Н. В. Уварина

доктор педагогических наук, доцент Челябинского государственного педагогического университета

Тел.: (351) 239 - 37 - 12; 239 - 36 - 74

В основу классификации принципов разработанной нами концепции положено их общепринятое деление на общие и частные. В статье большее внимание уделено рассмотрению частных принципов, способствующих актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе.

Ключевые слова: самоактуализация, творческий потенциал, принципы педагогики.

Содержание любой научной теории определяется ее ключевыми положениями (фундаментальными загонами, допущениями, аксиомами, постулатами и т. д.), составляющими исходный теоретический базис или ядро [2]. Педагогические принципы, являясь составляющей частью ядра, призваны выполнять регулятивную функцию педагогической деятельности. "Педагогический принцип -это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности" [1, с. 176]. Следует учитывать и тот факт, что отбор и систематизация педагогических принципов осуществляется с учетом требований объективности, системности, дополнительности, ориентированности (ориентация каждого принципа на нейтрализацию определенного педагогического противоречия или решения проблемы), аспектности (представление каждым принципом возможностей совершенствования отдельной стороны исследуемого процесса), теоретической и практической значимости.

Современные ученые по-разному классифицируют принципы исследуемых процессов.

В группу общих принципов входят те, которые носят некоторый универсальный характер и непосредственно связаны со всеми закономерностями. Выделение общих принципов обосновано тем, что все закономерности имеют общее методологическое основание и обеспечивают целостность любой теории. Кроме того, общие принципы определяют правила осуществления практической деятельности и обеспечивают полноту системы закономерностей.

Специфические принципы определяются выявленными закономерностями исследуемого педагогического феномена.

Воспользовавшись общепедагогическими принципами, мы выделили общие принципы актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе: гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости. Не ставя целью подробно охарактеризовать общие принципы, перейдем к рассмотрению специфических принципов.

Принцип партисипативности ориентирует совместную деятельность личности на сотрудничество, обеспечивает коллективную ответственность и coy правление. Представленный принцип исходит из идей партисипативного подхода. Указанный подход предполагает учет интересов, потребностей и особенностей субъектов образования, признание уникальности каждой личности в отдельности и коллектива в целом. Реализация принципа партисипативности

предполагает открытое взаимодействие участников образовательного процесса, интенсивность и насыщенность учебной деятельности, соуправление процессом взаимодействия при решении учебных задач, включение обучающихся в коллективную деятельность.

Принцип индивидуализации. В общем виде индивидуализация образовательного процесса направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого школьника. Индивидуализация - это учет в процессе актуализации творческого потенциала индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др.) во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Суть принципа индивидуализации составляет применение технологии актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе, а также гибкое использование педагогом различных форм и методов с целью развития творческой индивидуальности учащихся. Таким образом, соблюдение принципа индивидуализации позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, развития его способностей.

Принцип дифференциации. Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в том случае, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей, склонностей, интересов, способностей. В образовательном процессе данный принцип обеспечивает переход от фронтальной к индивидуальной работе. В связи с этим дифференциация в образовательном процессе осуществляется за счет интеграции учащихся в различные временные творческие коллективы, исследовательские группы и т. п.

Принцип свободы выбора. Потенциал личностной свободы наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора. Исходя из того, что личность не приспосабливается к существующим возможностям, а созидает принципиально новые или другие возможности, то возможность выбора в образовательном процессе открывает путь для творческого самовыражения, и чем больше раздвигаются границы активности субъекта, тем ближе он к свободной, творческой деятельности. Соблюдение данного принципа предполагает предоставление свободы воли индивида, возможности проявления его активности, проявления индивидуальности. "Позитивная свобода является особой формой активности, специфика которой состоит в следующем: а) это осознанная активность; б) она опосредована ценностным "для чего"; в) эта активность полностью управляется самим субъектом" [7, с. 34]. Свободу, таким образом, можно трактовать как активность, которая контролируется и в любой момент может быть произвольно прекращена или изменена в другом направлении. Таким образом, реализация принципа свободы выбора позволяет целостно и эффективно актуализировать творческий потенциал личности и развивать их творческую индивидуальность.

Принцип личностного целеполагания. Согласно представлениям деятельностного подхода, категория "целеполагание" обосновывает правомерность выделения "полагания" как необходимого вида деятельности как для учителя, так и для учащихся. Ее продуктом является достижение цели, в данном случае - саморазвитие личности [4]. Особенность деятельностного подхода состоит в том, что целеполагание осуществляется, во-первых, в интересах образовательного процесса в целом, в интересах каждого учащегося индивидуально по периодам его развития; во-вторых, в интересах учителя с учетом его личностных смыслов педагогической деятельности, способностей, принципов, идеалов.

Принцип педагогической поддержки. Развитие личности, саморазвитие предполагает наличие внутренних движущих сил, в качестве которых выступают противоречия, несоответствие между потребностями и возможностями личности, с одной стороны, и внешними условиями и требованиями, с другой. Соблюдение данного принципа в педагогической системе актуализации творческого потенциала личности в творческой

деятельности предполагает умение педагога обеспечить условия для активного саморазвития, самостоятельной актуализации творческих способностей, проявления и развития творческой индивидуальности.

Принцип открытости заданий. Для осуществления актуализации творческого потенциала личности необходимо, чтобы все творческие задания были выстроены в определенной последовательности и представляли собой систему. Следует отметить, что большинство предлагаемых заданий должны быть заданиями "открытого типа". Они не имеют заранее правильного решения. Кроме того, они всегда имеют множество решений. Благодаря этой особенности заданий успешно решаются задачи развития воображения, дивергентного мышления, а также самостоятельности при выполнении каждого задания.

Принцип актуализации витагенного опыта исходит из теории витагенного обучения, в которой признается ведущая роль витагенного опыта ученика в реализации образовательных задач, причем за основу берется не весь жизненный опыт [2]. Витагенный опыт - это результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида. На основе этого принципа существуют и требования к учебному материалу - характер предъявления учебного материала должен обеспечивать выявление содержания витагенного опыта ученика. Соблюдение принципа актуализации витагенного опыта позволяет построить обучение как совместную целенаправленную деятельность учителя и учащегося по организации взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации витагенного опыта индивида (его личностно значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта.

Принцип образовательной рефлексии. "Принципиальной системообразующей идеей рефлексии выступает то, что она сопротивляется любому насильственному влиянию, попыткам манипулировать человеческим сознанием: рефлексия основана на самостоятельности" [8, с. 16]. Рефлексия в процессе актуализации творческого потенциала личности может выражаться как сомнение в правильности собственной позиции; при этом она не только констатирует положение вещей, а также стимулирует саморазвитие личности. В связи с этим следует отметить, что рефлексия важна не только на результативном этапе творческой деятельности, но и на протяжении всех этапов данной деятельности личности. А. В. Хуторской утверждает, что формы образовательной рефлексии различны: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений [7]. При этом соблюдение данного принципа проявляется в самоопределении целей творческой деятельности, выборе форм и методов достижения цели, самоанализе и сравнении полученных результатов с поставленной целью, самооценке и самокоррекции индивидуальной творческой траектории развития.

Принцип учета сензитивности. Необходимость учета сензитивных периодов развития, их особенностей исследуется преимущественно возрастной психологией. Сензитивные периоды - возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. Эти периоды играют значительную роль в развитии любых психических функций, поэтому принцип сензитивности основан на положении Н. С. Лейтеса о том, что для развития многих способностей возрастной интервал, в который на основе задатков начинают формироваться сами способности, очень существенен [5].

Принцип субъектности. Субъектность предполагает активную роль человека в процессе жизнедеятельности, им самим организуемую, развиваемую и контролируемую активность. По мнению А. В. Брушлинского, человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и других видов своей активности [4]. При этом субъект сам осуществляет особые действия по развитию целостной деятельности - сам определяет цели, меру занятости необходимой ему деятельностью, управляет ею в меру своих возможностей и способностей, использует нормы, правила

ее организации, освоенные в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, в основу классификации принципов разработанной нами концепции положено их общепринятое деление на общие и частные. Общие принципы выявлены на основе общепедагогических принципов: гуманизации, научности, вариативности и верифицируемости, они относятся ко всем выявленным закономерностям. Применение частных принципов способствует в полной мере актуализации творческого потенциала личности в образовательном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. -Казань: Центр инновац. технологий, 2000.

2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.

3. Большой энциклопедический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб: Прайм-Еврознак, 2004.

4. Брушлинский А. В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 39 - 56.

5. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2000.

6. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека: психология с человеческим лицом; гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Смысл, 1997.

7. Хуторской А. В. Проектирование нового содержания // Школьные технологии. -2006. - N 2. - С. 74 - 80.

8. Щедровицкий Г. П., Розин В. М. Педагогика и логика: Система педагогических исследований. -М.: Касталь, 1993.

PRINCIPLES OF ACTUALIZING INDIVIDUAL'S CREATIVE POTENTIAL IN THE EDUCATIONAL PROCESS

N. V. Uvarina

doctor of education, associate professor of the Chelyabinsk State Pedagogical University

In a basis of classification of the principles of the concept of our supposed to their commonly accepted division into General and special. In the article, more attention is given to the private principles, contributing to the actualization of the creative potential of personality in the educational process.

Key words: self-actualization, creative potential, pedagogics principles.

Publisher:

Permanent link for scientific papers (for citations):

Comments: