О. А. Антонова, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Бугульминского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань)

Тел.: (9053) 73 - 11 - 59

Статья раскрывает принципы и закономерности педагогического процесса, основывающиеся на формировании активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе. Автор рассматривает педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, формирование их активной жизненной позиции и активизацию их компетенции на основе законов, закономерностей и принципов в образовательной деятельности гуманитарного вуза. Автор считает, что показателями проявления активности жизненной позиции являются целеустремленность и сознательность в действиях будущего педагога-психолога, т. е. способность ставить цели, их планировать и достигать; ответственность и активность различных видов деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются; результаты деятельности и общая активность будущего педагога-психолога, соответствующая требованиям деятельности и условиям жизни в обществе; реальные действия, поступки и образ жизни будущего учителя.

Ключевые слова: воспитание, самовоспитание, воспитательная и внеучебная деятельность, активная жизненная позиция будущего педагога-психолога, воспитательный по-

тенциал, психолого-педагогическое управление, закономерности и принципы активной жизненной позиции, педагогический процесс, подготовка будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, образовательная деятельность гуманитарного вуза.

Наиболее общая устойчивая тенденция образования как общественного явления состоит в обязательном формировании активной жизненной позиции будущего педагога-психолога. Это главный закон реализации педагогического процесса, с которым тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Среди них целесообразно указать на зависимость эффективности педагогического процесса в гуманитарном вузе от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т. п.). Во многом эти условия определяются социально-экономическим положением в стране, а также действиями субъективного фактора - руководителей вуза, профессорско-преподавательского состава, кураторов. К важному условию следует отнести зависимость педагогического процесса в гуманитарном вузе от требований современной экономики и уровня развития социума.

Объективным фактором развития активной жизненной позиции будущего педагога-психолога является зависимость результатов педагогического процесса от особенностей взаимодействия его участников. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям будущего педагога-психолога.

Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации педагогического процесса определяются его содержанием.

Педагогический процесс в вузе - это сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс. На него оказывают влияние самые различные факторы - внутренние и внешние, объективные и субъективные, долговременные и ситуативные, поэтому в этом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и порядка (закономерности развития общества, формирования личности и коллектива, познавательной деятельности и др.). И, конечно, ему присущи педагогические закономерности, комплексно выражающие наиболее существенные связи и отношения этого процесса [1, с. 37 - 42]. Высший уровень составляют наиболее общие законы развития природы, общества и мышления.

Остановимся на специфических педагогических закономерностях. Ведущей из них является единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования), психологической подготовки и личностного развития.

Единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования), психологической подготовки и развития не означает их тождество. Каждый из этих процессов имеет свою качественную определенность. Эффективность педагогического процесса в большей степени зависит от учета специфики всех его сторон, глубокого понимания всеми субъектами их сущности и особенностей. Единство составных частей педагогического процесса в гуманитарном вузе не возникает стихийно, его достижение требует настойчивых, систематических усилий со стороны всех участников. Важно также, что только обеспечение указанного единства в практике учебной и воспитательной работы ведет к достижению общей цели педагогического процесса - всесторонней подготовке будущего специалиста педагога-психолога к успешному решению возложенных на него профессиональных задач.

Одной из специфических закономерностей педагогического процесса является соответствие организуемых воздействий преподавателей и всех субъектов педагогического процесса характеру деятельности обучающихся, их духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сензитивности будущих педагогов-психологов. Эта закономерность выражает направленность действий всех

субъектов педагогического процесса, стремление учесть внутренние силы будущих педагогов-психологов. Их деятельность, с одной стороны, должна максимально соответствовать задачам, решаемым учебной группой, а с другой стороны индивидуальным и групповым особенностям ее членов, их индивидуальной и групповой деятельности, физическим и интеллектуальным возможностям, уровню коммуникативности и сензитивности.

Раскрывая взаимодействие субъектов и объектов педагогической деятельности в гуманитарном вузе, следует подчеркнуть, что главная особенность, своеобразие объектов состоит в том, что они одновременно являются субъектами учебной и воспитательной деятельности, поэтому одна из основных задач преподавателей гуманитарных вузов на всех этапах формирования личности будущего специалиста - сформировать его активную жизненную позицию, т. е. мировоззрение личности, ее нравственные убеждения, отношения к общественному долгу, помочь ему найти себя, активно включиться во все сферы жизни и деятельности социума, сформировать активную гражданскую позицию. Наряду с этим субъект воздействия- преподаватель в ходе взаимодействия с обучающимися не только формирует активную жизненную позицию, но должен и сам обладать такой активностью.

Особую значимость приобретает активная жизненная позиция у будущих педагогов-психологов в сложных условиях общества, когда происходят серьезные изменения и трансформации в обществе во всех сферах и отношениях между людьми.

Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воссоздание) в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов. Эта закономерность требует, чтобы педагогический процесс в гуманитарном вузе соответствовал ее особенностям и характеру. При моделировании профессиональной деятельности будущих специалистов педагогов-психологов, как свидетельствует опыт, особое внимание целесообразно уделить созданию проблемной, креативной, деловой, дискуссионной обстановки, преодолению условностей и упрощений на занятиях.

Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы преподавателей, обучающих будущих педагогов-психологов и обучающихся.

Наряду с общими закономерностями целостный педагогический процесс в гуманитарном вузе находит свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в своих принципах. Они отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направления и в конечном итоге помогают преподавателю творчески подойти к построению целостного педагогического процесса. В данном случае необходимо указать, что речь идет только о тех принципах, которые выражают общие подходы, определяющие особенности организации процессов обучения, воспитания, психологической подготовки и личностного развития в их единстве. Каждый из указанных далее принципов имеет свои особенности реализации в рамках названных компонентов целостного процесса.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательной работы в гуманитарном вузе задачам формирования всесторонне развитой личности будущего педагога-психолога.

Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов, программ и учебников. Принцип научности имеет отношение к методам педагогической деятельности и деятельности обучающихся. Согласно этому, педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности обучающихся, формирование у них умений и

навыков научного поиска, ознакомление со способами научной организации учебного труда, чему способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора. Такое обучение позволяет обеспечить формирование у будущих педагогов-психологов управленческих качеств, умений наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научный и деловой спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и т. д.

Научно обоснованное построение целостного педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование единства знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике законна единства сознания и деятельности, сообразно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности, однако как совокупность понятий, суждений, оценок и убеждений направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности [2, с. 105 - 109]. Точнее, реализация названного принципа в гуманитарном вузе требует организации деятельности, в которой будущие педагоги-психологи убеждались бы в истинности и жизненной силе приобретенных знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально активного поведения.

Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса в гуманитарном вузе является принцип обучения и воспитания в коллективе и через коллектив, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации целостного педагогического процесса. Сама природа этого процесса с его заданной структурой, свойствами ступенчатости и концентричности возводит в ранг организационного принципа требование преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных и психологических качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Принцип управления деятельностью обучающихся в целостном педагогическом процессе проявляется в деятельности преподавателя, являющимся ключевой фигурой в учебном процессе. Его педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у обучающихся активную жизненную позицию, самостоятельность и инициативу. Отсюда возрастает значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности обучающихся.

Важную роль в организации целостного педагогического процесса в гуманитарном вузе играет принцип сознательности и активности самих обучающихся. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельностной сущности.

Важнейший принцип организации познавательной деятельности - уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью - вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности студента. Здесь две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Практическая реализация этого принципа тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Успешная реализация последних двух принципов возможна лишь при соблюдении еще одного - согласованности требований гуманитарного вуза, коллектива и общественности.

В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание будущих педагогов-психологов, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психическом здоровье. С этим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при организации их деятельности. Организующим принципом руководства деятельностью будущих педагогов-психологов является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания, психологической подготовки и личностного развития. Его реализация справедливо связывается, прежде всего, с памятью, но

не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, введение новых знаний в структуру личностного опыта обучающихся позволяет обеспечить их прочность. Прочными, как показывает педагогический опыт, становятся только те знания, которые добываются самостоятельно. Они надолго оседают в сознании и имеют тенденцию переходить в убеждения. Большое значение имеет и эмоциональный фон, сопровождающий изучение и усвоение учебного материала, выработку умений и навыков [13, с. 65 - 71].

Таким образом, мы видим, что реализация рассмотренных законов, закономерностей и принципов в образовательной деятельности гуманитарного вуза позволяет рассматривать педагогический процесс как целостное явление, обеспечивающее качественную подготовку будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, формирование активной жизненной позиции и активизацию таких компонентов компетентности, как: нормативно-оценочные знания (устойчивое всесторонне развитое знание, убеждение); мотивационно-побуждающий (социальные и личностно значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы, т. е. характеристики личности); практически действенный компонента (готовность человека к действиям на благо общества, его волевые усилия, высокую эмоциональную выдержанность).

Показателями проявления активности жизненной позиции являются: целеустремленность и сознательность в действиях будущего педагога-психолога, т. е. способность ставить цели, их планировать и достигать; ответственность и активность различных видов деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются; результаты деятельности и общая активность будущего педагога-психолога, соответствующая требованиям деятельность и условиям жизни в обществе; реальные действия, поступки и образ жизни личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Леднев В. С., Кубрушко П. Ф. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования: Монография. - М.: Эгвес, 2006. -287 с.

2. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: Монография. - Изд. 2-е, дораб. - М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

3. Сарсенбаееа Б. И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. - М., 2005. - 176 с.

PRINCIPLES OF ACTIVE VITAL POSITION FORMATION OF FUTURE TEACHER-PSYCHOLOGIST AT LIBERAL ARTS COLLEGE

O. A. Antonova, senior teacher of Pedagogy and Psychology Department of the Bugulma branch of the Institute of Economy Management and Law (Kazan)

The article is devoted to principles and laws of pedagogical process that are based on formation of active vital position of future teacher-psychologist at a liberal arts college. Author considers pedagogical process as a complete phenomenon providing qualitative preparation of future teachers-psychologists to professional work, formation of their active vital position and activization of their competence on the basis of laws and principles of educational activity of a liberal arts college. Author considers that indicators of display of vital position activity are purposefulness and consciousness in actions of future teacher-psychologist, i.e. ability to put the objective, to plan and reach it; responsibility and activity of various kinds of activities irrespective of conditions in which they are carried out; results of activity and general activity of future teacher-psychologist corresponding to requirements of activity and conditions of life in the society; real actions, acts and lifestyle of future teacher.

Key words: education, self-education, educational and non-learning activity, active vital position of future teacher-psychologist, educational potential, psycho-pedagogical management, laws and principles of active vital position, pedagogical process, preparation of future teachers-psychologists for professional work, educational activity of a liberal arts college.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: