С. Б. Серякова

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

E-mail: umkped@mail.ru

В статье рассматриваются основные принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса, которые найти отражение в ФГОС ВПО.

Ключевые слова: развитие образования, научные принципы, высшее образование, уровневая подготовка, компетентностный подход, содержание образования.

Анализ реформирования отечественной системы образования в контексте вхождения в общеевропейское образовательное пространство позволил определить принципы формирования содержания уровневого образования в соответствии с явлениями глобализации и новыми требованиями к оценке эффективности высшего образования в Европе.

Принятые ФГОС ВПО основаны на реализации приоритетных направлений развития образования Российской Федерации: повышения качества профессионального образования, обеспечения доступности качественного образования, развития современной системы непрерывного профессионального образования с опорой на обеспечение универсальности, фундаментальности, вариативности образования и его практической направленности.

В ФГОС ВПО задан формат компетентностного подхода, обусловливающего перенос акцента с процесса образования на его результат, сформулированный в компетенциях.

В макете ФГОС ВПО понятие "компетенция" было определено как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Предполагается, что введение компетентностного подхода позволит перейти от требований к содержанию образования в виде дидактических единиц к стандартизации условий и результатов образования. Готовность выпускника выполнять профессиональные задачи деятельности в соответствии с полученным образованием - это и есть важнейшая составляющая его компетентности. В ходе формирования содержания высшего педагогического образования был определен перечень компетенций - от общих для всех выпускников системы высшего педагогического образования до специальных, связанных с типом образовательной программы, особенностями научных школ вуза и имеющимся опытом.

В основе перехода на уровневую подготовку высшего образования на основе компетентностного подхода положены следующие принципы: непрерывности и преемственности образования, фундаментальности, системности, интегративности, вариативности, кредитно-модульного структурирования.

Принцип непрерывности и преемственности образования, его уровней и ступеней позволит реализовать академическую мобильность студентов. Бакалавриат определяется базовым уровнем высшего профессионального педагогического образования.

Особо следует подчеркнуть принятие 5-летнего бакалавриата (по двум профилям подготовки) в соответствии с ФГОС ВПО, разработанным МПГУ, позволяющим сохранить традиции подготовки учителя по двум специальностям.

Подготовка магистра осуществляется на базе бакалавриата, преемственность обеспечивается успешностью освоения образовательной программы и уровнем компетентности бакалавра-учителя. Преемственность осуществляется через развитие имеющихся и формирование на их базе новых компетенций.

Многоуровневость педагогического образования - это подготовка педагогических кадров на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования в аспирантуре через различные формы допол-

нительных образовательных программ, послевузовских программ переподготовки и повышения квалификации [1].

Принцип непрерывности выражает временную и пространственную связь уровней, ступеней образования. В процессе педагогической профессионализации непрерывность связана с поступательным овладением новыми знаниями, технологиями, профессионально-значимыми личностными качествами.

Важнейшим механизмом непрерывности в педагогической подготовке является преемственность, предполагающая сохранение на каждом новом этапе базовых компетенций как результата предшествующих этапов и возможность продвижения в профессионально-творческом становлении.

Соблюдение принципа непрерывности и преемственности в процессе становления и развития профессиональной компетентности педагога обеспечивает единство теоретической и практической подготовки. Содержание теоретических знаний на каждом этапе педагогической профессионализации должно соответствовать приобретаемому практическому опыту и степени готовности к преобразованию в способности и качества личности будущего учителя [4].

Непрерывность и преемственность формирования профессиональной компетентности педагога достигается за счет построения единого образовательного развивающего пространства в системе педагогического образования от профильных педагогических классов и педагогических колледжей до творческого самосовершенствования в условиях послевузовского профессионального образования и самообразования.

Принцип фундаментальности - научная основательность и высокое качество предметно-научной, психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; определяющий научное знание как знание фундаментальных идей, концепций, законов, закономерностей развития личности, знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий педагогики и психологии, овладение системными знаниями о закономерных связях человека с природой и обществом, процессах становления личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве; развитие творческого потенциала каждого педагога, формирование внутренней установки на самообразование, самовоспитание и саморазвитие, формирование способности интеграции научного знания путем освоения комплекса дисциплин, направленных на овладение студентом теоретических и методологических основ.

Применительно к процессу профессиональной подготовки педагога принцип фундаментальности означает необходимость обеспечения требуемой базовой научной подготовки как ресурса для осуществления профессиональной деятельности и для продолжения профессиональной подготовки, овладения новым уровнем профессиональной компетентности.

Принцип фундаментальности предполагает полноту набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами.

Реализация принципа фундаментальности является важной предпосылкой обеспечения непрерывности и преемственности образования.

Принцип системности рассматривает теорию, систему научных понятий, тенденций, противоречий, законов и закономерностей во взаимосвязи и взаимозависимости, динамику развития всех компонентов педагогического процесса в зависимости от эффективности их реализации на каждом уровне; содержание профессионально-ориентированной деятельности педагога в соответствии с целями образования, заключающихся в непрерывном социально-нравственном, общекультурном и профессиональном развитии и возможности выбора системы педагогических средств, стимулирующих развитие мотивационно-ценностных компетенций.

Сущностной характеристикой системного подхода является рассмотрение исследуемых самостоятельных компонентов не изолированно, а в их взаимосвязи и динамике, что позволяет в рамках данного подхода выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики изучаемого объекта.

Важным следствием принципа системности является требование комплиментарности, совместимости, согласуемости элементов системы.

Все составляющие образовательной программы - содержание, технологии и др., должны обеспечивать достижение интегрального результата образовательного процесса - выпуск компетентного, квалифицированного специалиста.

Системный подход позволяет выделить интегративные инвариантные системообразующие связи, выявить устойчивые и переменные, доминирующие и подчиненные компоненты системы. На основе системного подхода разработаны ФГОС ВПО, интегрирующие традиции

отечественного образования, опыт разработки и реализации ГОС ВПО первого и второго поколений и современные требования к определению содержания высшего образования в контексте Болонского процесса.

Принцип интегративности - междисциплинарная кооперация научных исследований и учебных модулей и предметов, содержательное и структурно-функциональное единство образовательного процесса.

Интегративность обеспечивает необходимый объем знаний в области педагогики и психологии, предметной области и специфики современной системы образования и использование его в процессе формирования общекультурных и профессиональных компетенций; формирование ценностного отношения к профессии и построение субъект-субъектного взаимодействия, приобретение собственного опыта профессионально-педагогической деятельности, общения, необходимых компетенций эмоционально-волевой регуляции и готовности к их актуализации в процессе решения профессиональных задач, рефлексию собственной профессиональной деятельности в системе образования [3].

Подготовка педагога предполагает использование современных образовательных интегративных технологий, позволяющих формировать компетенции не только на предметно-содержательном уровне, но и обеспечивать интегрирование приобретаемых знаний и опыта в целостный образовательный процесс. Именно принцип интегративности лежит в основе актуализации психолого-педагогических знаний в решении конкретных педагогических задач.

Данный принцип базируется на овладении основными научными понятиями, теориями, концепциями воспитания и развития; формировании профессиональной компетентности и способности осуществления целостного процесса воспитания, развития и обучения с последующим анализом результатов педагогической деятельности; развитии творческих профессиональных способностей и качеств; формировании конкурентоспособности будущих специалистов.

Интеграция как сущностная характеристика компетентностного подхода относится также и к используемым видам деятельности студентов в освоении основной образовательной программы, реализуемой в виде комплексных занятий, объединивших в себе теоретические и практические формы, с преобладанием практико-ориентированных.

Принцип интегративности позволяет, во-первых, найти уровни межпредметных связей как дисциплин циклов гуманитарных социально-экономических наук, общематематических и естественнонаучных дисциплин, так и дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла; во-вторых, интегративность проявляется в модульном структурировании содержания ФГОС ВПО как единого комплекса; в-третьих - в блочно-модульном построении программ отдельных курсов.

Интеграция общенаучного, педагогического и психологического знаний на основе междисциплинарного взаимодействия и реализации взаимосвязи составляющих этого процесса, а также интеграция форм, методов и образовательных технологий обеспечивает интеграцию учебных дисциплин, альтернативность выбора содержания учебного материала, методов, форм, видов контроля, практик, творческих работ, самостоятельных заданий; индивидуализирует, персонализирует учебно-воспитательный процесс, отражает его творческую направленность.

Отличительной особенностью системы непрерывного педагогического образования являются интеграционные процессы: создание университетских, региональных учебно-научно-педагогических комплексов, объединяющих образовательные учреждения среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, что позволяет соединить опыт научной подготовки и практики, изучить особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях разного типа, интегрировать их положительный опыт и добиться общей цели - подготовки высококвалифицированного педагога.

Принцип вариативности - гибкое сочетание обязательных курсов базовых и вариативных частей всех циклов ФГОС ВПО, в том числе дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразие алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободный выбор объема, темпов и форм образования.

Принцип вариативности обеспечивает возможность построения индивидуальной траектории обучения и развития учителя в системе педагогического образования, формирования его психолого-педагогической компетентности, предоставления содержательных, деятельностных и организационных возможностей для удовлетворения профессионально-личностных потребностей педагога на разных уровнях.

Рассматривая структуру подготовки педагогических кадров, нельзя не отметить, что

педагогическое образование отличается вариативностью образовательных программ и отвечает положениям Болонской декларации.

Реализация принципа вариативности направлена на обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения за счет предоставления различных моделей образовательных программ, а также возможностей для определения индивидуальной траектории и сроков их освоения.

Принцип вариативности позволяет устранить противоречие между индивидуальным характером профессионального становления педагога и массовым характером профессионально-педагогической подготовки.

Очевидно, что конкурентным преимуществом российской системы образования в контексте Болонского процесса должна стать высокая вариативность научных школ и образовательных программ, допускающая широкие возможности выбора образовательных и научных траекторий.

Уровневая структура подготовки педагога предполагает обновление концептуального и контекстуального компонентов информационно-образовательной среды вуза через актуализацию взаимосвязи и взаимопроникновения науки и образования, создание и укрепление научно-методической базы подготовки бакалавров и магистров.

Принцип кредитно-модульного структурирования содержания образования лег в основу разработки ФГОС ВПО.

Главная цель модульного обучения - создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового возникающего интереса.

Несмотря на достаточную степень разработанности проблемы модульного обучения как в содержательном, так и в возрастном аспекте до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы обучения.

Существует множество определений понятия "модуль", которые можно объединить в три группы:

1) модуль как единица учебного плана, представляющая набор учебных дисциплин, отвечающих требованиям квалификационной характеристики (компетенции);

2) модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной образовательной программы, и обеспечивает междисциплинарные связи;

3) модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.

В настоящее время существует несколько представлений о модульном структурировании содержания образования: от определения в качестве модуля отдельной дисциплины, ее единицы (лекция, семинар) до вполне развитых модульных систем, в том числе предполагающих выделение профессиональных модулей, каждый из которых ориентирован на овладение одним из видов деятельности, составляющих профессию.

Принцип кредитно-модульного структурирования содержания образования позволяет обеспечить:

- повышение гибкости образовательных программ, возможность оперативного обновления модулей при изменении требований к подготовке педагогических кадров в условиях очень быстрого обновления знаний;

- возможность сопряжения программ профессионального образования различного уровня, реализации их преемственности как одного из условий формирования конкурентоспособности выпускников педагогических вузов на рынке труда;

- построение индивидуального образовательного маршрута в зависимости от запросов обучающихся, уровня имеющейся подготовки и профессионального опыта.

Кредитно-модульное структурирование содержания образования определяет объем его освоения как в целом, так и на уровне каждого модуля, отдельной дисциплины, семестра обучения в зачетных единицах, а не академических часах.

В ФГОС ВПО используется система зачетных единиц (кредитов), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса.

В основу легли общие требования Европейской системы перезачета кредитов (ECTS). Существенная черта системы ECTS заключается в том, что кредиты сами по себе не являются единицами, а всегда описывают выполненную работу как часть учебного плана. Кредиты накапливаются в рамках последовательной программы обучения, отражая объем работы, успешно завершенный на определенном

уровне для признания квалификации, что само по себе требует кропотливой, внимательной и четкой работы педагога. Основной принцип системы ECTS заключается в том, что кредиты должны присваиваться не на основе аудиторных часов, а с учетом всего времени, необходимого для освоения программы курса [2].

Система перезачета кредитов является эффективным инструментом достижения сравнимости и сопоставимости образовательных программ и степеней, а также обеспечения мобильности.

Таким образом, кредитно-модульное структурирование содержания образования ФГОС ВПО позволит оптимизировать образовательный процесс в силу своей гибкости, технологичности, "преемственности" и рационально использовать ресурсы самого образовательного процесса и субъектов его осуществления.

Развитие системы высшего педагогического образования и формирование его содержания определяется факторами:

- вытекающими из логики развития педагогической науки и обусловленные развитием фундаментальных научных исследований в области педагогики и системы образования;

- обусловленными традиционно сложившейся моделью образования и опытом ее развития в России;

- связанными с изменениями требований, предъявляемых сегодня к системе образования обществом и государством в современном мире, с учетом специфики Болонского процесса.

Необходимость определения общей стратегии решения задач, стоящих перед отечественной системой высшего образования, и выявление условий повышения эффективности педагогического образования способствовало определению принципов непрерывности и преемственности образования, фундаментальности, системности, интегративности, вариативности, кредитно-модульного структурирования содержания, которые легли в основу перехода на уровневую подготовку высшего образования в контексте Болонского процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Матросов В. Л. Место и роль МПГУ в современной системе образования России. - М.: Прометей МПГУ, 2005.

2. Серякова С. Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: Монография. - М.: Прометей МПГУ, 2008.

3. Сластенин В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. - 2002. - N 4. - С. 4 - 9.

4. http:www.bologna-bergen2005.no.

TRANSITION PRINCIPLES OF HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION ON LEVEL SYSTEM IN CONTEXT OF THE BOLOGNA PROCESS

S.B. Seryakova

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University

The article deals with main principles of transition of higher pedagogical education on level system in context of the Bologna Process and Federal State Standards for Higher Professional Education.

Keywords: development of education, scientific principles, higher education, level system, competence approach, education content.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: