Е. В. Нехорошева, старший преподаватель кафедры педагогики и социальной работы Смоленского гуманитарного университета

Тел.: 8 - 905 - 699 - 16 - 88; e-mail: nev@shu.ru

В статье рассматривается понятие "профессиональная адаптация" как целостный процесс, включающий приобретение операционально-инструментальных умений, усвоение требований профессиональной морально-нравственной нормативности, социально-профессиональной ролевой спецификации и выстраивания субъектности будущего специалиста социальной работы. Автор считает, что профессиональная адаптация может рассматриваться как путь будущего студента с момента получения первого представления о профессии "социальная работа", первых проб в деятельности по оказанию помощи, решения первых этических дилемм до момента самостоятельного преобразования профессиональной деятельности, освоения нормативных требований профессиональной роли и самостоятельного решения профессионально-ценностного конфликта.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, операционально-инструментальные умения, профессиональная морально-нравственная нормативность, социально-профессиональная ролевая спецификация, социальная работа, рефлексивная культура.

Профессиональная адаптация социального работника - необходимый закономерный этап профессионального развития личности специалиста.

Готовность личности к профессиональной деятельности и адаптация к ней активно обсуждается учеными различных областей науки (психологии труда, педагогической и социальной психологии, акмеологии, социологии труда, педагогики профессионального образования). В педагогическом аспекте данная проблема особенно актуальна в связи с усложнением социально-психологических условий профессиональной деятельности и трудоустройства, а также низкой профессиональной адаптированностью выпускников профессиональных учебных заведений, приводящей в последующем к их дезадаптации в процессе профессиональной реализации.

Выступая одним из направлений общего адаптационного процесса, термин "профессиональная адаптация" наследует дефинитивную неоднозначность родового понятия, потому как само определение понятия "адаптация" представляет собой сложную философско-методологическую проблему. Анализ научной литературы показал, что нет единства взглядов в подходах и точках зрения на проблему, что во многом связано с неоднозначной трактовкой понятия "профессиональная адаптация". Смысловой континуум понимания профессиональной адаптации простирается от узких формулировок (как освоение состава, содержания и технологии профессиональной деятельности и т. п.) до предельно широких трактовок (как процесса социокультурного приобщения к профессии, представляющей целую отрасль общественной жизни).

В научных исследованиях выделяют различные аспекты приобщения к профессии: производственная, социально-психологическая, социальная, социально-профессиональная, собственно адаптация к профессии, социально-педагогическая, адаптация к условиям вуза и др. Появление и теоретическое осмысление каждого из вышеобозначенных ракурсов связано со спецификой контекста рассматриваемой проблематики и специализацией автора.

Проведенный анализ ключевых процессов как производственная, социально-профессиональная и социально-психологическая адаптация позволяет сделать вывод о фрагментарности освещения ими процесса приобщения к профессии будущего специалиста и невозможности принятия ни одного из них за системообразующее понятие. Вместе с тем включение указанных процессов в операционализацию понятия "профессиональная адаптация" дает основания рассматривать его как целостный процесс, включающий приобретение операционально-инструментальных умений, усвоение требований профессиональной

морально-нравственной нормативности, социально-профессиональной ролевой спецификации и выстраивания субъектности будущего специалиста социальной работы. Последнее качество не позволяет рассматривать профессиональную адаптацию социального работника как простую суммацию производственной, социально-психологической и социально-профессиональной адаптации.

Профессиональная адаптация имеет сложную иерархическую структуру (см. табл. 1). В этой структуре разные уровни выполняют разные функции. Так, личность ответственна за ценностные ориентации, идеалы, менталитет, этические нормы в профессии. Субъект профессиональной деятельности в большей мере обеспечивает операциональную сторону активности человека - осознание, регуляцию, координацию, преобразование деятельности и ее звеньев в соответствии с идеалами и мотивами личности. Качества квалифицированного специалиста регулируют уровень компетентности, необходимый обществу в данной профессии и на конкретном рабочем месте.

Таблица 1

Иерархическая структура профессиональной адаптации

Так, профессиональная адаптация включает информационно-деятельностный, ценностно-мотивационный, социально-ролевой компоненты при системообразующем, индивидуально-личностном. Формирование, осознание и проявление активного деятельного начала в профессиональной деятельности свидетельствует об адаптации личности как субъекта, преобразующего как среду, так и самого себя, деятельностью, опосредованной сознанием и целеполаганием. Из специфических задач, предметов, средств и условий профессиональной деятельности личность как субъект деятельности формирует ее целостный образ, сочетая при этом объективные требования и собственные интересы, цели, опыт, мотивы, способности, свои состояния активности.

Процесс профессиональной адаптации разворачивается в двух плоскостях: деятельностной и личностной, что свидетельствует о взаимообусловленности формирования профессиональной деятельности и личности социального работника. Эта тенденция отражает известную закономерность: личность развивается и проявляет себя в деятельности. Исходя из этого профессиональную адаптацию можно рассмотреть через модель предложенную А. В. Купавцевым: знание - нормативная деятельность - преобразование нормативной деятельности в измененных условиях - самооценка - рефлексия [2].

Знание основных задач научной дисциплины - осознание теоретических основ решения проблем социальной работы и соответствующих нормативных результатов, области и границ применяемых методов в социальной работе. В частности, информационная основа профессиональной адаптации будущего социального работника предполагает знание общегуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специально-профессиональных основ, а также умение переводить

теоретико-методологические знания в практику социальной работы.

Важность когнитивной подсистемы состоит в том, что будущий специалист может находиться в адаптированном состоянии лишь тогда, когда его внутренний информационный запас соответствует информационному содержанию ситуации, т. е., когда система работает в условиях, где ситуация не выходит за рамки индивидуального информационного диапазона. При освоении новой деятельности (учебной и профессиональной) возникает стремление получить максимум информации о требованиях к новой деятельности, ценностях и нормах учебного заведения и будущей профессии, ее традициях, особенностях учебных и личных взаимоотношений в студенческой группе и трудовом коллективе. Полученная информация сравнивается и соотносится с имеющимся опытом и системой сложившихся ценностей. На основании этого сравнения принимается решение о стиле поведения в новых условиях. Следовательно, чем избыточнее объем информации, тем больше оснований для успешной адаптации.

Умение осуществлять нормативные способы деятельности - выполнять действия, операции и приемы получения нормативного результата, решения задач социальной работы. Приобретаемые в процессе обучения нормативные способы деятельности социального работника включают аналитические, диагностические, прогностические, организаторские, действенно-практические умения и навыки, активационный компонент и профессиональную обучаемость.

Осуществление нормативной деятельности опирается на освоенные субъектом знания, умения и навыки. Тем не менее практическую социальную работу невозможно свести к нормативному варианту, так как ни существующие алгоритмы, ни предписания и рекомендации не помогут преодолеть трудности, возникающие в реальных ситуациях. Возникает необходимость в дополнительных средствах и способах разрешения нестандартных проблем. Добыть необходимую информацию и знания, пригодные для изменившихся обстоятельств при решении возникающих социальных проблем, может только сам субъект (социальный работник) и только на основе опыта выполнения нормативной деятельности.

В связи с этим актуально включение опыта деятельности в измененных условиях в целях использования освоенного учебного материала в новых условиях, его применение для решения различных проблемных ситуаций, в которых отсутствует определенность как исходных данных, так и выдвигаемых критериев. По мере развития деятельности происходит возрастание, умножение психической, личностной и социальной активности, следствием чего является мобилизация и актуализация знаний, умений, навыков и определенных качеств личности, необходимых для оптимального разрешения ситуаций адаптации.

Таким образом, отражая и осваивая в процессе деятельности внешний мир, человек творит свой внутренний мир, который, в свою очередь, направляет, регулирует, активизирует деятельность (Б. Г. Ананьев). В связи с этим ведущей в исследовании становится личностная компонента профессиональной адаптации. Как справедливо замечает Н. Б. Шмелева, личность через индивидуальность активно влияет на нормативные требования к деятельности, придает ей индивидуально-творческий, уникальный характер [4]. Это становится возможным, если специалист выступает в качестве субъекта профессиональной деятельности. Включаясь в ту или иную деятельность, личность осмысливает себя как субъекта деятельности. Становление специалиста как субъекта профессиональной деятельности неразрывно связано с развитием его профессионального самосознания. Профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о самом себе как профессионале, целостный образ себя как профессионала выступают в единстве трех составляющих: самооценки, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования.

Высокая самооценка является фактором успешной адаптации. Вера в свои возможности уменьшает вероятность депрессивных переживаний, улучшает психическое самочувствие человека. Лица с высокой самооценкой испытывают меньший стресс в присутствии других и могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях, а не на самом себе. По результатам исследования А. В. Садковой, лица с высокой самооценкой имеют преимущества перед лицами с заниженной самооценкой при общении с незнакомыми людьми в незнакомой ситуации. Умение оценивать себя исходя из требований профессии, т. е. оценивать себя как профессионала, уважать себя, очень важно в процессе становления и деятельности профессионала.

В основании эмоционально-ценностной подсистемы самоотношения лежит жизненный

опыт эмоциональных отношений со значимыми людьми. Она является не столько оценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой, формирующейся в процессе становления личности. Эмоционально-ценностная составляющая самоотношения более "закрыта", индивидуализирована, зависима от субъективных критериев оценки и в результате этого является достаточно стабильным личностным образованием, относительно мало подверженным влиянию актуального, текущего опыта.

Оценочное и эмоциональное самоотношения по-разному связаны с личностными характеристиками, занимают специфичное место в системе саморегуляции личности. Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление ее социальной активности, обусловливает ее адекватность и дифференцированность. Оно выступает мотивом саморегуляции поведения и актуализируется на всех этапах осуществления поведенческого акта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутого эффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения от уровня конкретной ситуации деятельности до уровня длительной реализации идейных замыслов.

Человек сам начинает активно искать наиболее эффективные приемы и способы деятельности и общения лишь в тех случаях, когда изменяются (повышаются) требования деятельности, к которым, в частности, и относится ситуация профессиональной адаптации. Запускается процесс по инициации, построению, поддержанию всех видов и форм внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение субъектом целей и управлению ими. Это есть сознательная активация определенных потенций личности для осуществления профессиональной деятельности и общения.

То есть самостоятельно осуществленная деятельность в сотрудничестве с коллегами и наставниками, участие в межличностных коммуникациях и выполнение определенных социальных ролей, проецирование своих ценностных ориентации в этом взаимодействии образуют неповторимый срез профессионального бытия субъекта деятельности, который запечатлен в индивидуальном действенно-чувственном опыте и служит основой для последующей профессиональной самореализации.

Тем самым приобретается регуляторный опыт, который, по мнению А. К. Осницкого, включает ценностно-мотивационный опыт, опыт рефлексии, опыт первичной активизации, операциональный опыт и опыт сотрудничества [3]. Формирование компонентов регуляторной подструктуры происходит неравномерно, но при непременной реализации системообразующей рефлексивной компоненте. Более того, эффективность профессиональной адаптации напрямую зависит от уровня сформированности рефлексивной культуры личности.

Рефлексивная культура предполагает готовность к переосмыслению и преодолению жизненных и профессиональных проблемных моментов, эффективному выходу их внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций, обретению новых сил, смыслов, ценностей, постановке и решению неординарных практических задач. Особую важность способность к профессиональной рефлексии имеет в социальной работе, где необходимость и потребность специалиста осознавать свои состояния, сопоставлять задачи, действия и достигаемые результаты в конкретных ситуациях профессионального взаимодействия диктуются целью контроля, оценки, коррекции и совершенствования своей профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональная адаптация социального работника представляет собой процесс закономерного воплощения знаниевой парадигмы профессии в форму навыков и умений с последующим преобразованием оных в индивидуальный стиль деятельности, осуществляемой в постоянно усложняющихся и изменяющихся условиях труда и профессиональных отношениях. Особенностью этого процесса выступает непрерывное проявление субъектности будущего социального работника в форме отлаженной саморегуляции и рефлексивной культуры, обеспечивающих целостность процесса с момента приобретения новых знаний в профессии до момента успешного функционирования в качестве субъекта труда.

Последовательная смена указанных этапов детерминируется двумя группами факторов. Внешним (социально-профессиональным) факторам отводится ведущая роль на начальных стадиях профессионального обучения с последующим возрастанием роли "внутренней позиции" (О. М. Годник) будущего специалиста. Преобразование деятельности от учебной к профессиональной, от исполнительской к творчески-самостоятельной влечет изменение внутренней позиции: от ученика к субъекту деятельности. Со временем профессиональная адаптация приобретает активный характер. От внешних социально-профессиональных ре-

гулирующих воздействии студент переходит к их самостоятельному формированию. Речь идет о формировании системы саморегуляции личности (упоминаемой выше), детерминируемой профессиональной подготовленностью, ценностными ориентациями, профессиональным самосознанием. Наличие произвольной осознанной активности является проявлением субъектности человека. Соответственно, студент проходит от фазы объектной через субъектно-функциональную к субъектной, достижение которой свидетельствует об успешности адаптационного процесса.

Таким образом, профессиональная адаптация может рассматриваться как путь будущего студента с момента получения первого представления о профессии "социальная работа", первых проб в деятельности по оказанию помощи, решения первых этических дилемм до момента самостоятельного преобразования профессиональной деятельности, освоения нормативных требований профессиональной роли и самостоятельного решения профессионально-ценностного конфликта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004.

2. Купавцев А. В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. - 2005. - N 10, с. 27 - 33.

3. Осницкий А. К. Структура, содержание регуляторного опыта человека: Автореф. дисс. ... д.ф.н.: 19.00.01. - М., 2001.

4. Шмелева К. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1997. - N 1, с. 135.

PROFESSIONAL ADAPTATION OF FUTURE SOCIAL WORKERS

E. V. Nekhorosheva, senior teacher of pedagogics and social work department of the Smolensk Humanities University

The article deals with the concept "professional adaptation" as a complete process including acquisition of operationally-tool abilities, mastering of professional ethic requirements, socially-professional role specification and subjectivity forming future experts of social work. Author believes that professional adaptation can be considered as a way of future student from the moment of reception of the first representation of the concept "social work", first tests in activity on rendering assistance, decisions of the first ethical dilemmas till the moment of independent transformation of professional work, development of standard requirements of professional role and independent decision of professional-valuable conflict.

Key words: professional adaptation, operational-tool abilities, professional moral norm, social-professional role specification, social work, reflective culture.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: