В. М. Жураковская

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства Кузбасской государственной педагогической академии (Новокузнецк)

E-mail: gvera66@mail.ru

В статье рассматривается проблема проектирования педагогических технологий. На основе анализа различных подходов к структурным составляющим педагогического проектирования предложена авторская структура проектирования педагогической технологии комбинаторного типа, ориентированная на обогащение индивидуального опыта личности обучающихся. Предложены авторские определения понятий "педагогическое проектирование", "педагогическая технология комбинаторного типа", "индивидуальный опыт личности".

Ключевые слова: проектирование педагогических технологий, проектирование технологий комбинаторного типа.

Стратегической целью государственной политики в области образования, как отмечается в программе модернизации педагогического образования на период до 2020 г., является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики. К основным задачам государственной политики в области образования относят обеспечение инновационного характера базового образования, включая обновление содержания и технологий образования. Одним из важных компонентов новой модели образования полагают разработку новых образовательных технологий, а также использование информационно-коммуникационных технологий. Таким образом, актуализируется проблема проектирования новых педагогических технологий.

Проблема педагогического проектирования разрабатывалась в трудах ученых и исследователей А. П. Аношкина, В. П. Беспалько, В. И. Безрукова, Н. А. Галатенко, В. А. Жукова, Е. С. Заир-Бека, И. Л. Крюковой, М. М. Левиной, Н. Н. Михайловой, И. Пейша, В. М. Соколова, О. Т. Приют, В. Радионова, Ю. К. Черновой и др.

Под педагогическим проектированием мы понимаем инновационную деятельность, ориентированную на создание и реализацию проекта, актуальность которого отвечает эволюционным тенденциям в образовании, потребностям педагогической теории и практики, связанным с необходимостью решения актуальных педагогических проблем.

Педагогическое проектирование сравнительно недавно стало предметом научной дискуссии и практического применения, поэтому его структурные и функциональные элементы авторы определяют по-разному. По мнению А. М. Новикова, проектирование систем включает следующие стадии: концептуальную - выявление противоречия, формулирование проблемы, определение цели, выбор критериев; моделирования - построение моделей, оптимизация, выбор (принятие решения); конструирования системы - декомпозиция, агрегирование, исследование условий, построение программы; технологическую подготовку - подготовка рабочих материалов (учебно-программная документация, методические разработки, программное обеспечение и т. д.); рефлексивную фазу - осмысление, сравнение, оценка исходного и конечного результатов [1, с. 259].

Педагогическое проектирование в контексте личностно-ориентированного образования, согласно В. В. Серикову, включает следующие этапы: разработка замысла; диагностическое задание цели; определение состава и условий, идущих к новообразованию; обобщение характера педагогической ситуации; динамическое структурирование процесса, т. е. расстановка во времени эле-

ментов, нахождение педагогических средств; продумывание вариантов поведения педагога; диагностика развития [2].

В понимании Е. С. Заир-Бек педагогическое проектирование включает следующие этапы:

1) анализ ситуации, определение проблем;

2) формулировка идей, способствующих решению проблем, разработка методологии проекта;

3) определение цели проекта, критериев оценки достижений;

4) оценивание предлагаемых вариантов, выбор наиболее эффективного из них, подготовка концепции проекта и общей модели деятельности;

5) этап создания целевых программ для проектов высокого уровня или разработка обобщенных моделей действий;

6) конкретизация задач, необходимых для реализации замысла проекта, определение условий решения, средств;

7) реализация проекта, организация педагогической деятельности с анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией;

8) обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества [3, с. 153].

С. Ю. Модестов предлагает следующие этапы проектирования: анализ ситуации, определение проблем для решения; формулировка и конкретизация идей; определение системы целей проекта; моделирование, целевое планирование; конструирование деятельности по достижению целей проекта; разработка тактики действий; реализация проекта, организация педагогической деятельности с осуществлением обратной связи; обобщение результатов реализации проекта в конкретных продуктах педагогического творчества [4, с. 57].

Логика проектирования педагогической технологии, разработанная Ю. К. Черновой, прослеживается в следующих этапах: формирование диагностических целей обучения, содержания обучения; подбор средств реализации проекта, методического обеспечения; формирование контроля и оценки результатов; формирование коррекции и управления проектом [5].

Обобщенная схема педагогического проектирования, представленная О. Г. Абрамкиной, включает в себя определение цели проектирования; выяснение системы педагогических факторов, условий, влияющих на достижение цели; описание педагогической действительности, подлежащей проектированию; диагностика исходного состояния; выдвижение вариантов достижения цели и оценка вероятности их достижения; построение модели проекта, методики измерения параметров педагогического объекта; внедрение проекта; оценка результатов его осуществления; построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта [6, с. 105].

Н. Н. Михайлова процесс проектирования педагогической технологии разделяет на два блока: процесс разработки и процесс освоения педагогической технологии. Логика проектирования, с ее точки зрения, включает теоретическое обоснование создаваемой технологии; разработку технологических процедур, методического инструментария педагога; подбор и составление методик замера результатов реализации технологического замысла [7, с. 60].

Анализ теоретических исследований ученых показал, что во многом подходы авторов к структурным элементам педагогического проектирования схожи. Их объединяют такие виды деятельности проектировщика, как целеполагание, моделирование (отмечено во многих работах), диагностика. Однако в некоторых работах по проектированию педагогической технологии отсутствует концептуальный этап, включающий выявление противоречия, формулирование проблемы и концептуальных положений - оснований построения педагогической технологии. Но если не выявлено противоречие, являющееся ядром проблемной ситуации, то не обоснована актуальность этого проектирования, его необходимость. Ведь можно спроектировать педагогическую технологию, но так ли она нужна будет практике? Построение научной концепции предполагает сбор некоторых данных, который осуществляется на основе предварительно возникшей идеи, называемой "замыслом", возникающим как ответ на реализацию потребности решения определенной познавательной задачи. Любая научная концепция открывает некоторые законы, с помощью которых можно построить до сих пор еще не существовавший объект, или она способствует решению подобных задач [8, с. 80]. Кроме того, анализ показал, что этап прак-

тической реализации спроектированной модели отсутствует в некоторых работах, что не совсем оправданно, так как именно в результате него можно спланировать этап рефлексии, предполагающий осмысление, оценку, сравнения исходного и конечного состояний, выявление недостатков, прогнозирование путей совершенствования и т. д.

В рамках нашего исследования рассматривалась проблема проектирования технологий обогащения индивидуального опыта обучающегося. Результаты исследования позволили сформулировать понятие "индивидуальный опыт обучающегося", под которым понимается опыт его самосовершенствования как творения своего Я, своих интеллектуальных ресурсов в освоении и приобретении знаний как исследования познавательного акта, духовного само строительства, как открытия для себя нового, бесконечного духовного самосозидания, происходящего в результате трасцендирования.

В результате исследования разработаны педагогические технологии комбинаторного типа (ПТКТ), способствующие обогащению индивидуального опыта обучающегося. ПТКТ представляет собой не механическую сумму технологий и методов обучения, ориентированных на достижение определенного результата, а "сплав" технологий и методов обучения, "выпадение" из которого хотя бы одной технологии приводит к тому, что вновь созданная технология комбинаторного типа перестает быть таковой, т. е. перестает быть самой собой. Под ПТКТ автор понимает иерархизированную систему технологий, методов обучения, алгоритм взаимодействия которых при обязательном его выполнении приводит к достижению планируемых результатов.

Логика проектирования ПТКТ состоит из пяти этапов.

Первый этап - концептуальный, включающий выявление противоречия, формулирование проблемы и концептуальных положений - замысла, идей проекта, являющихся основанием построения модели проектирования педагогической технологии, цели проектирования.

Второй этап - моделирование (построение модели), предполагающее:

а) выделение внешних факторов функционирования системы, ее элементов с учетом их полноты и достаточности;

б) выделение концептуальных основ, включающих основные идеи, определяющие сущность и механизм построения научной педагогической теории, выявление научных подходов, закономерностей и соответствующих им принципов построения модели; выделение функций;

в) выработку технологических процедур - создание проекта педагогической технологии: выявление педагогических технологий, использование которых потенциально возможно в ПТКТ в соответствии с критериями их отбора; разработка замысла ПТКТ, включающего идею "сплава" педагогических технологий в единую целостность; посторенние структуры ПТКТ, разработка этапов; разработка новых приемов, методов, форм обучения в рамках каждой технологии, входящей в ПТКТ в соответствии с концептуальной основой построения ПТКТ; разработка структуры урока в рамках ПТКТ;

г) выявление условий реализации проекта: мотивационных, кадровых, материально-технических, научно-методических, финансовых, организационных, нормативно-правовых, информационных.

Третий этап - подбор и составление диагностического инструментария для выявления результативности технологического замысла.

Четвертый этап - реализация проекта, оценка результатов осуществления проекта.

Пятый этап - этап рефлексии: осмысление, оценка, сравнение исходного и конечного состояний, выявление недостатков, прогнозирование путей совершенствования, создание на основе этого варианта конкретного педагогического объекта, а также проекта новых технологий и т. д.

Таким образом, технологический подход в обучении открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения образования, гарантирующего достижение определенного стандарта обучения, продуктивность по результатам и оптимальность по затратам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. - М.: СИНТЕК, 2007.

2. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999.

3. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. ... к.п.н. - СПб., 1995.

4. Модестов С. Ю. Проектирование образовательной технологии на основе ТРИЗ: Автореф. дис. ... к.п.н. - СПб, 2001.

5. Горшенина М. В., Сухинин В. П., Чернова Ю. К. Проектирование и управление образовательными системами: Учеб. пособ. для слушателей ин-тов и фак. повыш-я квалиф-и, преподавателей, аспирантов и др. проф.-пед. работников. - Самара: Сам. гос. техн. ун-т, 2004.

6. Абрамкина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: Автореф. дис. ... к.п.н. - Орел, 2003.

7. Михайлова Н. Н. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже: Монография. - М.: НИИРПО, 2007.

8. Рыжко В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты. - Киев: Наука Думка, 1985.

DESIGN OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF COMBINATORIAL TYPE

V.M. Zhurakovskaya

candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of the Chair of Theory and Methods of Teaching of Technology and Entrepreneurship of the Kuzbass State Pedagogical Academy (Novokusnetsk)

The problem of designing pedagogical technologies is considered in the article. The author's structure of designing a pedagogical technology of combined type that is orientated towards the enrichment of the individual experience of students' personality based on the analysis of different approaches to its structural components is proposed. The author's definitions of the notions "a pedagogical technology of combined type", "the individual experience of a personality" are suggested.

Key words: designing pedagogical technologies, technologies of a combinatory type.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: