической анимации в профессиональном обучении и воспитании студентов. Индивидуально-творческий подход позволит вывести процесс подготовки будущих социальных педагогов к педагогической анимации на личностный уровень на основе выявления и формирования у студентов творческой индивидуальности.

Отражением внутренней взаимосвязи и дополнительности по отношению друг к другу указанных подходов в педагогическом образовании является компетентностный подход, который предполагает поиск новых путей развития профессионального педагогического образования в современном социокультурном контексте.

По мнению отечественных ученых, использование компетентностного подхода при разработке обновленных процессов педагогического образования предполагает иной тип учебного плана, характерными чертами которого являются гибкость целей и их соотнесение с содержанием ситуативно изменяющегося образования; отказ от традиционной предметной систематики и унифицированной программы подготовки. В частности, В. И. Байденко отмечает следующие отличительные черты содержания образования, построенного на основе компетентностного подхода: проектирование результата; вариативность длительности изучения; оценка по критериям; оценка возможностей и достижений (но не готовых знаний). Как считает С. Б. Серякова, педагогическое образование, построенное в соответствии с указанными особенностями, с одной стороны, устраняет противоречие между образованием и профессиональной подготовкой специалистов "для рабочего места" (т. е. целенаправленной подготовкой узких учителей-предметников для школы); с другой стороны, актуализирует использование потенциала ситуативно-адекватных возможностей педагогической деятельности в весьма широком спектре культурных контекстов.

Современное педагогическое образование все чаще оказывается перед необходимостью внедрения контекстного обучения, которое позволяет уяснить смысл и значение отдельных специальностей, входящих в состав педагогической профессии. В контекстном обучении основной упор делается на профессиональной мотивации развития будущего специалиста, поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из модели специалиста, т. е. логики будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает Е. В. Андриенко, в современном высшем педагогическом образовании отчетливо прослеживается тенденция взаимопроникновения различных компонентов содержания образования, динамика которого определяется реалиями вузовской подготовки, что позволяет говорить о выделении новой структурной единицы учебного процесса - образовательной области (в отличие от учебного предмета). Сфера детско-юношеского и молодежного досуга представляет собой вполне самостоятельную область профессиональной самореализации педагога, что и определяет необходимость выделения ее в самостоятельную образовательную область в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, так как только в этом случае возможно говорить о формировании реальных профессиональных компетенций будущего специалиста.

В современной ситуации организация профессионального образования социальных педагогов для сферы детско-юношеского досуга затруднена вследствие наличия следующих объективных обстоятельств: неразработанности нормативно-правовой базы, регламента-

рующей такую подготовку в системе высшего педагогического образования и ее финансовое обеспечение; частой сменяемости ГОС по специальности "Социальная педагогика"; межведомственной рассогласованности на уровне принятия единых квалификационных требований к специалисту в сфере детско-юношеского и молодежного досуга; нерегламентируемого характера рынка спроса и предложений как самих досуговых услуг для детей и молодежи, так и профессионального труда в указанной сфере. Указанные общие причины несовершенства профессионального образования в области педагогической анимации в полной мере проявляют себя в практике организации подготовки специалистов для сферы детско-юношеского и молодежного досуга в рассматриваемом регионе. Однако многолетний опыт и традиции профессионального образования педагогов как организаторов детско-юношеского и молодежного досуга, осуществляемый специалистами Новосибирского государственного педагогического университета, позволяет представить данную профессиональную подготовку как сложившуюся концепцию. На основании заявленной концепции нами была разработана технологическая модель подготовки социального педагога к педагогической анимации, реализуемая в педагогическом вузе и в системе повышения квалификации работников образования. Динамическими характеристиками данной модели являются следующие: процессуальная основа; взаимосвязь и взаимозависимость выделенных в ней компонентов; логическая последовательность построения и реализации. В технологической модели мы выделили пять этапов ее реализации: диагностико-ориентировочный, начальный, основной, частично-поисковый, творческий, которые по возможности совпадают с логикой образовательного процесса в педагогическом вузе, а также согласуются с требованиями об уровне квалификации специалистов сферы детско-юношеского и молодежного досуга, сформированными на рынке труда.

Рассматривая этапы профессиональной подготовки к педагогической анимации, необходимо иметь в виду следующие положения: готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе; предшествующий уровень служит основой для формирования последующих; современное определение уровня сформированной готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективу в дальнейшем развитии.

Процессуальный характер модели отражен в применении педагогической технологии, которая в самом широком смысле трактуется в отечественной науке как проект педагогической системы. Как отмечает Е. В. Андриенко, в большинстве отечественных определений педагогической технологии особое внимание уделяется проектированию и поэтапности ее реализации. При описании педагогической технологии должны быть указаны такие качественные характеристики реализации проекта конкретного процесса обучения или воспитания, как управляемость, гарантированность результата, воспроизводимость, поэтапность, последовательность, стандартность, алгоритмичность, инструментальность, эффективность, оптимизация, структурирование и т. д.

В данном случае под технологией подготовки социального педагога к педагогической анимации мы понимаем предварительно спроектированную систему обучения и воспитания социальных педагогов, направленную на достижение цели - формирования компетентного специалиста, способного обеспечить эффективное педагогическое взаимодействие с воспитанниками в сфере досуга и востребованного на рынке труда. В качестве критериев технологизации образовательного процесса по подготовке социальных педагогов к педагогической анимации можно выделить следующие положения: наличие четко и диагностично заданной цели (измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как определенного результата обучения; представление изучаемого содержания в виде логически структурированных блоков теоретической и методической информации; представление схематических способов решения познавательных и творческих задач; наличие логики освоения определенных профессиональных функций (умений и навыков); указание способов взаимодействия субъектов образовательного процесса; мотивационное стимулирование будущих специалистов; указание границ алгоритмичной и творческой деятельности.

Процесс профессиональной подготовки социального педагога к педагогической анимации призван решать следующие задачи: актуализировать мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности в сфере свободного времени детей, подростков, юношества; способствовать формированию у социального педагога ценностно-смысловой ориентации и субъектной позиции в педагогической профессии; обеспечить формирование и развитие профессионально значимых качеств личности; обеспечить профессиональное развитие и саморазвитие специалиста в сфере досуга.

При проектировании процесса профессиональной подготовки социальных педагогов к педагогической анимации потребовался подбор специфической образовательной траектории продвижения студента от освоения элементов педагогической аниматорской деятельности к овладению профессией социального педагога-аниматора, обладающего определенным уровнем профессиональной компетентности в области организации досуговых взаимодействий. Подобная траектория как образовательная технология, с одной стороны, должна обладать определенной структурно-функциональной универсальностью, с другой стороны, она должна быть обеспечена предметно-содержательной вариативностью. В свою очередь эта вариативность зависит от компонентов содержания образования социального педагога, его профессиограммы, видов профессиональной деятельности, которыми он должен овладеть в соответствии с ГОС.

В содержании педагогического процесса подготовки будущих социальных педагогов к педагогической анимации выделены взаимосвязанные элементы теоретической, практической и психологической подготовки специалистов указанной деятельности. Взаимосвязь этих элементов выражается в том, что усвоение одного из них влияет на уровень и качество усвоения других. В предлагаемой модели содержание учебной деятельности студентов отражено в основных блоках теоретической и методической информации, которые не только сформированы исходя из логики изучаемых предметов, необходимых для овладения государственным образовательным стандартом по специальности "Социальный педагог", но и исходят из логики педагогической анимации как самостоятельной профессиональной деятельности социального педагога. Такой вариант отбора содержания образования стал возможен благодаря использованию методологии и методов контекстного обучения, при котором основной упор в формировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов делается на профессиональную мотивацию их развития и осознание личностного смысла приобретаемой профессии.

Профессиональная подготовка социальных педагогов к педагогической анимации включает в себя следующие содержательные блоки: установочный, ориентировочный, концептуально-содержательный, процессуально-методический, исследовательско-творческий и блок самостоятельной практической деятельности. В данной системе подготовки студент ориентируется на достижение собственных профессиональных задач.

Наряду с формированием теоретической (знания) и практической (умения и навыки) готовности в процессе подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности необходимо выделение опыта самостоятельной творческой деятельности, а также мотивационно-ценностного отношения к ней, так как именно этот опыт выводит будущего социального педагога на реализацию личностного подхода к данной деятельности. Опыт творческой педагогической анимации предполагает рождение замысла, разработку и преобразование его в конкретную идею, которая, в свою очередь, воплощается в педагогическом процессе организации досуга как в учебной, так и в реальной ситуации. Критерием наличия такого опыта является умение осуществлять самостоятельный поиск и выбор системы действий, адекватных конкретной ситуации досугового взаимодействия. В основе данного компонента содержания подготовки к педагогической анимации - специфическая творческая мотивация студента, которая выступает побуждающим и регулирующим фактором формирования социальной и профессиональной позиции педагога-аниматора, в частности системы его эмоционально-оценочных отношений. Эта система отношений определяется, с одной стороны, требованиями, которые предъявляет к нему общество как к организатору социально одобряемого досуга, а с другой - его внутренними источниками деятель-

ности: влечениями и переживаниями, мотивами и ценностями.

Таким образом, специфика педагогической анимации определяет специфику организации учебного процесса по подготовке к ней. Непременным условием формирования готовности к педагогической анимации является опыт самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения, отказ от традиционной структуры взаимодействия преподавателей и студентов, постановку их в "личностно-равноправные позиции субъект-субъектного взаимодействия сотрудничающих людей" (В. А. Сластенин). Такое преобразование связано с тем, что преподаватель выступает в роли актуализатора собственных образовательных устремлений студента. Этот подход к организации процесса обучения педагогической анимации реализуется в основном через инновационные технологии в педагогическом образовании.

Технологическое обеспечение процесса подготовки социальных педагогов к педагогической анимации в системе высшего педагогического образования достигается совокупностью когнитивных, активно-деятельностных, гуманистических образовательных технологий, которые были предложены Е. В. Андриенко как эффективное средство формирования профессиональной зрелости будущего учителя.

Под когнитивными технологиями подготовки студентов к педагогической анимации мы понимаем организацию такого дидактического процесса, который обеспечивает развитие интеллектуальных функций будущего специалиста, связанных с усвоением, переработкой и интерпретацией знаний о педагогической анимации в логической взаимосвязи с общепрофессиональными психолого-педагогическими знаниями (по Е. В. Андриенко). В модели выделены следующие когнитивные технологии подготовки студентов к педагогической анимации: актуализация ведущих концептуальных блоков учебно-методической информации; методологическое и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в процессе блочно-контекстного обучения. Активно-деятельностные технологии профессиональной подготовки социальных педагогов к педагогической анимации направлены на формирование и развитие профессиональных умений и навыков осуществления педагогической аниматорской деятельности в реальных условиях досуговых взаимодействий. К ним относятся следующие: технология формирования и развития позитивных установок на профессиональную деятельность в сфере досуга; игровые технологии; технологии педагогической импровизации; технологии использования элементов театральной педагогики. Гуманистические технологии в процессе подготовки социальных педагогов к педагогической анимации обеспечивают ее эмоциональный аспект с приоритетным статусом формирования индивидуального опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к себе в профессии. К таким технологиям мы относим технологию активизации личностно-творческого потенциала студента, технологию индивидуального сопровождения профессиональных проб и самостоятельной деятельности студента в сфере детско-юношеского досуга. В предлагаемой модели профессиональной подготовки социальных педагогов к педагогической анимации реализация указанных технологий осуществляется вариативно и интегративно. Это означает, что они не следуют друг за другом в образовательном процессе, но осуществляются параллельно и кумулятивно.

Мы предполагаем, что результатом процесса профессиональной подготовки социального педагога к педагогической анимации, организованного в соответствии с предложенной технологической моделью, может быть сформированная профессиональная готовность социального педагога к педагогической анимации, которая аккумулирует определенный количественный и качественный набор профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для конкретной деятельности специалиста в сфере детско-юношеского досуга.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. - М.; Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 266 с.

2. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика. - 1999. - N 9, с. 3 - 9.

3. Серякова С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Автореф дисс. ... д.п.н. - М.: РГБ, 2006.

VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS TO PEDAGOGICAL ANIMATION AT HIGHER SCHOOL

I. I. Shulga, candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Novosibirsk State Pedagogical University

The article is devoted to description of possible content and methods of experts' preparation in organization of teen leisure programs, getting education in pedagogical higher school in direction "Social teacher with additional specialty". Author assumes that result of process of social teacher vocational training to pedagogical animation, organized according to technological model offered in the article, can be generated professional readiness of social teacher for pedagogical animation which accumulates certain quantitative and qualitative set of professional competences, necessary and sufficient for concrete activity of expert in sphere of teen leisure programs organization.

Key words: teen leisure programs; pedagogical animation; competence approach; professional competence; contextual training; technological maintenance of educational process at higher school; cognitive, active, humanistic, educational technologies at pedagogical higher school.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: